我國高校體育“隱性”課程研究綜述

林 鋒

(1.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108 ； 2.泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000)

我國高校體育“隱性”課程研究綜述

林 鋒1,2

(1.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108 ； 2.泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 泉州 362000)

從體育隱性課程的概念、功能、構(gòu)成要素、開發(fā)與實(shí)施對策以及現(xiàn)狀等方面，對高校體育“隱性”課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，研究數(shù)量不多，而且重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重；第二，理論研究較多，而實(shí)證研究缺乏。

高校；體育；隱性課程；綜述

一 隱性課程與體育隱性課程概念研究

1.隱性課程概念的界定。

教育家高頓(1982)指出：隱性課程是通過學(xué)校物質(zhì)和社會環(huán)境無意傳遞給學(xué)生的非學(xué)術(shù)性結(jié)果。馬薩諸州立大學(xué)馬丁教授(1983)他把隱蔽性課程定義為：是大學(xué)校園與非校園環(huán)境中學(xué)生所能學(xué)到的非指定的副產(chǎn)品。當(dāng)代瑞典教育學(xué)家胡森(1990)提出:隱性課程是指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各種要素。這些要素對學(xué)生的影響是深刻的，對學(xué)生人生觀價值觀的形成會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

由于研究的視角差異，我國學(xué)者對隱性課程的研究，給出了不同的解釋。陳玉琨(1989)認(rèn)為隱性課程是學(xué)校教育有意或無意傳遞給學(xué)生的一種教育環(huán)境，是課程之外的教育活動。班華(1989)認(rèn)為隱性課程指的是“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識的、非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。而鄭金州(1989)則認(rèn)為隱性課程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)。

由此可以看出：隱性課程概念界定沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但多數(shù)學(xué)者都提出了隱性課程是一種無意識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是間接、內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)方式。綜合隱性課程的多方研究結(jié)果，筆者認(rèn)為：隱性課程是通過顯性課程教育過程或者校園文化對受教育者產(chǎn)生心理反應(yīng)的所有因素總和。

2.體育隱性課程概念。

很明顯體育隱性課程屬于隱性課程的下位概念，有關(guān)體育隱性課程的概念學(xué)者們也給出了相關(guān)界定。姚蕾(2000)認(rèn)為體育隱性課程是在學(xué)校體育教育教學(xué)范圍內(nèi)，為了體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而特定設(shè)計(jì)的體育文化要素總和。王虹(2002)也認(rèn)為體育隱性課程是在學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境中，按照一定的體育教育目標(biāo)而形成的各種體育文化要素總和。其他學(xué)者對體育隱性課程給出的解釋基本上大同小異，比如龐玉枝(2005)同樣認(rèn)為體育隱性課程是一種內(nèi)隱地、間接地呈現(xiàn)體育文化要素總和。

因此，體育隱性課程概念的界定在國內(nèi)比較統(tǒng)一，結(jié)合隱性課程的概念，筆者認(rèn)為體育隱性課程主要具有三個方面特征：第一體育隱性課程是內(nèi)隱、間接式產(chǎn)生作用的，與顯性課程產(chǎn)生結(jié)果具有相對性。第二，體育隱性課程是在學(xué)校體育教學(xué)范圍內(nèi)所能產(chǎn)生作用的各種體育文化因素的總和。第三，體育隱性課程作用是通過體育文化影響對體育學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理效果作用的反應(yīng)。

二 關(guān)于高校體育隱性課程研究

1.高校體育隱性課程功能的研究。

黃寶軍(2007)認(rèn)為通過高校中各種體育文化影響學(xué)生學(xué)體育的動機(jī)、興趣，從而提高顯性課程體育學(xué)習(xí)的效果，能夠更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。劉彬(2008)認(rèn)為高校體育隱性課程具有認(rèn)知導(dǎo)向功能、可以促進(jìn)大學(xué)生非智力因素的形成、可以促進(jìn)大學(xué)生個性完善發(fā)展功能。王向東(2009)認(rèn)為高校體育隱性課程功能主要體現(xiàn)在對高校體育文化的促進(jìn)作用上，即有助于完善高校體育文化教育，提高體育文化教育的完整性和系統(tǒng)性；通過體育學(xué)習(xí)中的文化熏陶，提升大學(xué)生的人際交往、社會適應(yīng)等綜合素質(zhì)；通過體育精神的培養(yǎng)，有利于體育文化的傳播。同時他還指出通過大學(xué)體育隱性課程的開設(shè)可以更好地實(shí)現(xiàn)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)；有利于提升體育教師的業(yè)務(wù)知識水平與教學(xué)能力。他在2010年又提出體育隱性課程的開設(shè)符合課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，體育隱性課程的開設(shè)符合課程發(fā)展的要求，是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，而且可以豐富通識教育的知識結(jié)構(gòu)。

就高校體育隱性課程的功能與作用來說，學(xué)者們也是從不同角度進(jìn)行了論述，綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：高校體育隱性課程的功能表現(xiàn)在：第一，它應(yīng)該具有文化的功能，對體育學(xué)習(xí)者具有教育作用，與顯性體育課程相比，發(fā)揮的作用具有內(nèi)隱性，但是對受教育者的綜合素質(zhì)提高起到了十分重要的作用；第二，更突出的是心理教育功能。體育隱性課程培養(yǎng)的不是學(xué)習(xí)者的體育知識與技能，而更注重的是體育興趣動機(jī)的培養(yǎng)、體育交往中的人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、體育文化中蘊(yùn)含的一種積極向上的精神風(fēng)貌；第三，是對以往大學(xué)體育教育不足的彌補(bǔ)，對現(xiàn)代高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的解讀。高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、社會適應(yīng)性目標(biāo)。很明顯，情感態(tài)度、社會人際交往與適應(yīng)離不開隱性課程的潛移默化的教育過程。假如我們還是以本為本，完全知識技能的傳授，大學(xué)體育課程新的目標(biāo)要求永遠(yuǎn)都無法實(shí)現(xiàn)。

2.高校體育隱性課程構(gòu)成要素研究。

劉根平、黃松鶴(1992)認(rèn)為體育隱性課程構(gòu)成要素包括由校園建設(shè)、班級、課程設(shè)置以及校園規(guī)劃等能對大學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生潛在影響的條件稱之為物質(zhì)空間類；把學(xué)校組織方式各種管理制度歸結(jié)為組織制度類；把文化學(xué)科、師生交流、學(xué)生心理等歸為文化心理類。張清江(2003)把大學(xué)體育隱性構(gòu)成要素分為物質(zhì)、制度、精神三要素。張自力等(2004)從物質(zhì)性、行為性、制度和精神四個方面進(jìn)行分析高校體育隱性課程的構(gòu)成要素。周玉成(2008)把高校體育隱性課程構(gòu)成要素分為四個部分，即物質(zhì)要素，包括大學(xué)校園內(nèi)的各種體育場館、設(shè)施等物質(zhì)資源，其數(shù)量、質(zhì)量的優(yōu)劣會影響參與體育學(xué)習(xí)的大學(xué)生體育興趣、動機(jī)、意識的發(fā)展過程；文化要素，包括體育文化活動、體育規(guī)則、體育宣傳等；精神要素包括體育傳統(tǒng)風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教師的道德；制度要素，包括各種與大學(xué)體育教育教學(xué)相關(guān)的規(guī)則與規(guī)章制度，是體育隱性課程有效實(shí)現(xiàn)的保障條件。

從上述中不難看出：國內(nèi)學(xué)者對高校體育隱性課程構(gòu)成要素的認(rèn)定基本上趨于一致，總體上包括大學(xué)校園內(nèi)的與各種體育學(xué)習(xí)相關(guān)的物質(zhì)條件；影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的各種心理因素；校園體育文化氛圍以及體育學(xué)習(xí)的各種規(guī)則制度。

3.高校體育隱性課程開發(fā)與實(shí)施對策研究。

潘凌云(2008)從美化大學(xué)校園體育物質(zhì)環(huán)境、凈化校園體育精神文化環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系等方面提出了高校體育隱性課程的建設(shè)路徑。他指出：物質(zhì)載體是校園體育隱性課程構(gòu)建的基礎(chǔ)與保障，有形物質(zhì)本身就是一種物質(zhì)文化，對大學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響；在精神文化方面，他主張結(jié)合校園內(nèi)各種體育賽事，積極大力宣傳體育精神，運(yùn)用校園傳媒的力量宣傳國內(nèi)外各種大型體育賽事，宣傳奧林匹克體育精神。 劉衛(wèi)軍，韓晗(2012)根據(jù)體育隱性課程構(gòu)成要素從加強(qiáng)體育硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)體育教師言行舉止的影響、促進(jìn)學(xué)校體育文化制度建設(shè)等方面進(jìn)行了論述，以此來開發(fā)學(xué)校體育隱性課程的策略。

4.我國高校體育隱性課程現(xiàn)狀研究。

在所能查到為數(shù)不多的高校體育隱性課程現(xiàn)狀的研究文獻(xiàn)中，大都體現(xiàn)出了當(dāng)前我國高校體育隱性課程現(xiàn)狀不容樂觀。鄧?yán)蚱?2008)通過對湖南省普通高校體育隱性課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)論為：體育教師對該概念比較模糊，認(rèn)知不足、場地設(shè)施略顯不足、師生交流互動不足、評價單一等。劉彬(2008)通過對江、滬部分高校體育隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析也得出相同的結(jié)果，第一，體育教師缺乏對體育隱性課程理論的深入研究;第二，體育物質(zhì)場館設(shè)施配置不夠合理，對學(xué)生性別和體育興趣愛好的針對性不強(qiáng)。第三，學(xué)校對體育精神文化開發(fā)不足等。

三 總結(jié)

綜上所述，筆者將高校體育隱性課程內(nèi)涵歸納為：它屬于高校隱性課程的下位概念，是高校體育課程建設(shè)重要的內(nèi)容，是以高校體育物質(zhì)文化、精神文化、制度文化為載體共同構(gòu)成了隱性課程的內(nèi)容，它是通過體育教育與學(xué)習(xí)對大學(xué)生產(chǎn)生了體育興趣、動機(jī)培養(yǎng)、促進(jìn)了人際交往能力的提升，也是體育精神塑造的主要途徑，因此我們認(rèn)為高校體育隱性課程在現(xiàn)代高等學(xué)校體育教育教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。但是從現(xiàn)有學(xué)者對我國高校隱性課程相關(guān)研究的文獻(xiàn)來看，略顯不足，具體表現(xiàn)為：第一，研究數(shù)量不多，而且重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重；第二，理論研究較多，而實(shí)證研究缺乏?；诖?，加強(qiáng)高校體育隱性課程系統(tǒng)性、帶有數(shù)據(jù)支撐的實(shí)驗(yàn)研究是未來必須解決的課題，力爭使體育隱性課程開發(fā)與實(shí)施盡快產(chǎn)生實(shí)效，讓理論盡可能地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

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ClassNo.:G807.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

Reviewofthe“Hidden”CurriculumofPhysicalEducationStudyinUniversities

Lin Feng1，2

(1.Institute of Sports Science, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350108，China；2.Quanzhou Medical College, Quanzhou, Fujian 362000，China)

The paper studies the Hidden Curriculum for Sports from the aspects of the definition , functions and implementation as well as the status quo of college sports "hidden" curriculum study . The results showed that: First, the small number of studies can be obtained and the problem of repeated studies is serious; Second, more theoretical research rather than the empirical research. can be found.

university; sports; hidden curriculum; summary

林鋒，碩士，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院；助教，泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。研究方向：體育教學(xué)。

1672-6758(2013)04-0035-2

G807.0

A