發(fā)展性學生評價研究
——以英語教學論課程為例

顧 敏

(嘉興學院 教師教育學院，浙江 嘉興 314001)

發(fā)展性學生評價研究
——以英語教學論課程為例

顧 敏

(嘉興學院 教師教育學院，浙江 嘉興 314001)

在英語教學論課程中應(yīng)用發(fā)展性學生評價具有促進英語師范人才的培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化成長和促進英語教學論課程改革深化的重要現(xiàn)實意義。在實施發(fā)展性學生評價的過程中，我們應(yīng)明確英語教學論課程的評價主體，評價范圍和評價方法，堅持形式多樣化、主體多元化和時間全程化的評價原則。

發(fā)展性學生評價；英語教學論課程；意義；原則；實施

課程評價是教學活動的一個重要組成部分。在過去的很長一段時間內(nèi)，各種類型的測驗幾乎成為教師評估學生學習狀況的唯一方法。隨著教育研究的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到：紙筆測驗不能對學生的所有學習活動進行準確的衡量。[1]課程更需要一種從設(shè)計到實施都以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價方法，于是發(fā)展性學生評價應(yīng)運而生，它不僅重視學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更關(guān)注學生在學習過程中的情感，態(tài)度，價值觀等各方面的發(fā)展。這一全新的評價理念一經(jīng)提出就受到廣大教育工作者的高度重視，喬淑霞，[2]韓立福，[3]曾繼耘[4]等學者紛紛撰文從理論層面肯定其對課程評價體系改革的重大意義，然而2002-2012中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果顯示：有關(guān)發(fā)展性學生評價在不同課程中應(yīng)用的研究論文不僅數(shù)量少且大多集中于初等教育和職業(yè)教育。為此，本文結(jié)合筆者多年從事英語教學論課程評價體系改革的實踐經(jīng)驗，主要探討在英語教學論課程中發(fā)展性學生評價的意義、原則及其具體實施方法。

一 評價意義

1.促進英語師范人才的培養(yǎng)。

發(fā)展性學生評價創(chuàng)造性地把學生納入評價主體，并要求學生對自己的教學活動進行分析和反思，鼓勵他們通過分析和反思積極調(diào)整教學策略、改進教學方法 、提高教學效率。從這個意義上來說，構(gòu)建發(fā)展性學生評價體系可以加強師范生教學技能的培養(yǎng)，達到以評促學的目的，從而促進英語師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2.促進教師的專業(yè)化成長。

作為任課教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，發(fā)展性學生評價可以促使任課教師探索適合以“學生為主體”的英語教學論課程教學方式，開展與之相適應(yīng)的教師教學指導。從這個意義上來說，構(gòu)建發(fā)展性學生評價可以有效地推動教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學手段與方法的變革，達到以評促教的目的，從而促進教師專業(yè)的進一步發(fā)展。

3.促進英語教學論課程改革的深入發(fā)展。

英語教學論課程改革的深入發(fā)展，需要有科學合理的評價體系來與之呼應(yīng)。發(fā)展性學生評價重視學生的主體性，強調(diào)學生的主動參與，從這個意義上來說，建立發(fā)展性學生評價體系能夠促進課程的每一項教學內(nèi)容、每一個技能訓練落到實處，符合我們正在進行的英語教學論課程改革的目標：在搞好語言基本功教學和重視素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上落實教學技能訓練。此外，發(fā)展性學生評價還有助于克服傳統(tǒng)的英語教學論課堂重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”的弊端，從而大大提高了英語教學論課程改革的效果與質(zhì)量。

二 評價原則

1.評價形式多樣化原則。

發(fā)展性學生評價針對英語教學論學習內(nèi)容的多元價值，不僅把量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，而且把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從不同角度和方面對學生進行評價。其中量化評價旨在提高師范生教學技能考核的精確性和客觀性，質(zhì)性評價適用于難以量化的方面，如學習能力、學習態(tài)度、交流與合作；過程性評價可以監(jiān)控學生的發(fā)展情況，包括理論知識的積累，教學技能的提升，學習態(tài)度的變化等，并對這些變化發(fā)展做出全面而準確的評價，終結(jié)性評價則是將學生學習的實際情況與理想的教育目標加以比較，從而找出差距與不足，為下一階段的教學作好充分準備。實踐證明多種評價方式相結(jié)合能夠引導學生積極投入學習，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生的就業(yè)競爭能力和自我發(fā)展能力。

2.評價主體多元化原則。

發(fā)展性評價必須是多元評價，[5]不僅評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果呈現(xiàn)方式要實現(xiàn)多元化，評價主體更要實現(xiàn)多元化。發(fā)展性學生評價改變了以往單一評價主體的狀況，采用“教師、學生、社會”相結(jié)合的“多元主體評價”，真正摒棄了那些旨在鑒別衡量、劃分等級或是證明競爭成敗的評價。研究證明，只有借助教師、社會、學生等多方力量，才能充分激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，增強學生主體意識，鍛煉學生自信心理，并引導學生自我總結(jié)、增強責任、不斷發(fā)展攀登。

3.評價時間全程化原則。

“學習是動態(tài)的過程，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能的一個重要舉措是突出評價的過程性”，[6]因而“過程評價”是課程評價體系改革的一項有益的探索。以往的英語教學論課程評價都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時，進行一次書面知識考試，給學生一個等級或百分制分數(shù)。這種評價難以考察學生對專業(yè)知識和技能全面掌握的程度，更無法反映學生的綜合能力素質(zhì)。而“過程評價”為評價時間的全程化提供可能，它不僅對每個學生在英語教學論這一課程中需要掌握的教學法理論和教學技能進行評估，還要考核學生在整個課程教學中的學習態(tài)度和學習表現(xiàn)。

三 評價的實施

1.評價主體。

評價主體的構(gòu)成具體包括以下幾個方面：教師參評(權(quán)重40%)、學生自評(25%)、學生互評(25%)、見習學校評價(10%)。

(1)教師參評。

任課教師依據(jù)《師范高等?？茖W校英語教育專業(yè)英語教學大綱》和《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》確定評價內(nèi)容，并為每一項評價內(nèi)容設(shè)計具體的、系統(tǒng)的、便于操作的評價標準。在課程開始前，任課教師預先告知學生評價標準；在課程進行過程中教師根據(jù)評價標準考評學生的學習成果與表現(xiàn)，包括即席演講，教案編寫，說課，模擬講課，課件制作，教育研究。每項考評結(jié)果都給予學生提出質(zhì)疑的機會。這種以量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體目標不僅能使學生對學習訓練要求更加明確，同時也可以把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核更趨于公平。此外，為了全面評價學生，任課教師還要全程關(guān)注學生在交流與合作，學習態(tài)度和學習能力方面的發(fā)展狀況。

(2)學生自評。

發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用。通過評價自己的教案設(shè)計、課件制作和模擬講課，學生不僅能夠深刻反思自己的教學內(nèi)容、教學過程、教學思路以及師生的課堂行為表現(xiàn)，而且能夠自覺、主動、積極地探求有效的途徑和方法來改進教學實踐過程中的不足。因此，逐步形成學生的自我評價意識，培養(yǎng)自我評價能力，對實現(xiàn)發(fā)展性學生評價的最終目標——學生的自我發(fā)展——至關(guān)重要。

(3)學生互評。

除了自評外，互評對發(fā)揮學生評價主體性作用也具有重要的意義。在英語教學論課程中，學生互評可以適用于即席演講，教案編寫，說課，模擬講課，課件制作和教研論文。較之學生自評，互評更能提高學生向同行學習的能力，但是不管是自評還是互評都是屬于質(zhì)性評價，因而要以活動本身所產(chǎn)生的意義為衡量評價結(jié)果的標準。[6]

(4)見習學校評價。

教學見習是英語教學論課程貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。在教學見習階段，學生非常重視中學對自己教學能力的評價意見，并以此來衡量社會對自己能力的認可程度。所以，在條件許可下，可強調(diào)中學參與學生評價，尤其是對學生的說課，模擬講課，交流與合作，學習態(tài)度和能力等進行評價。中學評價可采用“考核評分與考核評語相結(jié)合，以考核評語為主”的模式，把量化評價和質(zhì)性評價有機地結(jié)合，更好地描述學生全面發(fā)展的狀況。

2.評價范圍。

(1)教學法理論知識。

了解外語教學的普遍規(guī)律和這些規(guī)律的具體應(yīng)用；熟悉國內(nèi)外各種外語教學流派的基本教學指導思想和原則；學會分析課堂教學和根據(jù)不同情況采用不同教學方法的能力；了解并掌握我國當前中學英語教學的基本原則，如交際性原則，四會并舉、階段側(cè)重原則，語音、語法、詞匯綜合教學原則，盡量使用目的語、適當利用母語的原則，精講多練原則，以學生為中心的原則，趣味性原則等。

(2)教學技能。

學生通過微格教學，掌握以下基本教學技能：

一是聽、說、讀、寫四種語言技能的教學技能；

二是備課技能，包括教材處理、教案編寫、課件制作；

三是授課技能，包括語音、語法、詞匯、句型、對話、課文等各種課型；

四是說課技能，包括說教材、說教法、說過程；

五是教學效果檢查，包括口試、筆試、提問；

六是多媒體教學和教具的使用；

七是即席演講，包括教學案例分析、教師基本素養(yǎng)。

(3)教育研究。

積極探索英語教學規(guī)律，改進教學方法；了解英語教學研究的意義，掌握教學研究設(shè)計的基本方法；熟悉開展教學實驗的方法、步驟，形成教學實驗的技能；了解教研論文的類型、基本結(jié)構(gòu)和格式，學會撰寫規(guī)范的教研論文。

(4)學習態(tài)度與能力。

能按時完成作業(yè)；積極參與課堂活動、技能訓練和教學見習；關(guān)注中學的教學實際，主動鉆研中學教學大綱、中學教材的內(nèi)容和組織、安排，課堂教學的程序、教學效果評估以及測試的方法；在教學見習過程中能靈活運用所學知識分析和評估課堂教學；虛心向同行學習，善于觀察、反思、分析和歸納；熟悉圖書館資源，具備一定的文獻檢索能力。

(5)交流與合作。

能積極參與自評和互評，踴躍發(fā)表自己的見解；能在小組演練中互相幫助互相糾錯；能針對教育、教學中的問題進行討論，開展合作研究；能與教師、同學、見習學校建立良好的合作關(guān)系。

3.評價方法和手段。

(1)微格教學技能訓練。

學生分小組到微格實驗室進行技能訓練并錄像，訓練項目包括即席演講，說課和模擬講課。在每一項技能訓練中，任課教師對學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場點評并根據(jù)該項技能的評分標準完成量化考核。每一項技能訓練結(jié)束后，學生觀看該項技能訓練的錄像，共同討論分析各自訓練過程中的優(yōu)點與不足，并針對這些優(yōu)缺點進行書面自評或互評。

(2)學生作品展示。

每項技能訓練結(jié)束時，學生需要把自己的作品，如單元教案設(shè)計、課件制作、說課稿、微格教案等及時上傳BB網(wǎng)絡(luò)平臺，向全校公開展示。這些展示的作品是學生在小組演練和微格教學實踐的過程中通過不斷觀察、分析、歸納、創(chuàng)新而最終形成的，是對學生的學習、發(fā)展和創(chuàng)新能力進行評價的一個重要方面。

(3)學生學習檔案。

系統(tǒng)收集學生本課程學習的全部資料，包括各類視頻，初稿和修改稿，如演講視頻、說課視頻、講課視頻、教案設(shè)計初稿和修改稿、課件制作初稿和修改稿、微格教案初稿和修改稿等以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對學生檔案材料的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況，并根據(jù)學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。

(4)教學見習報告。

在教學見習階段，學生通過觀察教學理論在中學教學的應(yīng)用情況，著眼于發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長和興趣愛好選取研究課題。待課題確定后，學生需要制定切實可行的調(diào)查研究計劃并注意在見習過程中記錄和積累典型資料和數(shù)據(jù)。在掌握大量事實和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行分析和總結(jié)并撰寫見習報告。見習報告既可作為質(zhì)性評價的重要依據(jù)，也可為下一階段的教育實習和畢業(yè)論文寫作打好扎實的基礎(chǔ)。

(5)見習學?？己?。

見習學校針對學生在見習期間的各項表現(xiàn)，尤其是學生說課及模擬講課的情況進行量化打分，并附考核評語，評語內(nèi)容包括：學生的學習態(tài)度，分析和評估課堂教學的能力，說課情況(教學內(nèi)容闡述、教材解析、教學目標和難重點分析、教法的選擇、教學過程設(shè)計、教師基本素養(yǎng))，模擬講課中存在的問題和改進方法，以及見習學校對學生的進步與提高提出的建議?？己嗽u語在見習結(jié)束時及時反饋給學生。

[1]詹姆斯·波帕姆. 教師課堂教學評價指南(第5版)[M].王本陸，等，譯. 重慶：重慶大學出版社，2010：6.

[2]喬淑霞. 淺談發(fā)展性學生評價[J].教育探索，2010(12)：33-34.

[3]韓立福. 全面發(fā)展性學生評價觀——一種面向未來教育的評價理念[J]. 教育理論與實踐，2004(3)：21-25.

[4]曾繼耘. 由甄別選拔到促進發(fā)展：學生評價改革的方向[J]. 教育理論與實踐，2003(10)：20-23.

[5]許愛紅. 對發(fā)展性學生評價本質(zhì)的思考[J]. 中國教育學刊，2005(3)：53-55.

[6]林敏花，吳集有. 語文課程中的發(fā)展性學生評價研究[J]. 教育理論與實踐，2008(10)：26-28.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

ResearchonDevelopmentalStudentAssessment—TakeCurriculumofEnglishTeachingMethodologyforExample

Gu Min

(College of Teacher Education, Jiaxing University, Jiaxing，Zhejiang 314001，China)

It is of great significance to apply developmental student assessment to curriculum of English Teaching Methodology: ,which will promote the development of English teacher education, the professional development of teachers, and the curriculum reform of English Teaching Methodology. In implementation we are supposed to define the subjects of assessment, the assessment scope as well as the assessment methods of English Teaching Methodology curriculum, and uphold the principle of varied assessment methods, multi-subject of assessment and whole-process assessment.

developmental assessment; English Teaching Methodology curriculum; significance; principle; implementation

顧敏，碩士，講師，嘉興學院。研究方向：英語教學。

嘉興學院2011年重點教學改革項目“學科教學論課程評價體系改革的研究”(項目基金85181109)的研究成果之一。

1672-6758(2013)03-0101-2

H319

A