淺析中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程及影響因素——優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律個(gè)案研究

趙清明，郝俊英

（呂梁學(xué)院 教育系，山西 呂梁 033000）

社會(huì)發(fā)展提升了對(duì)教育的要求，教師水準(zhǔn)因此備受關(guān)注，追求優(yōu)秀成了絕大多數(shù)教師畢生的目標(biāo)。然而，成長(zhǎng)需要時(shí)間，優(yōu)秀需要?jiǎng)?chuàng)造性地重組經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師是實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。

一、研究對(duì)象的選擇

雖然優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，但必須是知識(shí)、能力、心理品質(zhì)的較優(yōu)組合。豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的能力能夠?yàn)楦咝Ы虒W(xué)提供必要的保障，而良好的心理素質(zhì)能夠使這些保障產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值。據(jù)此，課題組經(jīng)過(guò)全面、客觀地分析評(píng)價(jià)，決定對(duì)一位中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的個(gè)案研究。這位教師從教19年，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，深受廣大學(xué)生、家長(zhǎng)愛(ài)戴，多次榮獲國(guó)家、省市各種殊榮。

二、優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程

教師成長(zhǎng)是個(gè)永恒的話(huà)題，一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者專(zhuān)家的關(guān)注，研究的視角雖然不盡相同，但大多是從時(shí)間維度進(jìn)行剖析。

這位中學(xué)教師習(xí)慣使用樸素的語(yǔ)言表達(dá)自己學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，他認(rèn)為教師成長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單由從教年限界定，時(shí)間是必要的，但不是必然的。僅從時(shí)間角度界定存在局限。他認(rèn)為一個(gè)新手教師必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段才可能步入優(yōu)秀的行列。

1.初涉教壇，蹣跚摸索

這是指剛跨出師范院校的大門(mén)、進(jìn)入任職學(xué)校的教師，意氣風(fēng)發(fā)地開(kāi)始自己的職業(yè)生涯。

由于在師范院校接受過(guò)系統(tǒng)的教師教育，這類(lèi)群體通常具有豐富的知識(shí)，并掌握了一定的教學(xué)技能和教學(xué)理論知識(shí)，滿(mǎn)腔熱情希望大顯身手。這個(gè)階段的教師與學(xué)生的關(guān)系親近，心理距離較近，便于對(duì)學(xué)生施以教育影響。然而，他們對(duì)真實(shí)的教學(xué)情況了解有限，面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題難免手足無(wú)措，不能完全有效地解決教學(xué)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的教育、管理基于與學(xué)生的關(guān)系、基于自己處理問(wèn)題的公平公正，寄希望于學(xué)生的理解，缺乏一定的策略。不少教師在此階段感到力不從心，懷疑當(dāng)初的選擇是否正確。這是教師最脆弱的階段，能否及時(shí)得到關(guān)注與支持，能否度過(guò)這個(gè)階段，關(guān)系著他們今后能否成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。雖不可直接說(shuō)跨過(guò)這個(gè)階段，便可以迎來(lái)“柳暗花明又一村”的新境界，然而，“百尺竿頭更進(jìn)一步”卻真實(shí)可期。

2.踏實(shí)前行，善于學(xué)習(xí)

教育行為是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，需要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，加強(qiáng)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能找到理想出路，一個(gè)教師不論天資多好，學(xué)歷多高，環(huán)境多優(yōu)，如果疏于動(dòng)手動(dòng)腦，不管任教于哪一科，于教學(xué)而言，永遠(yuǎn)不得其法。正如波斯納所說(shuō)“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)”，反思和經(jīng)驗(yàn)是成就優(yōu)秀教師的兩大法寶。

雖然真理具有情境性，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性。但是作為教師必須對(duì)某些具有共同特征的問(wèn)題進(jìn)行必要的總結(jié)。善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是一種能力，更是發(fā)展的不二法門(mén)。總結(jié)不是數(shù)量的簡(jiǎn)化，更要重視質(zhì)量的優(yōu)化。反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)反思所得，從中獲益。

3.穩(wěn)步發(fā)展，形成風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格必須具有一定的穩(wěn)定性和實(shí)效性。據(jù)調(diào)查，優(yōu)秀教師具有自己特有的風(fēng)格：善于營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生遇到不懂的內(nèi)容，或集中講解或個(gè)別輔導(dǎo)。跟其他教師相比，他們“有所為、有所不為”，能靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法、教學(xué)資源。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)模式更能獲得學(xué)生認(rèn)可，更有利于提升學(xué)生的綜合能力，更符合素質(zhì)教育的宗旨。

三、成就優(yōu)秀教師的因素

優(yōu)秀教師是主客觀諸多因素協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。

1.理想的客觀條件

（1）地理環(huán)境。學(xué)校建立在交通較為便利的地方，能維持與外界的基本接觸，為教師成長(zhǎng)提供最基本的保障。如果還具備現(xiàn)代化的基本教學(xué)設(shè)施，將極大地提升成為優(yōu)秀教師的概率。

（2）社會(huì)環(huán)境。與地理環(huán)境相比，社會(huì)環(huán)境的影響更為突出。社會(huì)環(huán)境內(nèi)容豐富，這里主要指學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境中最突出的是為教師成長(zhǎng)提供的文化氛圍。文化是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。校舍建筑、校園活動(dòng)、學(xué)校文化中的人際關(guān)系基本模式、通過(guò)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的人的社會(huì)行為的基本規(guī)范等，構(gòu)成與教師成長(zhǎng)具有深層關(guān)聯(lián)的學(xué)校氛圍。這些文化或者成為顯性的教學(xué)內(nèi)容，或者以隱性文化（校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等）存在［1］。能否形成良好的校園文化，跟實(shí)踐主體有直接關(guān)系，但更依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心培植。在一定程度上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)、塑造著學(xué)校文化。正是源于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人特征、素質(zhì)與追求影響甚至決定著教師能否順利成長(zhǎng)。

與此相應(yīng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師需要學(xué)校具有積極向上的校風(fēng)；開(kāi)放包容的人際關(guān)系；校領(lǐng)導(dǎo)頭腦靈活，具有一定前瞻性，決策建立在深思熟慮的基礎(chǔ)上，并能隨條件的改變作出相應(yīng)調(diào)整；人性化與科學(xué)化結(jié)合的管理模式；重視人才的合理利用，對(duì)不同成長(zhǎng)狀態(tài)的教師提出合理要求，且為他們的發(fā)展提供機(jī)會(huì)［2］……這些特征可以為教師成長(zhǎng)提供或顯或隱的服務(wù)，可以有效縮短成長(zhǎng)所需時(shí)間［3］。

2.積極的主觀狀態(tài)

不論外部條件多么優(yōu)越，教師成長(zhǎng)的決定性因素依然在于教師個(gè)人。各種條件能否起到應(yīng)有的作用，以及通過(guò)何種方式產(chǎn)生作用，關(guān)鍵看教師本人，取決于教師自身的認(rèn)識(shí)和態(tài)度［4］。

（1）克服發(fā)展懶惰性。人的惰性通常會(huì)在熟悉工作后表現(xiàn)出來(lái)，它是成長(zhǎng)最大的敵人之一。根據(jù)調(diào)查，普通教師較多地把立足點(diǎn)放在適應(yīng)方面，優(yōu)秀教師不僅關(guān)注個(gè)體適應(yīng)性，更注重克服這種適應(yīng)帶來(lái)的惰性。他們有長(zhǎng)期的追求和發(fā)展的眼光，尋求機(jī)會(huì)發(fā)揮自身潛力。這種積極上進(jìn)的態(tài)度促進(jìn)了教師的優(yōu)秀。

（2）保持發(fā)展敏感性。教師是需要永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的職業(yè)，這種學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)空限制。只有保持發(fā)展的敏感性，才能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。機(jī)會(huì)之所以垂青有準(zhǔn)備的人，是因?yàn)橛袦?zhǔn)備的人能識(shí)別機(jī)會(huì)，并具有把握機(jī)會(huì)的能力。

外部條件如何，能否發(fā)現(xiàn)，能否抓住，能否利用它實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這些關(guān)系個(gè)人發(fā)展水平與層次的因素，依賴(lài)于個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展是否具有敏感性。只有我們充分利用自己主動(dòng)性的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)我們是否具有了天時(shí)地利人和的條件。

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：同樣參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)秀教師聽(tīng)講更認(rèn)真，而且在中場(chǎng)休息或結(jié)束時(shí)能主動(dòng)積極地向?qū)＜一蚺嘤?xùn)教師咨詢(xún)，具有明確的發(fā)展意向，其他老師大多把培訓(xùn)當(dāng)做形式，會(huì)在聽(tīng)講過(guò)程中做自己認(rèn)為更重要、更緊迫的事情，如備課、批改作業(yè)等。

（3）具有發(fā)展責(zé)任感。要成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，還需要一種責(zé)任意識(shí)。不僅需要認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的責(zé)任，更要認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)的責(zé)任。忽視前者，充其量只是個(gè)人發(fā)展受阻的問(wèn)題。忽視后者，將出現(xiàn)不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。優(yōu)秀教師能時(shí)刻意識(shí)到自己承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任。這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)會(huì)激發(fā)教師自我發(fā)展?jié)撃?，并在關(guān)鍵時(shí)刻鼓勵(lì)教師破冰前行。

總之，優(yōu)秀教師是教育事業(yè)發(fā)展的根本保障。他們的成長(zhǎng)是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。從教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，初期更需要外部條件，后期更依賴(lài)內(nèi)部因素。外部條件影響教師發(fā)展速度，觀念與態(tài)度等內(nèi)部因素決定發(fā)展成效。

［1］ 石中英.公共教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2008.

［2］ 張貴勇.教師成長(zhǎng)需要一個(gè)好的生存環(huán)境［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005－04－10.

［3］ 張鴻.淺談青年教師成長(zhǎng)的影響因素及對(duì)策［J］.讀與寫(xiě)雜志，2007，4（10）：138－139.

［4］ 鄭和.優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)：內(nèi)涵與策略［J］.課程·教材·教法，2004，24（11）：78－82.