高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學體系的構(gòu)建

葉紫琳

(亳州師范高等?？茖W校，安徽 亳州 236800)

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學體系的構(gòu)建

葉紫琳

(亳州師范高等?？茖W校，安徽 亳州 236800)

針對目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩課程教學體系面臨的問題，結(jié)合高職院校教學改革的特色，提出了以能力培養(yǎng)為主線的“三段式教學”法構(gòu)建色彩課程教學體系的方案，把色彩教學的改革精神滲透到“三個模塊”的整合中去，形成一個適合于高職院校藝術(shù)設(shè)計教學的模式。

高職院校； 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；色彩課程教學體系；構(gòu)建

色彩課程作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中的重要位置是不言而喻的。研究造型與色彩是一切繪畫與藝術(shù)設(shè)計都面臨的大課題。高職院校藝術(shù)設(shè)計色彩課程由于沒有完整的教學體系，大部分高職院校沿用傳統(tǒng)藝術(shù)院校注重繪畫性較強的“純藝術(shù)色彩”的色彩教學體系，因此，研究當下高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高職教育培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的目標，完善色彩課程教學體系對色彩乃至整個設(shè)計起著舉足輕重的作用。

一 色彩課程教學體系面臨的問題

20世紀90年代以來，國內(nèi)高職院校迅猛發(fā)展，到本世紀初，藝術(shù)設(shè)計成為許多高職院校新開設(shè)的專業(yè)。由于我國的設(shè)計色彩教育的產(chǎn)生和發(fā)展時間較短，沒有比較完善的模式可循，而高職院校新興設(shè)計類專業(yè)的色彩課程原本沒有完整的教學體系，又沒有傳統(tǒng)藝術(shù)院校的文化底蘊，因此，高職院校在探索構(gòu)建色彩教學體系時出現(xiàn)了明顯的問題：首先，強調(diào)繪畫性較強的“純藝術(shù)色彩”。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩課程把傳統(tǒng)藝術(shù)院校的色彩教學體系照搬過來，進行局部刪減、壓縮、調(diào)整，但這種教學體系很快在實際教學中被否定，原因是傳統(tǒng)藝術(shù)院校與高職藝術(shù)設(shè)計的培養(yǎng)目標的差異。傳統(tǒng)藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)純粹的畫家，色彩課程基本上沿襲前蘇聯(lián)的繪畫教學體系，以訓(xùn)練學生的寫生能力和寫實能力為特色。而高職藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的是設(shè)計師，設(shè)計作品是為了實用而不是純粹審美。因此，藝術(shù)設(shè)計色彩課程的目的不是訓(xùn)練學生的寫生能力，而是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)造思維。教育部16號文件指出：“高職院校的目標是培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”，可見，高職院校借鑒傳統(tǒng)藝術(shù)院校的色彩教學體系是不可行的。其次，摒棄色彩“寫生”內(nèi)容，與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)。為了探索創(chuàng)新，有的高職院校完全拋棄傳統(tǒng)藝術(shù)院校重“寫生”的色彩教學體系而采取參照國外模式，實際上，現(xiàn)代《色彩構(gòu)成》并不等于設(shè)計色彩，它只是啟發(fā)與試驗的一種理性的、程式化訓(xùn)練形式；而且，國外模式并不適應(yīng)國內(nèi)高職教育的現(xiàn)狀：由于藝術(shù)基礎(chǔ)教育水平不同，我們的學生在藝術(shù)基本素質(zhì)方面令人擔憂——尤其是近年來高校擴招，加上近年來生源數(shù)量減少，原本高考“速成班”的考生素質(zhì)已不盡人意，而且高職院校?？茖哟蔚匿浫n次較低，大多學生對色彩的基本認知缺乏，更談不上對色彩的藝術(shù)修養(yǎng)了。那么，本來學生基礎(chǔ)較弱，由于拋棄了“寫生”的訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，造成提前“斷奶”而“營養(yǎng)不良”，再加上并過分盲目地強調(diào)《色彩構(gòu)成》課程的作用，但它與實際的專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，使《色彩構(gòu)成》變成了學生華而不實的手繪游戲，長此以往學生容易產(chǎn)生枯燥、厭倦情緒，其教學效果卻收效甚微、事與愿違。

二 高職院校色彩課程教學體系的構(gòu)建

針對高職院校在探索構(gòu)建色彩教學體系面臨的問題，為了培養(yǎng)更多適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技能型專門人才，必須對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)進行改革，重構(gòu)色彩教學體系，提高實踐教學質(zhì)量。

1．構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的色彩課程體系。

為密切配合專業(yè)設(shè)計教學打好扎實基礎(chǔ)，必須對色彩課程內(nèi)容進行歸納、篩選、整合、以形成鮮明突出的能力特色和結(jié)構(gòu)清晰合理的課程體系，以真正有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的形成。根據(jù)市場人才需要的導(dǎo)向與設(shè)計師的職業(yè)素質(zhì)特征，明確認識藝術(shù)設(shè)計色彩基礎(chǔ)課程的終極目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、突出以“能力為本位”的實用原則。這種“能力”需要具備色彩專業(yè)知識和技能，又需要通過理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。通過課程改革重構(gòu)色彩教學體系，全面提升學生對色彩的審美品味、表達能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2．建立以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。

色彩課程體系的合理設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部制定高職高專教學計劃的意見和辦學理念，我們將課程分為色彩基礎(chǔ)理論課程、色彩表現(xiàn)技法訓(xùn)練課程、色彩專業(yè)方向技能訓(xùn)練課程三大模塊，緊緊圍繞高職教育的特點，在理論教學“必需、夠用”為度的前提下，進行色彩與設(shè)計色彩的基本原理的基礎(chǔ)教學，突出以色彩理論引導(dǎo)動手能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)技能的訓(xùn)練方法與方法論的指導(dǎo)；寫生訓(xùn)練表現(xiàn)技法，從靜物、風景、人物的寫生訓(xùn)練中培養(yǎng)基本造型能力；色彩專業(yè)方向訓(xùn)練則針對設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，圍繞滿足職業(yè)技能的要求，加強創(chuàng)造性、合理性、實踐性、應(yīng)用性、可操作性的能力培養(yǎng)進行改革。在與藝術(shù)設(shè)計銜接的設(shè)計色彩訓(xùn)練中，從專業(yè)方向出發(fā)，對不同類型的專業(yè)分別進行專業(yè)色彩的概括、歸納、裝飾、結(jié)構(gòu)性訓(xùn)練，按照不同專業(yè)方向進行合理取舍、選擇，突出專業(yè)個性特色， 以培養(yǎng)不同專業(yè)的色彩設(shè)計能力。色彩專業(yè)方向技能訓(xùn)練課程在部分專業(yè)基礎(chǔ)課中完成理論知識的傳授，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課中主要完成職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3． 課程“整合”，形成“三段式教學” 法。

多年的教學實踐表明，色彩課程教學模式整合的東西應(yīng)該是橫跨多門課程內(nèi)容的，不管是何種形式，內(nèi)容的設(shè)計都應(yīng)該圍繞著教學主線，精心設(shè)計出具體計劃和實施程序，制定出每一階段的內(nèi)容、方法或步驟，把籠統(tǒng)、復(fù)雜的教學內(nèi)容和原理分解為“三段式教學”，為此，整合出一套系統(tǒng)的色彩教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高獨立思考及解決問題的能力，從而建立其科學理性的思維觀念。結(jié)合高職教學改革的特色，把色彩教學的改革精神滲透到“三個模塊”的整合中去，才能形成一個適合于高職藝術(shù)設(shè)計教學的模式，才能完成培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的教學目標。以下是初步形成的“三段式教學”法：

第一個模塊是色彩基本訓(xùn)練，這一階段計劃學時是從色彩基本理論教學起步，進入寫生色彩(自然性、印象性色彩)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的造型與色彩表達能力。第二個模塊是色彩的技能訓(xùn)練，這一階段是從色彩的知覺效應(yīng)出發(fā)，運用科學原理與形式美相結(jié)合的法則培養(yǎng)學生對色彩的創(chuàng)造性能力。第三個模塊是結(jié)合專業(yè)方向的效果圖表現(xiàn)技法訓(xùn)練，這一階段根據(jù)不同專業(yè)方向靈活進行，如：在商業(yè)美術(shù)設(shè)計專業(yè)中進行具象、意象、抽象訓(xùn)練；在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中進行空間透視解析訓(xùn)練；在多媒體設(shè)計專業(yè)中進行創(chuàng)意、臨習與聯(lián)想訓(xùn)練等等。

通過這三階段表現(xiàn)性、綜合性的色彩訓(xùn)練，突出專業(yè)方向的實踐教學和針對性訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)和提高學生的綜合性應(yīng)用設(shè)計能力。為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的步伐，在色彩的專業(yè)教學實踐進程中，我們不斷對原有的課程設(shè)置進行補充、調(diào)整和修訂，使其更加適應(yīng)當代先進的社會生產(chǎn)力，進一步為最新職業(yè)崗位對于藝術(shù)設(shè)計技能的需求服務(wù)。

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，樹立多元評價觀。

在色彩課程教學中，針對高職培養(yǎng)目標和課程體系結(jié)構(gòu)特點，實施模塊考核評價。根據(jù)高職多元化,發(fā)展化,職業(yè)化的原則,兼顧學生發(fā)展和職業(yè)要求,運用教師評價,自我評價,組內(nèi)評價等多種方法，實施總成績以過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進行評判。過程考核主要考核學生參與態(tài)度、訓(xùn)練、完成和作業(yè)情況，占總成績30%。終結(jié)性考核占總成績70%，考核內(nèi)容包括：(1)色彩基礎(chǔ)理論模塊，占總成績20%，采用閉卷方式考核基礎(chǔ)理論和其實踐應(yīng)用；(2)實踐動手技能模塊，包括色彩表現(xiàn)技法訓(xùn)練與色彩專業(yè)方向技能訓(xùn)練，占總成績50%，主要采用色彩技能訓(xùn)練考核學生色彩應(yīng)用設(shè)計能力，資料搜集能力，知識的整合性，對作品結(jié)果進行評價。

三 結(jié)語

綜上所述，高職院校要充分認識色彩課程教學體系面臨的問題，根據(jù)人才培養(yǎng)目標突出以能力培養(yǎng)為主線的實用原則，構(gòu)建一套較為科學、實效、優(yōu)化、創(chuàng)新的色彩課程教學體系，幫助學生學會思考問題，最終能夠自覺地運用色彩造型語言，創(chuàng)作出形式和內(nèi)容完美結(jié)合的作品，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)創(chuàng)新、實用的優(yōu)秀人才。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社,2007．

[2]黃國松.設(shè)計色彩[M].北京：中國紡織出版社，2004.

[3]陸琦.色彩走向設(shè)計[M].杭州：中國美術(shù)學院出版社,2004．

[4]吳江．多元文化形態(tài)下色彩教學體系的重構(gòu)[J]．藝術(shù)教育，2009(1).

ClassNo.:G712DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

ConstructionofTeachingSystemofcolorCourseColorinHigherVocationalColleges

Ye Zilin

(Bozhou Teachers College, Bozhou, Anhui 236800，China)

Given the problems faced by the teaching system of color curriculum for Art and Design major in higher vocational colleges and the characteristics of vocational colleges teaching ,the paper proposed that ability training should be taken as a main goal , adopting the “three-section-type teaching mode” to build the color teaching system . The teaching system should be penetrated into the spirit of Color teaching reform to construct a suitable art and design teaching mode in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; art and design；teaching system of color course color; construction

葉紫琳，碩士，助教，亳州師范高等?？茖W校。

亳州師專2012年度校級科研資助項目“高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學改革與實踐的研究”(BSJY201209)。

1672-6758(2013)04-0027-1

G712

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