微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧霞

(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧霞

(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

目的探討微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法以護(hù)理專業(yè)的258名學(xué)生為對(duì)象，在師生間搭建以視頻為核心的微課教學(xué)平臺(tái)，最后通過問卷調(diào)查和期末考試評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果期末相關(guān)章節(jié)考試成績，實(shí)驗(yàn)組平均34.3分，對(duì)照組30.5分。兩組比較，P＜0.05,有顯著性差異；學(xué)生對(duì)教師授課效果的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組平均成績優(yōu)良率為98.5%，對(duì)照組為94%。兩組比較，P＜0.05,有顯著性差異。結(jié)論以視頻為核心的微課教學(xué)平臺(tái)的搭建，是生理學(xué)教學(xué)的一個(gè)良好的輔助教學(xué)方法，對(duì)生理學(xué)的教與學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。

微課；輔助教學(xué)；生理學(xué)

David Penrose于2008年首次提出“微課程”（Microlecture）這一概念。在此基礎(chǔ)上，佛山市教育局胡鐵生首先提出了微課的概念?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程，并按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行切割，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆?；币曨l，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生今后學(xué)習(xí)病理生理學(xué)、藥理學(xué)及其他臨床專業(yè)課的基礎(chǔ),但生理學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，既有局部微觀的生理機(jī)制，又有整體宏觀的整合原理[1]，一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門課程[2]。同時(shí)高職高專學(xué)生接受能力相對(duì)較差,生理學(xué)課時(shí)安排又較少,如何結(jié)合課程的特點(diǎn)，提高高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣和教師的授課效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者嘗試在生理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象在2011級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)隨機(jī)選取4個(gè)班級(jí)，分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組104人，對(duì)照組108人。兩班學(xué)生性別、年齡和入學(xué)成績等方面比較，差異無顯著性(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生由同一教師授課，選用的教材相同，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相同，授課選擇生理學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)：循環(huán)生理、呼吸生理、泌尿生理、內(nèi)分泌生理。微課制作所需主要硬件是一臺(tái)筆記本電腦，必要時(shí)可借助手寫板，制作地點(diǎn)為安靜、整潔的環(huán)境。采取的制作方法主要是錄屏軟件+PPT方式，PPT由任課教師自己制作。對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，實(shí)驗(yàn)組采取傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的方式進(jìn)行，兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。

任課教師首先在騰訊網(wǎng)站申請(qǐng)QQ號(hào)并在課堂上公布，加入實(shí)驗(yàn)組QQ群，建立一個(gè)即時(shí)互動(dòng)的微學(xué)習(xí)平臺(tái)。任課教師針對(duì)課本上的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等手段制作若干微課小視頻，時(shí)間一般限制在10min以內(nèi)，如循環(huán)系統(tǒng)章節(jié)中“動(dòng)脈血壓是如何維持相對(duì)穩(wěn)定的？”“氧離曲線各段的特點(diǎn)及意義”、“大失血時(shí)尿量為什么減少？”“長期使用糖皮質(zhì)激素的患者為什么不能突然停藥？”等都是以往學(xué)生普遍反映較難理解的問題。在錄制視頻過程中，文字要通俗易懂，PPT要簡練生動(dòng)，講解要與PPT文字同步。教師也可以在課程章節(jié)授課結(jié)束后，要求實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)習(xí)委員把本班學(xué)生集中反映的難點(diǎn)和重點(diǎn)反饋給老師，教師針對(duì)性的補(bǔ)充微課視頻。

教師將制作的微課視頻，上傳至QQ群，告知學(xué)生選擇性的瀏覽觀看，也可復(fù)制到教室的電腦上，允許學(xué)生復(fù)制至各自的電腦或手機(jī)上，隨時(shí)隨地瀏覽。同時(shí)每周在固定時(shí)間利用QQ群和學(xué)生進(jìn)行交流、解惑和測(cè)試。

1.3測(cè)量指標(biāo)采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查、期末考試相關(guān)章節(jié)考試成績及學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)來分析效果。

2結(jié)果

利用微課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）期末考試相關(guān)章節(jié)考試成績與對(duì)照組比較，相關(guān)章節(jié)理論考試總分共占40分,實(shí)驗(yàn)組考試成績?yōu)?34.3±4.6)分，明顯高于對(duì)照組考試成績（30.5±3.2）分。P＜0.05。差異有顯著性。

2.1微課教學(xué)平臺(tái)的輔助教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)組104名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，問卷回收率為100%，均為有效問卷。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分別為：1）提高學(xué)習(xí)興趣：能或滿意84名，比較能或比較滿意16名，一般4名；前兩項(xiàng)百分比調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果96%。2）提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性：能或滿意82名，比較能或比較滿意14名，一般8名；前兩項(xiàng)百分比調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果92%。3）提高學(xué)習(xí)效率：能或滿意85名，比較能或比較滿意12名，一般7名；前兩項(xiàng)百分比調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果93%。4)提高對(duì)知識(shí)的掌握深度：能或滿意85名，比較能或比較滿意12名，一般7名；前兩項(xiàng)百分比調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果93%。5)延伸課堂教學(xué)：能或滿意65名，比較能或比較滿意20名，一般19名；前兩項(xiàng)百分比調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果82%。6)增進(jìn)師生感情：能或滿意87名，比較能或比較滿意14名，一般3名；前兩項(xiàng)百分比調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果97%。從學(xué)生的反饋信息看，利用微課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行生理輔助教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等方面均有明顯提高。

2.2學(xué)生對(duì)教師授課效果的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師授課效果的滿意度較高,平均成績達(dá)98.5%,高于對(duì)照組學(xué)生的綜合打分成績94%.

3討論

醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)制為三年，在校時(shí)間兩年，課程安排比較緊張。高職高專學(xué)生的入學(xué)成績低，其理解能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)較差，且課堂觀察和學(xué)生訪談表明大部分學(xué)生不能集中精力聽整堂課，而生理學(xué)又是一門內(nèi)容抽象、聯(lián)系廣泛、邏輯性強(qiáng)的課程。有很多學(xué)生反映不能完全理解課堂上老師講解的內(nèi)容，課下更不能很好的把握生理課本中的知識(shí)要點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授雖然條理清晰,但可能使重點(diǎn)內(nèi)容錯(cuò)過學(xué)生的最佳主動(dòng)注意時(shí)段[3]。因此，尋找一條能使學(xué)生課后重新回到課堂的方法，必將帶來良好的教學(xué)效果。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源[4]。課程教師對(duì)視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆?；币曨l，反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題，學(xué)生課下能夠隨時(shí)隨地瀏覽教學(xué)資源。

制作微課所需硬件和軟件易獲得，如電腦、手寫板以及隨時(shí)在網(wǎng)上下載的免費(fèi)軟件，如Camtasia studio、Smooth draw等，其設(shè)備和人力成本花費(fèi)不高，人人都可以成為微課的制作者和傳播者。根據(jù)調(diào)查，目前90%以上的在校學(xué)生通過移動(dòng)終端設(shè)備如Ipad、智能手機(jī)、筆記本電腦等進(jìn)行瀏覽視頻、收發(fā)短信等。同時(shí)學(xué)校和中國移動(dòng)以及中國聯(lián)通進(jìn)行合作，已實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，且費(fèi)用低廉。以上為搭建微課教學(xué)平臺(tái)提供了可能性和可行性。微課的以上特點(diǎn)決定了微課與生理學(xué)教學(xué)的結(jié)合會(huì)對(duì)生理學(xué)教學(xué)效果起到極大的促進(jìn)作用。

微課在教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢(shì)：利用微課開展針對(duì)性教學(xué)，能夠提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。高職高專學(xué)生基礎(chǔ)教育功底薄弱以及欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生理學(xué)概念抽象，學(xué)生難以集中精力聽講。微課緊密聯(lián)系生理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。同時(shí)結(jié)合章節(jié)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微問題進(jìn)行測(cè)試，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在性學(xué)習(xí)的需求，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展。利用移動(dòng)設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分[4]。微課是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來開展實(shí)際教學(xué)的，微視頻是其核心，還有圍繞微視頻搭建的微平臺(tái)。微課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“微”的特色，“微”即微小、碎片化，符合“90后”高職高專學(xué)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，雖然短暫但高效。當(dāng)學(xué)生課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，隨時(shí)隨地都可以通過移動(dòng)設(shè)備查找資料、觀看視頻以及同任課教師交流解決疑問。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。同時(shí)也較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使教學(xué)得到擴(kuò)展和延伸,實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景[4]。

1）有利于開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生之間的情感交流。微課的交互性不僅能促進(jìn)學(xué)生了解生理學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從細(xì)節(jié)加深對(duì)生理學(xué)的理解。在教學(xué)中，充分利用微視頻能有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師通過與學(xué)生的微視頻平臺(tái)交流，補(bǔ)充微課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，通過微平臺(tái)，可以選擇“聽課、測(cè)試、提問題、互助”等項(xiàng)目。通過以上交流，可以克服教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的陌生感和距離，增進(jìn)師生之間的情感交流。

2）有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。高職學(xué)生普遍思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)且善于表現(xiàn)自我，個(gè)性突出。通過微課，學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，使其獲得更大的自主權(quán)和擁有感，能更好的滿足學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)[5]。

3）提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。胡鐵生認(rèn)為，“對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一”[6]。教師在制作微課的過程中，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問題，思考自己的教學(xué)得失和尋找解決問題的關(guān)鍵，這也是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉和完善，從這個(gè)意義上講，微課也是教師成長的一種新途徑。微課讓教師從學(xué)生反饋的問題中查找資料、反思自己的教學(xué)，尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革自己的教學(xué)，這一個(gè)個(gè)教學(xué)變革實(shí)際上都是教學(xué)上的具體研究。教師對(duì)教學(xué)的具體研究經(jīng)過“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”這種周而復(fù)始的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，教師的教學(xué)研究水平和能力不斷提升[7]的過程。

現(xiàn)代教學(xué)觀要求改革教學(xué)方法和手段要體現(xiàn)四個(gè)有利原則：有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。微課教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可測(cè)，內(nèi)容選取符合教學(xué)實(shí)際，相對(duì)完整；教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)也關(guān)注個(gè)性差異，并且教學(xué)效果反饋及時(shí)；教學(xué)特色鮮明，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能較好的完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用。微課教學(xué)也要求任課教師具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及一定的教學(xué)智慧和教學(xué)魅力。

總之，微課是一個(gè)簡化和細(xì)分的課程，如何使之和整體課程更好的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要廣大生理學(xué)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、探討和實(shí)踐。

[1]印媛君,儲(chǔ)利勝.生理與生活、臨床的結(jié)合.生理學(xué)教學(xué)的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(1)：63-64.

[2]李速．“Flash動(dòng)畫”在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].中華護(hù)理教育，2011(4)：150-152.

[3]喬萍,王秀清,王慧玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職急救護(hù)理課上的應(yīng)用[J].中國誤診學(xué)雜志,2009(23)：5766-5767.

[4]林潔,陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報(bào),2013-01-31(12)

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,（10）：61-65.

[7]馬朝宏,劉溜.微課程：教師成長新途徑[N].中國教師報(bào),2012-10-10(14).

R33；G64

：A

：1008-4118（2013）02-0080-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.02.37

2013-03-28