高校書評寫作教學芻議

趙 旭，王 靖

（沈陽大學 文化傳媒學院，遼寧 沈陽 110041）

在目前的學校教學體系中，無論是中小學還是大學，語文教學效率偏低已是不爭的事實。就中小學而言，正如呂叔湘所批評的那樣，“十年的時間，2 700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”［1］153；而大學的語文教學情況更加不容樂觀。盡管不乏有識之士大聲疾呼：“大學里開設(shè)語文課，意義重大?！薄艾F(xiàn)在很多大學生，語文水平較低。試問，如果連祖國語文這一基本武器都不能掌握，如何能正確地理解科學知識和完善地表達科研成果？語文教師的光榮任務(wù)，首先就是要使大學生能普遍掌握這一打開科學領(lǐng)域大門的基本武器?！保?］但實際情況是，許多大學生在中小學階段語文基礎(chǔ)薄弱，升入大學后，隨著專業(yè)的細化，又更注重相關(guān)專業(yè)課的學習；而在公共基礎(chǔ)課設(shè)置中，英語、計算機等課程的地位也遠遠高于語文；尤為重要的是語文教學缺少行之有效的教學方式和方法。面對這樣的現(xiàn)狀，高校語文教師只能“戴著腳鐐跳舞”，盡可能地創(chuàng)造教學條件。筆者認為，注重對學生書評寫作的教學指導是提高高校語文教學效率的一條有效途徑。

一、精選評價對象，提升閱讀內(nèi)容質(zhì)量

就閱讀動機而言，大致可歸納為三個方面：為實現(xiàn)理想而閱讀；為謀生實用而閱讀；為心靈愉悅而閱讀。

為實現(xiàn)理想而讀書，其閱讀者往往有著高遠的抱負與志向，其閱讀對象要與個性傾向相適應，其書評的寫作也要在藝術(shù)理解中迸濺出個性火花，如馬克思在對劇本《弗蘭茨·馮·濟金根》的評價中，天才地歸納出“莎士比亞化”和“席勒式地把個人變成時代精神的單純的傳聲筒”［3］這樣精辟的結(jié)論；而恩格斯更是在對《城市姑娘》的評價中提煉出“現(xiàn)實主義的意思是，除細節(jié)的真實外，還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”［4］這樣經(jīng)典的論斷。這類閱讀和評價需要閱讀寫作者具有極其豐富的知識儲備，極其深刻的思考能力，極其強大的語言表達能力。這是書評寫作教學所追求的最高境界，但難度較大。

為了謀生實用而讀書，這在今天是一個尷尬而又不能回避的現(xiàn)象。升學就業(yè)，考研，考公務(wù)員，英語四六級、導游員、心理咨詢師證書，需要經(jīng)過各種考試，也就需要大量參考書籍。充斥于圖書市場的各種參考書價位攀高不下，甚至還滋生出一種所謂的“考試經(jīng)濟”，這是各種經(jīng)典名著所無法享受的待遇。但我們?nèi)糇穯栆幌拢荚囘^后這些書都去了哪里呢？二百多年前，叔本華曾經(jīng)說過：“如同地層依次保存這古代的生物一樣，圖書館的書架上也保存著歷代的古書。后者與前者一樣，在其當時，都是些生氣勃勃，大有作為的，現(xiàn)在則成為化石，死氣沉沉，只有考古學家還有興趣玩賞?！保?］而今天，這些為謀生實用而生成的書也許還不如那些成為“化石”的書有價值。這些書只是一塊敲門磚！為這些書而撰寫的書評多是應景之作，對于教學而言顯然意義不大。

為心靈的愉悅而閱讀則是一種輕松而又“奢侈”的行為。它沒有明確的功利實用目的，也未必會對個人的專業(yè)知識有多大幫助，而且它還會占用較多的時間，也需要一定的金錢，還要求一定的鑒賞力。所要閱讀的應該是經(jīng)過時空考驗公認的名著，而不是單純迎合感官刺激的東西；需要用心去體會，而不是讓別人的思想在心靈上肆意馳騁。但這種閱讀對閱讀者也是有所回報的，它會使閱讀者胸懷開闊，對真善美有著更深入的領(lǐng)悟，能夠帶領(lǐng)閱讀者穿越時空去和那些偉大的人物對話，還可以找到志同道合的朋友。此種閱讀所產(chǎn)生的書評則是真情涌動的結(jié)晶。對于高校語文教學而言，這應當是教育者關(guān)注的重點。

有理由相信，這三種閱讀狀態(tài)會長期并存下去，選擇哪個，將決定閱讀者未來的人生走向。引導學生選擇哪種閱讀對象作為評價對象，則是教育者不可推卸的責任，同時也是對教育者能力的考驗。

二、擴展閱讀視野，拓深思考認識程度

對于大學生而言，其閱讀量有了一定的積累，寫作技巧有了一定的功底，寫出一篇像樣的書評是不成問題的。但若規(guī)定評價對象，對閱讀視野的廣度和思考內(nèi)容的深度提出明確要求，則無疑會提升寫作難度，但這同樣也會提高學生書評寫作的能力。教師不僅要鼓勵同學們讀書和思考，更要對其閱讀方向加以積極的引導，幫助學生寫出有一定思想深度的書評來。

以沈陽大學第二屆讀書節(jié)舉辦的“弘揚愛國主義精神”為主題的讀書征文為例。許多同學覺得不好寫和寫不好。說不好寫是因為對表現(xiàn)愛國主義精神的著作閱讀量不夠。在實際寫作中，許多同學都把目光放在建國以來的紅色經(jīng)典上，這當然是對的，但對其他歷史時期和其他民族表現(xiàn)愛國主義精神的著作則關(guān)注不多；說寫不好是因為把握不好其精神內(nèi)涵，很容易寫成空洞的套話。其原因就是閱讀視野狹窄，理解程度膚淺。要寫好這樣的文章，必須要擴展閱讀視野，提高認識程度。什么是愛國主義精神？哪些作品表現(xiàn)了愛國主義精神？這是在落筆前必須要考慮的問題。

愛國主義精神表現(xiàn)為腳踏實地的行動。對家鄉(xiāng)的熱愛，對民族的熱愛，對一切積極進步力量的熱愛，對生活的熱愛。智利詩人聶魯達說過：“祖國更重于生命，是我們的母親，我們的土地?！蔽覀兡軌驈哪切﹤ゴ笕宋锏膫饔浿锌吹竭@種強烈的愛。

愛國主義精神是對自由的呼喚，對假、惡、丑的抨擊，對邪惡的堅決斗爭。普希金《致大?！分袑Α胺爬瞬涣b的元素”的贊美，果戈理《死魂靈》揭下偽善者畫皮后對俄羅斯大地的贊美，正是這種精神的體現(xiàn)。

愛國主義精神是超越國界的。屈原在遭到打擊后，也曾想離開楚國，但對國家深沉的愛又讓他“蜷局顧而不行”，而克雷洛夫也說過“好好地為祖國服務(wù)的人，絕不會輕易離開祖國的”，他們的愛國之情是一致的。《牛虻》中的亞瑟和《青年近衛(wèi)軍》中戰(zhàn)斗在敵后的少男少女們，他們身上體現(xiàn)出的愛國主義情感與《鐵道游擊隊》和《野火春風斗古城》中的英雄主義豪情也是一致的。

愛國主義是超越時空的。李白、杜甫的詩篇，辛棄疾的詞，梁啟超的散文，汪笑儂的戲劇和紅色經(jīng)典小說，同樣充溢著愛國激情。屈原在愛國無路之際“將從彭咸之所居”（《離騷》），郁達夫《沉淪》中那個因祖國的不強大而憤然投海的青年，他們對祖國的愛是一致的。

還要對著作中的一些人物形象及其具體的言行進行理性的分析，如《伊利亞特》中的赫克托耳為了特洛伊而與希臘作戰(zhàn)，甚至與天神搏殺，明知必敗而戰(zhàn)斗不息，這種行為也許不夠明智，但其中是否也充溢著對祖國的摯愛呢？《平凡的世界》中的孫少平，他在平凡的生活中堅持不懈的奮斗，這是否也蘊含著對這片土地的深沉的愛呢？大潮過后，總是會有人落伍的?！稓纭分械拿赖倏擞梢粋€真誠擁戴革命的熱血青年變成了可恥的逃兵，他的蛻變對今天來說是否依然具有警示意義呢？

視野再廣闊些，認識再深入些，閱讀空間也就會更加豐富，寫出的書評也就會更加深刻。

三、廣泛搭建平臺，激發(fā)學生寫作興趣

巴爾扎克說過，興趣是最好的導師。寫作教學的最高境界就是由教師“要你寫”轉(zhuǎn)化為學生“我要寫”。葉圣陶所言“‘教’都是為了達到用不著‘教’”［1］6說的就是這個道理。要達到這個目的，就“總要想方設(shè)法鼓動他們的積極性，使他們覺得非寫出來不可”［1］10。這需要教育者為學生廣泛搭建閱讀寫作的平臺，激發(fā)學生寫作書評的興趣。

在教學過程中，與媒體和出版機構(gòu)的合作是最重要的平臺。多年來，筆者先后組織了數(shù)千名學生參與了譯林出版社主辦的“百字書評”活動，《沈陽晚報》和北方圖書城主辦的“一句話書評”活動，并鼓勵和指導學生積極投稿。先后有多名學生的作品在《萌芽》《大學生》《華商晨報》等刊物上公開發(fā)表；尤其是從2007年開始，沈陽大學圖書館連續(xù)主辦了三屆主題讀書征文比賽，筆者擔任了組稿和審稿工作，組稿3000余篇，從中精選294篇編輯三本文集，這些都極大地鼓舞了學生們的寫作熱情。

此外，組織學生文學社團和編輯同人刊物也是非常好的平臺。從2007年開始，借沈陽大學讀書節(jié)契機成立的鴻雁文學社，現(xiàn)有社員超過百人，包括2002—2011共十個年級，許多學生畢業(yè)后依然活躍在文學社的活動中，義務(wù)為學弟學妹們進行寫作指導。而且創(chuàng)建了鴻雁文學社QQ群、鴻雁文學社論壇，同人刊物《鴻雁·文章匯》已經(jīng)在校內(nèi)發(fā)行，并與諸多兄弟院校進行了廣泛交流，收到了很好的效果。

四、教師積極撰文，真正起到表率作用

閱讀和寫作對于教師來說同樣重要。如蘇霍姆林斯基所言：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”“時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。”“如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。應當在你所教的那門科學領(lǐng)域里，使學校教科書里所包含的那點科學基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應當只是滄海之一粟?！保?］寫作，尤其是書評寫作，既是教師自身學習的軌跡勾勒和成果匯報，也能為學生的寫作樹立一個范本。多年來，筆者在組織指導學生進行書評寫作的同時，也作為參與者積極寫作，既在同人刊物上撰寫文章，也和學生們一起向外投稿，先后有數(shù)十篇文章在各類刊物上發(fā)表。身教勝于言教，教師親自撰寫文章并發(fā)表，不僅有助于提高自身在學生中的威信，使學生親其師信其道，激發(fā)他們的寫作熱情，促進教學相長，不斷督促提高教師自身的寫作教學水平。這不失為是語文教學的一條捷徑。

總之，高校語文教學是一個系統(tǒng)工程，教學內(nèi)容豐富，涉及面極廣，需要多方面的努力配合。而書評寫作正是一個極佳的切入點，如能在課內(nèi)外教學中充分發(fā)揮其作用，必將會收到事半功倍的教學效果。

［1］ 葉圣陶．當前語文教學中兩個迫切問題［M］∥葉圣陶 呂叔湘 張志公語文教育論文選．北京：開明出版社，1995．

［2］ 匡亞明．《大學語文》序［M］∥南京大學高等教育研究所．匡亞明教育文選．南京：南京大學出版社，2000：229．

［3］ 馬克思．致斐·拉薩爾［M］∥北京大學中文系文藝理論教研室．馬克思恩格斯列寧斯大林論文藝．北京：人民文學出版社，1986：100．

［4］ 恩格斯．致瑪·哈克奈斯［M］∥北京大學中文系文藝理論教研室．馬克思恩格斯列寧斯大林論文藝．北京：人民文學出版社，1986：148．

［5］ 叔本華．論讀書［M］∥陳安瀾，等編譯．閱讀的藝術(shù)．上海：上海翻譯出版公司，1988：2．

［6］ 瓦·阿·蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，編譯．北京：教育科學出版社，1984：8．