師范類本科生實(shí)踐教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

張菊紅

（山西大同大學(xué)文學(xué)院，山西 大同 037009）

師范類本科生實(shí)踐教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

張菊紅

（山西大同大學(xué)文學(xué)院，山西 大同 037009）

高等師范教育要實(shí)現(xiàn)與中等教育的順利對(duì)接，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力，就必須把實(shí)踐教育這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。本文就師范類本科生實(shí)踐教育中存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面來(lái)提出相關(guān)優(yōu)化策略：一是增強(qiáng)實(shí)踐教育意識(shí)，對(duì)師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實(shí)用化；二是提升教師的實(shí)踐教育能力，豐富課堂實(shí)踐教育方式；三是教師指導(dǎo)要全程化、具體化。

高師實(shí)踐教育；現(xiàn)狀分析；實(shí)踐教育能力；優(yōu)化策略

就師范類本科生而言，實(shí)踐教育是指一切滲透教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，直接或間接圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開(kāi)展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，既指教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也包含在課堂中開(kāi)展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。一方面，實(shí)踐教育讓理論“落地”，有助于學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中理解和運(yùn)用所學(xué)；另一方面，實(shí)踐教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反觀，有助于學(xué)生在實(shí)際的教育教學(xué)“困難”面前發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整提高。可以說(shuō)，實(shí)踐教育是提升學(xué)生教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力的有效方式，也是高師教育實(shí)現(xiàn)與中等教育對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，試分析如下．

一、相關(guān)課程的安排及實(shí)施情況

本次調(diào)查針對(duì)更能體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的《課程與教學(xué)論》及相關(guān)實(shí)踐性課程進(jìn)行。山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在2007級(jí)之前，作為專業(yè)必修課程的《語(yǔ)文教學(xué)論》安排在大三第二學(xué)期（每周兩學(xué)時(shí)），大四第一學(xué)期安排相關(guān)的實(shí)踐類課程——《微格教學(xué)》，前者偏理論教學(xué)，后者重實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)習(xí)安排在大四第二學(xué)期前兩月。2008級(jí)以后依照新教學(xué)大綱，縮短了教學(xué)法課程的教學(xué)時(shí)間，取消了《微格教學(xué)》，同時(shí)增開(kāi)了五個(gè)教學(xué)模塊，分別是《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究》、《中學(xué)作文教學(xué)研究》、《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容研究》和《口才藝術(shù)與辯論》等。需要特別指出的是，作為專業(yè)選修課，《微格教學(xué)》面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)全體學(xué)生，而5個(gè)模塊的限選課教學(xué)人數(shù)只占到全體學(xué)生的20％左右。

2007～2009級(jí)三屆學(xué)生所使用教材不同，但在教學(xué)內(nèi)容的擇選上，既考慮基礎(chǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧學(xué)生未來(lái)面試及實(shí)際教學(xué)的需要。2007級(jí)使用教材為王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，共10章，《微格教學(xué)》沒(méi)有固定教材。以教學(xué)周時(shí)數(shù)四學(xué)時(shí)來(lái)看，在完成七章主要理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，有較充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間。為了增強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的深廣度，2008和2009級(jí)改用倪文錦、謝錫金主編的《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，共15章，增加了教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、考試與評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等章節(jié)。周課時(shí)3學(xué)時(shí)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容10章，教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，課堂上給予學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間很少。新大綱所設(shè)置的模塊教學(xué)相比教學(xué)論課堂教學(xué)而言，有一定的深度和廣度。

二、實(shí)踐教育情況調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生。

調(diào)查時(shí)間：2010年－2012年（學(xué)生實(shí)習(xí)返校后）

調(diào)查形式：?jiǎn)柧砗驮L談。

（一）學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教育情況 2007級(jí)在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實(shí)踐性活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實(shí)踐形式，有機(jī)會(huì)參與的均在其中）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個(gè)別同學(xué)說(shuō)、講、評(píng)課）；2007級(jí)《微格教學(xué)》課堂參與實(shí)踐的學(xué)生達(dá)100％，有個(gè)別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級(jí)因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。

在有關(guān)課堂實(shí)踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時(shí)間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實(shí)踐教育教學(xué)的活動(dòng)占到課堂教學(xué)時(shí)間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實(shí)踐教育形式有：案例分析、課堂試評(píng)講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時(shí)間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴(kuò)大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們?cè)黾雍吞岣呓虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評(píng)課、案例分析。

（二）學(xué)生校外實(shí)踐教育情況 2007級(jí)之前的學(xué)生在大四第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。而實(shí)際的情況是，許多學(xué)生因?yàn)榭佳校诖笏牡谝粚W(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實(shí)習(xí)期也并不能保證每個(gè)人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺(tái)。實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺(tái)的僅占到實(shí)習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽(tīng)課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間提前至大四第一學(xué)期。而這一時(shí)間段與考研復(fù)習(xí)時(shí)間重合，許多學(xué)生名為實(shí)習(xí)，實(shí)則全力備考，實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級(jí)某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實(shí)際實(shí)習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無(wú)明確計(jì)劃，實(shí)習(xí)時(shí)間用來(lái)打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語(yǔ)言文學(xué)系從2007級(jí)每班6人，逐年遞減至2009級(jí)每班2人，且在具體的支教過(guò)程中，還有一些學(xué)生沒(méi)能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。

三、存在的問(wèn)題及原因分析

師范類本科院校始終應(yīng)將實(shí)踐教育放在首位，這一點(diǎn)毋庸置疑。專為師范類本科生開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點(diǎn)。但是，通過(guò)對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響著學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的提高。

（一）教學(xué)方面 第一，課堂教學(xué)實(shí)施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無(wú)論是完成教學(xué)設(shè)計(jì)還是說(shuō)、講、評(píng)課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)理論與實(shí)踐的通道。新教學(xué)大綱以模塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面可以對(duì)教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時(shí)兼顧了“點(diǎn)”的深入，但因其總教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問(wèn)題。

第二，相對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)能力的提高，教師實(shí)踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實(shí)踐問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)然也就無(wú)法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實(shí)踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實(shí)習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常對(duì)原先所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生懸空。

第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問(wèn)題大多初級(jí)化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實(shí)施應(yīng)用。

第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實(shí)不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問(wèn)題的考慮，對(duì)于接受實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個(gè)本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡(jiǎn)化成實(shí)習(xí)手冊(cè)上的一個(gè)印章而已。

（二）學(xué)生方面 首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實(shí)踐教育的主動(dòng)性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說(shuō)明問(wèn)題，在教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)之初，愿意把教師作為未來(lái)職業(yè)的學(xué)生分別為 11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因?yàn)闊釔?ài)教師職業(yè)才報(bào)考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項(xiàng)；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對(duì)師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實(shí)踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實(shí)施過(guò)程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強(qiáng)了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因?yàn)楹笃诓荒苓M(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無(wú)法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點(diǎn)很明確，缺少對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

其次，學(xué)習(xí)中的“過(guò)關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對(duì)哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個(gè)人實(shí)際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對(duì)課程內(nèi)容的喜愛(ài)，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。

四、優(yōu)化策略

針對(duì)上述問(wèn)題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實(shí)學(xué)生全員參加的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實(shí)踐教育優(yōu)化策略。

（一）增強(qiáng)實(shí)踐教育意識(shí)，對(duì)師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實(shí)用化 教師主觀上對(duì)實(shí)踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐的傾向這是影響課堂實(shí)踐教育的實(shí)施效果的主要原因。當(dāng)然，實(shí)踐教育也不能靠一個(gè)實(shí)踐片段、一段實(shí)踐視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中貫穿實(shí)踐教育思想才是提高課堂實(shí)踐教育效果的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實(shí)用的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實(shí)用性，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以理論與實(shí)際的關(guān)系為切入點(diǎn)去理解知識(shí)，并注意運(yùn)用知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題。

（二）提升教師的實(shí)踐教育能力，豐富課堂實(shí)踐教育方式 教師實(shí)踐教育能力決定著課堂實(shí)踐教育的質(zhì)量。教師實(shí)踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實(shí)踐教育能力的問(wèn)題。我們既要通過(guò)對(duì)中學(xué)一線的教育實(shí)踐進(jìn)行跟蹤研究，獲得大量教育實(shí)踐知識(shí)，還要從實(shí)效的角度考慮課堂實(shí)踐教育形式的選擇?？梢浴巴ㄟ^(guò)開(kāi)拓教育案例資源，為案例教學(xué)提供表征情境知識(shí)、實(shí)踐智慧”來(lái)提高案例教學(xué)的使用效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排課堂角色扮演，以增強(qiáng)體驗(yàn)的多樣性；可以把中學(xué)教學(xué)一線的各類教學(xué)活動(dòng)植入課堂，也可以延請(qǐng)教學(xué)名師走進(jìn)課堂；可以給傳統(tǒng)實(shí)踐教育內(nèi)容增容，也可以自主開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行新探索。

（三）實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)全程化、具體化 課堂內(nèi)外的實(shí)踐教育是一個(gè)整體，教師的指導(dǎo)必須在作業(yè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、定崗支教等環(huán)節(jié)保持指導(dǎo)的連續(xù)性，落實(shí)到每個(gè)點(diǎn)。

教師可以組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成多對(duì)一、一對(duì)一、一對(duì)多的多形式指導(dǎo)，無(wú)論校內(nèi)外都保持信息的暢通。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以多向聽(tīng)取他人建議，每個(gè)問(wèn)題都會(huì)面對(duì)全體教師和學(xué)生。教師在校外的指導(dǎo)連續(xù)著課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的實(shí)踐連續(xù)著一線的教學(xué)情境，在不斷的質(zhì)疑、問(wèn)詢、辯論、思考中，在教師的全程、具體的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的提高。

［1］顧秉林.加強(qiáng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——在清華大學(xué)第22次教育工作討論會(huì)開(kāi)幕式上的講話［J］.清華大學(xué)教育研究，2004 （6）：1-5.

［2］李鐵軍，齊 梅.實(shí)踐教育觀——高等師范教育的抉擇［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（3）：23-25.

［3］陳永燦，鄧俊輝，張 佐.溫故而知新踐行以育人——清華大學(xué)實(shí)踐教育淺析［J］.清華大學(xué)教育研究，2006（1）：8-12.

［4］吳云鵬，唐衛(wèi)平.案例教學(xué)與教育學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展［J］.教育評(píng)論，2011（1）：（69-71）.

〔責(zé)任編輯 趙曉潔〕

Investigation and Analysis of Present Situation of Practice Education for Normal College Students

ZHANG Ju－h(huán)ong
（School of Chinese Literature and History，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

To realise smoothly the transition from the secondary education to the higher normal education and to improve students＇teaching ability，we must put the link of practice education into effect．Aiming at the problems in the normal college students＇practice education，this thesis deals with the relavent optimization strategy from three aspects：1．to strengthen the conscienceness of practice education and make the training of normal college students＇teaching ability systematic and practical．2．to improve the teachers＇ability of practice education，enrich the ways of class practice education．3．The teachers＇guidance should last the whole course and be concrete．

higher normal practice education；present situation analysis；practice education ability；optimization strategy

G642．44

A

1674-0882（2013）02-0084-03

2013-02-23

張菊紅（1970－），女，山西長(zhǎng)治人，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。