英語語法教學(xué)中被忽視的關(guān)鍵內(nèi)容

黃 俠

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，安徽 宿州 234000）

一、引言

語法是外語教學(xué)中一個(gè)經(jīng)久的話題。近年來，隨著語言教學(xué)新思想、新方法的不斷涌現(xiàn)，英語課堂變得活潑、多樣。在這個(gè)過程中，人們一直在思考語法教學(xué)問題、嘗試語法教學(xué)的方法。其中也有爭(zhēng)論，最常討論的問題是語法要不要教。其實(shí)這個(gè)問題掩蓋了更實(shí)質(zhì)性的問題：什么是語法？語法教學(xué)的內(nèi)容包括什么？怎么教？只有弄清了這些問題，我們才能解決爭(zhēng)論，使語法教學(xué)步入正確的軌道。陳力在2011年就提出了這些問題并從理論認(rèn)識(shí)上進(jìn)行了討論[1]。本文試圖緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際、聯(lián)系常見問題并用具體的例子闡明我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中忽視了哪些語法能力構(gòu)成中的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、語法的本質(zhì)

一般認(rèn)為，語法是一套規(guī)則系統(tǒng)，這套規(guī)則描寫了一種語言的一般使用規(guī)律，涉及語言的形式、意義和使用[2]。該定義告訴我們語法涉及三個(gè)方面，也可以說三個(gè)層面。三者是緊密相關(guān)、交互作用、相互依存的。因此，語法教學(xué)必須將形式、意義、功能結(jié)合，這是在語法教學(xué)研究中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)了的。

語法是語篇生成的核心組成部分。我們知道一種語言主要是由詞匯和語法組成的，其中詞匯只是一堆支離破碎的材料，很難獨(dú)立表達(dá)意義和功能。語法幫助它們聯(lián)結(jié)成句、聯(lián)結(jié)成篇，使詞匯有了強(qiáng)大的、復(fù)雜的表達(dá)能力。打個(gè)通俗的比方，詞匯是我們?nèi)梭w的肌肉，而語法是連接肌肉的血管和神經(jīng)。沒有血管，肌肉沒有生命；沒有神經(jīng)，肌肉沒有功能。因此，語言學(xué)習(xí)離不開語法學(xué)習(xí)。語法不是靜止的規(guī)則，它更重要的特性是其過程性內(nèi)容（procedural component），即在實(shí)際的使用中，在具體的環(huán)境、語境中才能體現(xiàn)其意義和功能。延續(xù)上面的比喻，一根血管的形狀、組織與另一血管沒有本質(zhì)區(qū)別，但它所處的位置、起到的作用就大不一樣了。這種作用和重要性是由其所處的具體環(huán)境決定的。語法也是一樣，離開了具體的環(huán)境，抽象出來的規(guī)則無很大意義，而且具有不確定性。早在20世紀(jì)90年代初，Marianne Celce-Murcia就指出，語法與意義、社會(huì)功能、語篇等相互作用，而不是孤立存在的體系[3]。因此，我們可以這樣認(rèn)為，語法不僅是語言內(nèi)部的規(guī)則系統(tǒng)，也是語言使用的規(guī)則系統(tǒng)；它既包含陳述性知識(shí)（declarative knowledge），也包含過程性知識(shí)（procedural knowledge）。

從上述對(duì)語法的定義看，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。教語言當(dāng)然也包含教語法。而且，語法教學(xué)要兼顧陳述性和過程性知識(shí)。

三、語法教學(xué)中被忽視的關(guān)鍵內(nèi)容

語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“使用中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“形式—意義—功能”三者的有機(jī)結(jié)合。但在我們的語法教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)形式，強(qiáng)調(diào)意義，也通常與情境結(jié)合，但往往忽略了其他一些關(guān)鍵內(nèi)容。

（一）分詞短語與構(gòu)句習(xí)慣

我們?cè)诮谭衷~、分詞短語時(shí)主要教什么？首先是分詞的構(gòu)成，然后是分詞的作用。比如說，分詞短語可以用來做伴隨狀況等。例1取自Helen Keller的《假如給我三天光明》一文：

例 1：Such stories set us thinking，wondering what we should do under similar circumstances.

我們教語法的時(shí)候，注重的是用wondering還是wondered；強(qiáng)調(diào)wonder的動(dòng)作發(fā)出者是否與主語相同。其實(shí)，在分詞短語的應(yīng)用中還有更重要的原因，如果我們細(xì)分析上例的話，就能發(fā)現(xiàn)think和wonder其實(shí)描述的是一個(gè)動(dòng)作，wonder是對(duì)think的具體描寫，分詞短語的描寫使信息更具體。因此，“伴隨”只說明了兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，但沒有揭示分詞和謂語動(dòng)詞之間更細(xì)膩的關(guān)系。應(yīng)該說這是英語構(gòu)句的一種模式，即先總括描述，然后進(jìn)行具體說明，主句描寫出一個(gè)事件場(chǎng)景，分詞短語進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而這種細(xì)節(jié)描寫更能傳達(dá)作者的意圖。

因此，我們教分詞短語的正確用法時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“總啟—細(xì)節(jié)描述”的構(gòu)句模式，這樣就把語法學(xué)習(xí)與遣詞造句、語篇構(gòu)建結(jié)合起來了。語法形式上的關(guān)聯(lián)反映的是意義和功能的關(guān)聯(lián)。如果我們教語法時(shí)就注意它的這些作用，學(xué)生在自己用語言來表達(dá)思想和意圖時(shí)，就能自覺使用了，而不是停留在形式構(gòu)成的對(duì)與錯(cuò)上。這也就能解決我們中國學(xué)生做題能力強(qiáng)、應(yīng)用能力弱的問題了。下面引用一個(gè)例子讓大家體會(huì)分詞短語的這種構(gòu)句能力和獨(dú)到效果：

例 2：Jim Thorpe swept through both events，his hairflopping，hisface smiling，hismuscled body gliding along the track.

我們碰到這樣的句子時(shí)，可能更多的是強(qiáng)調(diào)名詞主格獨(dú)立結(jié)構(gòu)這樣的語法術(shù)語、語法概念及構(gòu)成形式。其實(shí)這個(gè)句子中的分詞短語與句子的謂語動(dòng)詞之間存在著“概括陳述—細(xì)節(jié)描述”的關(guān)系。主句勾勒出了主要事件，動(dòng)詞（swept through）定下了用詞、語體、風(fēng)格的基調(diào)，三個(gè)分詞短語選取了該事件中的三個(gè)典型細(xì)節(jié)，通過感官、動(dòng)態(tài)的描寫使畫面栩栩如生。我們可以清晰地看出主句與分詞短語間的互補(bǔ)、聯(lián)系和互動(dòng)，缺一不可。分詞短語與主句保持了語法的一致性，同時(shí)也保持了修辭等的一致性。這些一致性是為更重要的是意義、功能的一致性服務(wù)的。所以，學(xué)習(xí)分詞短語應(yīng)該和英語復(fù)雜句的構(gòu)句能力訓(xùn)練結(jié)合起來，將被動(dòng)辨認(rèn)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)產(chǎn)出，幫助學(xué)生形成語法結(jié)構(gòu)的使用能力。這才是語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。[4]

（二）虛擬語氣與交際意圖

最近聽了一節(jié)講授虛擬語氣的課，教師采用個(gè)人經(jīng)歷、名人故事等創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、生動(dòng)、形象的情景，將各種非真實(shí)條件句的形式和意義很有條理地進(jìn)行了展示、講解和操練。比如，一開始，教師就用自己的真實(shí)情況來構(gòu)句：因?yàn)橐瞎_課，心里緊張，晚上沒睡好，今天眼睛有點(diǎn)紅。

例 3：If I had slept well last night，I wouldn’t have had red eyes.

這是一個(gè)與過去事實(shí)相反的非真實(shí)條件句，形式完美，意義也通過真實(shí)情境表達(dá)得清晰明了。但問題是這個(gè)句子是老師為了教授虛擬語氣而造的，不是交際中真實(shí)使用的語言，這就造成了交際目的的缺失，也就是忽略了語法的功能：說這句話的目的是什么？

我們什么情形下用非真實(shí)條件句？我們教此類語法規(guī)則時(shí)考慮過這個(gè)問題嗎？誠然，我們可以用它來描寫過去、憧憬未來。但在日常交際中，我們更多地用它來表達(dá)道歉、婉拒、后悔等功能。如：

例 4：If I had handled the vase with more care，it wouldn’t have been broken.

在不同的情景中，該句可以表達(dá)不同的功能。如果是損壞了別人的財(cái)物，就是在自我檢討從而達(dá)到道歉的目的；如果是損壞了自己的財(cái)物就是在后悔。

因此，只教形式和意義是不夠的，還要與其使用功能聯(lián)系起來教，因此，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要將使用目的融合進(jìn)來，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語法的正確使用。最好的方法是使用真實(shí)的交際環(huán)境，即使課堂上使用虛擬的情境也要將交際目的包括進(jìn)來。

（三）定冠詞與認(rèn)知狀態(tài)

冠詞是我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，葉小寶甚至將英語中的冠詞稱之為“魔鬼”[4]。冠詞使用錯(cuò)誤一直持續(xù)到高級(jí)學(xué)習(xí)階段。我們中國的學(xué)習(xí)者可能認(rèn)為冠詞是小問題，用錯(cuò)無傷大雅。這是因?yàn)槲覀兊哪刚Z中沒有冠詞系統(tǒng)，因此感覺不出冠詞錯(cuò)用或缺失帶來的交際問題。其實(shí)，本族語人在聽我們說話、讀我們的文章時(shí)會(huì)感到別扭，重者會(huì)造成理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致交際失敗。

冠詞為什么這么難掌握呢？冠詞學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么呢？我們學(xué)定冠詞時(shí)通常會(huì)學(xué)一些相關(guān)的規(guī)則，如：“上文出現(xiàn)過了的名詞前就要加the；特指時(shí)要加the；由普通名詞構(gòu)成的專有名詞前加the”，諸如此類的關(guān)于定冠詞使用的規(guī)則還有一長(zhǎng)串。這一系列的規(guī)則不但難記住，而且記住了不會(huì)用。

其實(shí)冠詞使用的核心規(guī)則之一是交際雙方的認(rèn)知狀態(tài)，即“說話人和聽話人頭腦中有特定的所指對(duì)象”。抓住了這一核心，就抓住了定冠詞使用的關(guān)鍵。下面舉一個(gè)例子：

例 5：Did you see the broken light?

場(chǎng)景為交通警察在調(diào)查事故的細(xì)節(jié)。如果警察說the broken light，那么他的頭腦中已經(jīng)有一被損壞了的燈的概念，聽的人也會(huì)根據(jù)警察的話斷定肯定有一只燈壞了，他的頭腦中就會(huì)形成一只壞了的燈的概念。相比之下，如果警察問的是：Did you see a broken light?那就說他不知道有沒有燈破碎。

例6出現(xiàn)在家庭宴請(qǐng)的場(chǎng)面中，更能說明定冠詞所表示的認(rèn)知狀態(tài)問題。在一次重要的家庭聚會(huì)中，主人和客人正在用餐，家中小孩充當(dāng)服務(wù)員。其間，在將一只做好的雞從廚房端至餐桌的過程中發(fā)生了事故：小孩在出廚房門的時(shí)候，由于雙手端盤，活動(dòng)門的反彈未受控制，雞被撞出盤子落到了地上。見到此情形，機(jī)智的女主人對(duì)孩子說了以下的話，同時(shí)對(duì)客人們擠了擠眼：

例 6：Don’t worry.Take it back to the kitchen.And then bring in THE other chicken!

在這個(gè)場(chǎng)景中，說話人所用的THE意味深長(zhǎng)：廚房里是沒有另外一只備用的雞了，所以物理世界上的特定所指不存在；聽者就要琢磨說話人的意思，首先，服務(wù)的孩子腦子里要思考，媽媽所說的THE other chicken是什么：明明只有這一只，媽媽為什么還要說另外一只？噢，把這一只拿回廚房，處理干凈就成一只新的了！另外，在場(chǎng)的客人也會(huì)通過主人加重了語氣的THE和她的表情理解其中的含義、善意和幽默，大家會(huì)會(huì)心一笑，心領(lǐng)神會(huì)，不給小孩難堪。女主人機(jī)智地使用THE化解了一個(gè)尷尬的場(chǎng)面。

在這個(gè)例子中，我們看到，定冠詞是指說話人和聽話人腦子里意識(shí)到的事實(shí)。試想，如果主人用bring in another chicken!將會(huì)是什么結(jié)果。

因此，定冠詞的使用直接反映說話人、聽話人頭腦中的認(rèn)識(shí)和想法。如果離開了具體的交際場(chǎng)景，定冠詞是無法使用的。定冠詞的教學(xué)要領(lǐng)就是要有真實(shí)的情景和真實(shí)的交際目的，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言。

（四）There be句型與認(rèn)知習(xí)慣

這一句型早在中學(xué)就要教的，但學(xué)生掌握起來是有一定難度的。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，比較重視其形式，比如練習(xí)中常常注重動(dòng)詞的形式，單復(fù)數(shù)問題等。其實(shí)，對(duì)我們中國學(xué)生來說，除了形式構(gòu)成上的問題外，更重要的問題是應(yīng)該用此結(jié)構(gòu)的時(shí)候想不起來用，即出現(xiàn)隱性錯(cuò)誤。比如我們的學(xué)生會(huì)說：“A book is on the desk.”而不是：“There is a book on the desk.”

這種隱性錯(cuò)誤其實(shí)是源于中西思維模式的差異，由于長(zhǎng)期的文化和語言積淀和傳承，漢語中形成了“場(chǎng)景→事物”的認(rèn)知和表達(dá)模式，而英語則是“事物→場(chǎng)景”的認(rèn)知和表達(dá)模式。因此，表達(dá)“哪里有”的概念時(shí)，兩種語言呈現(xiàn)完全不同的方式。中文說“天空中有一只鳥?！倍⒄Z則說：“There is a bird in the sky.”

因此，僅僅教給學(xué)生外部結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要學(xué)會(huì)英語的思維方式，在此例中就是教會(huì)學(xué)生說英語時(shí)能像本族語人一樣去看待、感知外部事物，這樣才能做到自如和正確地使用，學(xué)生才能在相應(yīng)的概念出現(xiàn)時(shí)自如地使用該結(jié)構(gòu)。因此，there be句型的教學(xué)核心內(nèi)容是“什么情形下用”。如果只是告訴學(xué)生there be表示“存在”這樣的抽象術(shù)語和概念是不能幫助學(xué)生正確使用的，也就是學(xué)生只會(huì)做形式結(jié)構(gòu)游戲，而不會(huì)與意義表達(dá)聯(lián)系起來。這個(gè)例子中，母語—目的語的思維模式比較能起到很大的作用，因?yàn)檎Z法反應(yīng)的是說話人的認(rèn)知和思維習(xí)慣。

像there be結(jié)構(gòu)一樣需要同認(rèn)知和思維習(xí)慣聯(lián)系起來的語法規(guī)則還很多，比如Eli Hinkel將中國、日本、印尼和越南學(xué)生寫的英語作文與北美學(xué)生寫的英語作文進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)表示“責(zé)任”和“必要性”的情態(tài)動(dòng)詞 must，have to，should，ought to，need to的使用反映了各自語言群體中已有文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀[5]。

四、語法教學(xué)的有效途徑

從上節(jié)的闡述中可以看出，語法除了形式和意義外，還有更重要的方面，如句子構(gòu)建模式、說話人的交際意圖、說話人當(dāng)時(shí)的認(rèn)知狀態(tài)、說話人認(rèn)知事物的角度和方式、說話人的已有文化和價(jià)值體系等。這些影響、甚至控制語法規(guī)則使用的因素應(yīng)該納入到語法教學(xué)之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語法使用能力，而不只是知道其形式。教師們能明白清晰地表述中英文之深層的本質(zhì)差異、給學(xué)生于點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)是有限的，許多情況下是做不到的。那么教學(xué)中怎么來彌補(bǔ)這一不足呢？

語法教學(xué)研究歷史悠久，成果豐碩。比如，Celce-Murcia提出了語法教學(xué)的模型，指出了語法教學(xué)要囊括的主要方面[6]；Ellis綜合二語習(xí)得研究、外語教學(xué)研究和語法教學(xué)的研究成果詳細(xì)闡述了語法教學(xué)的內(nèi)容和方法[7]；Rosamond Mitchell回顧了英國語法教學(xué)衰與興的歷史，綜合了語法教學(xué)中的新思想，提出了語法教學(xué)的一些原則[8]。語法教學(xué)研究中許多核心觀點(diǎn)已成為廣大教師耳熟能詳?shù)谋磉_(dá)。如，“在使用中學(xué)習(xí)”“在交際中學(xué)習(xí)”“在情境中學(xué)習(xí)”“聚焦意義”“將形式和意義結(jié)合”等。但在多年的教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)觀摩過程中我們發(fā)現(xiàn)，從理論入手認(rèn)識(shí)這些語法教學(xué)模型、原則、方法等往往還是有問題，即大家會(huì)說不會(huì)做，在教學(xué)過程中不能保證正確應(yīng)用，不能很好地落實(shí)。

其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以化繁為簡(jiǎn)，抓住核心原則，做到理解到位、忠實(shí)貫徹就能收到效果。核心原則可以用Rod Ellis的“在真實(shí)操作條件下教授語法”[9]來概括。這樣就能保證將語法的形、意、功能結(jié)合在一起，許多不能言傳的東西能被學(xué)習(xí)者感知到，即形成所謂的“語感”。具體的操作性建議有：（1）盡量將語法規(guī)則放在原來的語言環(huán)境中辨認(rèn)、分析、模仿；（2）如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，必須兼顧到語言的使用，而不是停留在場(chǎng)景之上；（3）將語法學(xué)習(xí)與語言其他技能的練習(xí)結(jié)合起來；（4）將語法學(xué)習(xí)揉入到交際型任務(wù)中；（5）抓語法根規(guī)則，而不是具體的、瑣碎的用法；（6）盡可能將語法規(guī)則與語言、認(rèn)知、思維、文化等聯(lián)系起來。

總之，語法是句子和語篇構(gòu)建的重要紐帶，是為交際目的服務(wù)的，同時(shí)是反映使用者的認(rèn)知、思維和文化習(xí)慣的。因此，語法教學(xué)要照顧到這些因素才能培養(yǎng)學(xué)生的使用能力。任何膚淺的或短視的語法教學(xué)認(rèn)識(shí)均不利于學(xué)生的英語能力發(fā)展。

［1］陳力.基礎(chǔ)教育英語語法教學(xué)價(jià)值分析［J］.課程·教材·教法，2011，（3）：75-79.

［2］Borg S.Teachers' pedagogical systems and grammar teaching：A qualitative study ［J］.TESOL Quarterly，1998，（1）：9-38.

［3］［6］Celce-Murcia M.Grammar Pedagogy in Second and Foreign Language Teaching ［J］.TESOL Quarterly，1991，（3）：459-480.

［4］葉小寶.中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該提示哪些語法意識(shí)［J］.課程·教材·教法，2009，（9）：54-58.

［5］Hinkel E.The Use of Modal Verbs as a Reflection of Cultural Values［J］.TESOL Quarterly，1995，（2）：325-341.

［7］Ellis R.Current Issues in the Teaching of Grammar：An SLA Perspective［J］.TESOL Quarterly，2006，（1）：83-107.

［8］Mitchel，R.Anniversary article：applied linguistics and evidence based classroom practice of foreign language grammar teaching ［J］.Applied Linguistics，2000，（3）：281-303.

［9］BatstoneR.， EllisR.Principled grammarteaching［J］.System，2009，（2）：194-204.