古代漢語課考核評價方式改革探索與實踐

郭玉賢

(廣西師范大學漓江學院 中文系，廣西 桂林 541006)

古代漢語課考核評價方式改革探索與實踐

郭玉賢

(廣西師范大學漓江學院 中文系，廣西 桂林 541006)

古代漢語作為漢語言文學專業(yè)一門重要的基礎課、工具課，針對諸多教師在進行實踐性教學改革嘗試的同時，出現(xiàn)教學過程的創(chuàng)新與傳統(tǒng)的考核方式相左的現(xiàn)象，提出古代漢語創(chuàng)新考核評價的基本思路與具體措施，探求促進學生全面發(fā)展的考核評價方法，提高學生綜合運用知識的能力。

古代漢語；考核評價；探索；實踐

考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，具有檢驗學生學習水平、學習效果及間接檢驗教師教學效果的作用，科學規(guī)范的考核評價方式利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調動學生的學習積極性與主動性，提高教學質量。

古代漢語作為一門漢語言文學專業(yè)的基礎課、工具課，在整個專業(yè)知識結構中，占有重要地位。其開設目的，旨在使學生掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文教學水平。對這門課程的考核評價方式，對于漢語言文學專業(yè)的發(fā)展至關重要。

一 現(xiàn)行古代漢語考核評價現(xiàn)狀

目前，各高校漢語言文學專業(yè)均將古代漢語課作為專業(yè)必修課，因其教學內(nèi)容、教學方法、考核方式與中學教育素質化有一定距離，加之學生普遍認為本門課程與現(xiàn)實生活距離較遠，內(nèi)容枯燥、艱深晦澀，致使整體教學效果不佳。盡管諸多高校都在進行教學改革，力圖改變這種現(xiàn)狀，但就整體的效果而言，收效甚微。

就考核方式而言，存在以下幾方面的不足：

1.考核評價方式單一。

最近幾年的教學改革中，雖然很多古代漢語教師在考核評價方式上試圖進行多方面的嘗試，但主要的考核方式仍沒有脫離傳統(tǒng)的閉卷筆試測試法的窠臼，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，具有較大的弊端：一是為了符合統(tǒng)一的標準，題目中往往只重視知識點的考核，很難檢測出學生實際應用語言理論解釋語言現(xiàn)象的能力；二是因為統(tǒng)一的命題，很難綜合全面地反應古代漢語基本知識的全貌，且客觀題比重大，以至于出現(xiàn)學生考高分，實際遇到類似問題，不會分析運用的現(xiàn)象；三是閉卷考試所占總評成績的比重過大，容易出現(xiàn)平日不注重知識積累，靠考前突擊背誦的學生取得高分的現(xiàn)象；四是不利于學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是死記硬背一些知識點，然后如實轉述到卷面上，造成思維僵化，嚴重背離本門課程的培養(yǎng)目標。

2.考核內(nèi)容與實際應用偏離。

大多數(shù)古代漢語課程的考試因采用統(tǒng)一的標準化筆試方式，受命題方式所囿，考核的知識點多為教材上的理論概念，評分標準也多根據(jù)教材或教師的理解而定，考核成績以答對知識點的數(shù)量為主要依據(jù)，學生只要記憶力好，不用理解知識點所表述的深層內(nèi)容，也可以取得高分。這樣偏重于知識點記憶的考核方式，忽視了學生對知識的理解，更沒有起到培養(yǎng)學生獨立運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，致使出現(xiàn)多數(shù)畢業(yè)生在中學從事文言文的講授時，大學所學的古代漢語知識完全用不上。

3.考核評價主體單一。

傳統(tǒng)考核方式的考核對象是學生，考核主體為教師，對學生的成績評價完全取決于教師本人，由于受到授課時間、授課方式、個人主觀性等條件的左右，教師作為單一的考核主體，難以對學生作出客觀公正、全面公允的評價。容易出現(xiàn)在教學過程中，考勤、平時作業(yè)、期末考試成績成了學生學習的指揮棒，而對于學生的學習態(tài)度、自主學習能力、實踐能力難以做出科學系統(tǒng)的評價的現(xiàn)象。

4.日常考核評價標準不夠科學規(guī)范。

一般高校設定的總評成績多為兩部分組成：平時成績占40%、期末考試成績占60%。平時成績主要依據(jù)學生課堂回答問題、課后作業(yè)、小組討論、課程論文等指標進行綜合考評。但在實際操作過程中，因為多摻雜任課教師的主觀色彩，每一項考核指標都很難有統(tǒng)一準確的評判標準，考核評價標準有失公允，考核目標便難以實現(xiàn)。

二 古代漢語考核方式改革的基本思路

鑒于古代漢語課考核過程中存在的問題，進行考核方式的改革應遵循這樣的思路：

1.考核方式由單一考核方式轉變?yōu)槎嗑S復合考核方式。

古代漢語的考核方式應呈現(xiàn)多樣化方式，如口頭作業(yè)、電子版作業(yè)、分組討論、社會用字規(guī)范調查、古籍經(jīng)典內(nèi)容情景演繹等，這些方式各有優(yōu)缺點，應結合學生的實際情況組合運用，注重學生學習態(tài)度、自主學習能力、知識運用能力的綜合評價，只有這樣，才能對學生的綜合素質做出科學合理的評判。

2.考核內(nèi)容由注重理論知識轉變?yōu)閭戎啬芰Α?/p>

古代漢語課有兩個主要學習目標：一是要求學生掌握語言學基本知識和基本理論；二是培養(yǎng)學生靈活運用所學語言學理論知識解釋語言現(xiàn)象，分析處理語言問題的能力。就這兩個要求而言，前者是必備的基礎，而后者才是學習古代漢語的關鍵。因此，對于古代漢語這門課程的學習，不應僅僅停留在語言理論知識的簡單記憶上，而應加強語言應用能力的培養(yǎng)。所以，在相應的考核方式上應該由理論知識型命題向實際能力培養(yǎng)型命題轉變。

3.評價主體由教師單一評價轉變?yōu)閹熒嘣u價。

隨著高校各門課程教學改革的逐步深入，教學方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純課堂講授發(fā)展為教師引導、師生共同參與。學生獲取知識的渠道也從單一的課堂拓展為圖書館、網(wǎng)絡、社會。如仍用傳統(tǒng)的教師為評價主體的單一方式，不能滿足學生多元化獲取信息的需求。為此，應將學生也納入到考核評價體系中來，形成學生自評、學生互評、網(wǎng)絡作業(yè)學生跟帖等方式相結合的多元化評價主體，使評價更加科學、全面、公平、民主。

4.評價方式由注重終結性評價轉變?yōu)樽⒅剡^程性評價。

以學期末考試的卷面成績?yōu)閷W生學習古代漢語課的終極性評價，不能全面體現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習過程，而注重日常知識的逐步積累與運用的平時作業(yè)、小組合作、討論發(fā)言、課程論文、現(xiàn)場答辯、撰寫語言調查分析報告等過程性評價方式往往被忽視。要使學生真正建立合理的知識結構體系，必須減少只看重結果的終極性評價，而應加大過程性評價的體現(xiàn)力度。

三 古代漢語課程改革實踐

廣西師范大學漓江學院中文系古代漢語課程的考核方式，經(jīng)過六年的探索與實踐，已經(jīng)初步形成了自己的特色。

1.自始至終以學生為主體，參與整個教學過程。

多年來的教學改革均強調以學生為主體，但是一言堂的理論型授課方式很難將這一理念落到實處。為此，我們嘗試讓學生參與整個教學活動，如學生參與古代漢語精品課程網(wǎng)站建設、選擇作業(yè)布置方式、評點作業(yè)、設計編輯課程作業(yè)論文集、搜集整理實踐性教學成果等，使整個教學過程都有學生參與，力爭做到以學生為教學過程中的主角，學生在實際參與過程中學到的不僅是知識點本身，更融合了團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

2.從學生熟知的今天仍在使用的語言現(xiàn)象入手。

因古代漢語所反應的內(nèi)容與今天的現(xiàn)實生活有距離，有些語言理論或語言現(xiàn)象，學生很難理解。如在講授使動用法時，學生比較茫然，但是日?？谡Z中經(jīng)常使用的“打掃衛(wèi)生”就屬于使動用法，用現(xiàn)代漢語的解釋，即：打掃，使之衛(wèi)生。這里的衛(wèi)生便是形容詞的使動用法，學生很快就理解了，并能舉一反三，分析今天仍然使用的語言中哪些還存有古代漢語語法現(xiàn)象的遺留。名詞作狀語也是學生較難理解的知識點，但是今天的成語中有大量的成語都屬于名詞作狀語，如：蠶食鯨吞、星羅棋布、雷厲風行、狼吞虎咽、作鳥獸散等，學生通過分析日常生活用語中留存的古代漢語現(xiàn)象，加深了對古代漢語知識的理解，同時也深化了學生運用語言理論解釋分析語言現(xiàn)象的能力。

3.學生全員參與的多維作業(yè)評價方式。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置和講評方式，學生僅把書本上的解釋照搬到作業(yè)本上，有時候完全沒有理解題目的內(nèi)容，談不上真正地掌握知識點。今天的學生大多對于網(wǎng)絡信息表現(xiàn)出濃厚的興趣，根據(jù)這一點，我們因勢利導，布置可以鍛煉學生綜合能力的電子版作業(yè)，傳到網(wǎng)上，學生互評作業(yè)，收到了較好的效果。如在講授《鄭伯克段于鄢》時，學生對于姜氏、莊公等人物形象有不同的理解，就此布置了一項課外作業(yè)，要求學生根據(jù)自己對文章的理解，改編成詩歌、劇本、散文、小說等不同的文學樣式，上傳到中文系教學網(wǎng)絡平臺，學生之間相互跟帖，評判同學的作業(yè)，教師再根據(jù)每位同學的作業(yè)質量和同學的評價給出最終的作業(yè)成績。這樣既提高了學生的學習熱情，又提供了學生之間相互學習交流的機會。

4.注重能力培養(yǎng)的考試方式靈活多樣。

日常的教學活動以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，課程結束的考核方式也應與之相吻合。如根據(jù)所學知識擬定一份試卷，要求題型多樣、題量適度、難度適中等。為學生以后從事中學語文教育培養(yǎng)命題能力奠定基礎；情景演繹也是學生較為喜歡的考試方式，如選取出自《戰(zhàn)國策》的成語，學生分成若干組，每組選擇一個成語，先找到在《戰(zhàn)國策》中出現(xiàn)該成語的原文，再解釋其中出現(xiàn)的詞義引申、詞類活用、句式等語法現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的理解進行情景演繹，并錄像存檔。實踐證明，這種考核方式不僅激發(fā)了學生閱讀古籍的興趣、鍛煉了學生分析語言現(xiàn)象的能力、培養(yǎng)了團隊合作精神，更培養(yǎng)了學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

四 結語

諸多靈活多樣的考核方式不僅減少了學生期末考試的壓力，而且拓展了學生的視野，構建了合理的語言學知識結構體系。由單純的知識考查擴展到學習態(tài)度、自主學習能力、自我知識更新能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力等多項能力指標的考評，實現(xiàn)了學生由觀看教學到參與教學，再到體驗教學的轉變，達到了以考促學的預期效果。

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局,1999.

[2]郭錫良.古代漢語[M].北京：商務印書館,2001.

[3]韓振.傳統(tǒng)文化是古漢語教學的重心——張世超教授訪談錄[J].語文教學與研究,2007(2).

ClassNo.:G642.474DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

OnReformofEvaluationModeofAncientChineseCourse

Guo Yuxian

(Department of Chinese Language and Literature of Lijiang College,Guangxi Normal University, Guilin,Guangxi 541006，China)

Ancient Chinese as a Chinese language and literature is an important professional basic course. Many teachers attempt has innovated the traditional examination way and puts forward to reform the evaluation mode to promote the comprehensive development of the students. The paper is to explore a new evaluation mode to improve the student's ability to handle knowledge synthetically.

Ancient Chinese;evaluation;exploration;practice

郭玉賢，碩士，副教授，廣西師范大學漓江學院中文系。

1672-6758(2013)04-0019-2

G642.474

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