踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)反思性實踐家型語文教師——兼評趙年秀新作《中學(xué)語文教與學(xué)設(shè)計》

周慶元

(湖南師范大學(xué)文學(xué)院，湖南長沙410000)

2011年教育部制訂與頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”三大理念，開啟了我國教師教育類課程改革的一個新時代。落實教育教學(xué)改革的新理念與新精神，并將改革富有成效地推向前進(jìn)，需要大批仁人志士積極開拓，勇敢探索。趙年秀教授撰著的《中學(xué)語文教與學(xué)設(shè)計》就是這樣一部領(lǐng)風(fēng)氣之先，大膽踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念并采用嶄新的結(jié)構(gòu)體例與敘寫模式的新作。

趙年秀老師從事中學(xué)語文教學(xué)10多年，探索了10多年。轉(zhuǎn)身大學(xué)教師后，仍在不懈探索，深入鉆研。無論是給高師學(xué)生講授語文教學(xué)論課程還是從事“國培”教學(xué)工作，她都十分注意突出教師是反思性實踐者的特點，都特別關(guān)注語文教師教育中的問題解決?！搬槍π詮?qiáng)、實用性突出”是學(xué)員們對她教學(xué)的一致評價。這些年來，其所撰寫的《語文教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計策略新探》、《對中學(xué)語文教材寫作訓(xùn)練方案的跨文化比較與思考》、《論中學(xué)寫作課程之后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型》先后被人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載;《語文課閱讀教學(xué)之審視——以名教師程翔〈孔乙己〉一課為案例》、《對高考作文測評的跨文化比較與思考》先后被人大復(fù)印資料《初中語文教與學(xué)》與《高中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。用百度搜索引擎輸入關(guān)鍵詞“趙年秀論文”可獲得幾千項報道與評介。

年秀同志著手著述本書始于2011年年底對《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的研讀。她旨在按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念來探討中學(xué)語文教與學(xué)問題，培養(yǎng)反思習(xí)慣，強(qiáng)化語文教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，發(fā)展語文教學(xué)設(shè)計與實施能力，為造就適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展需要的“反思性實踐家型語文教師”提供一份相對優(yōu)質(zhì)的課程資源。

一 深度改革，理念更新

思想是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南。中學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計不純粹是一個教學(xué)的技能、技巧問題，它其實蘊(yùn)含著教師個人內(nèi)在的知識觀念、人才觀念、課程與教學(xué)觀念等方方面面的思想理念和價值觀念。本書積極貫徹“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”這教師教育課程改革的三大新理念，以培育中學(xué)語文課程新型教師作為撰寫本書的根本任務(wù)。

展卷攬讀，開宗明義，我們看到，作者貫徹“育人為本”的理念，在編寫模式上，一改傳統(tǒng)的學(xué)科知識模式，采用服務(wù)學(xué)生、以學(xué)生為本的平等對話模式與問題研討模式，比如在緒言部分，就以學(xué)習(xí)伙伴首席的身份，與新教師、準(zhǔn)教師們研討一個影響中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計思維方向的關(guān)鍵性的問題——中學(xué)語文課程的價值取向問題。

新課程要求語文教學(xué)范式由傳統(tǒng)的“授受范式”走向“對話范式”。為此，必須對傳統(tǒng)的備課知識與上課知識有所變更與創(chuàng)新。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，作者初步梳理出了對話教學(xué)范式下語文教師的備課與上課規(guī)范，特別是有效課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的策略，并將通過多輪實驗，取得良好效果的教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶形諸文字。以此武裝學(xué)生，幫助他們縮短自我摸索的過程，盡快實現(xiàn)從師范生到新型教師的華麗轉(zhuǎn)身。

二 重點突出，體例創(chuàng)新

全書由緒言、主體與結(jié)語以及附錄4大板塊構(gòu)成。除了緒言、結(jié)語以及附錄之外，主體部分共計3篇11章，從“教”、“學(xué)”、“評”三個層面依次探討“中學(xué)語文課備課規(guī)范與上課實務(wù)”、“中學(xué)語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計”和“中學(xué)語文評價設(shè)計”等問題。內(nèi)容既包括教學(xué)設(shè)計的具體思維過程，也包括教學(xué)設(shè)計方方面面的具體策略與技術(shù)，能有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的中學(xué)語文“教”的設(shè)計能力、“學(xué)”的指導(dǎo)能力和“評”的診斷與激勵能力。

我國中學(xué)語文課程與教學(xué)論的著作以及教材，一般都講求內(nèi)容的全面性，追求知識的系統(tǒng)性，力求學(xué)理的深刻性，作為一種學(xué)科的創(chuàng)建，一種學(xué)術(shù)的研究，那是必要的，也是必然的。但是，幾十年的教學(xué)實踐證明，新世紀(jì)的教育期待與呼喚，如果以培養(yǎng)一般本?？圃盒煼渡鸀槟繕?biāo)，作為一般本?？平處熃逃慕滩?，就應(yīng)當(dāng)在確保學(xué)科知識科學(xué)性的前提下，切實加強(qiáng)教材與教學(xué)的針對性、應(yīng)用性與有效性。而本書正是這樣，以“實踐取向”為理念，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為主線，建構(gòu)起中學(xué)語文教師教育課程與教材的新體系。重點突出，體例創(chuàng)新，具有新世紀(jì)我國教師教育課程改革的鮮明特色，切合我國中學(xué)語文教師教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

三 知行并舉，內(nèi)容出新

強(qiáng)調(diào)實踐取向，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，并不是排斥知識，消泯理論，而恰恰是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的“三基”訓(xùn)練，促進(jìn)理論和實踐緊密而有機(jī)的結(jié)合，實現(xiàn)知行并舉，內(nèi)容出新。這一方面，作者從形式到內(nèi)容都進(jìn)行了大膽的探索，取得了豐碩的成果。

(一)從形式看，作者注重能力訓(xùn)練的編排

本書每一章節(jié)后都幾乎安排了練習(xí)任務(wù)。個別章節(jié)先“練”再“講”，或邊“練”邊“講”。這就打破了一講到底、忽視實踐的語文教師教育培養(yǎng)模式，在引導(dǎo)探討相關(guān)理論、拓展視野的同時，讓學(xué)習(xí)者“動”起來，“現(xiàn)時”地踐行并反思。其所安排的練習(xí)類型多種多樣，有觀摩研討類、參與設(shè)計類、研究教育問題類等多種類型。同時，優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例也成為了本書的重要內(nèi)容。

(二)從內(nèi)容看，作者力求知行并舉的創(chuàng)新

一是創(chuàng)新了中學(xué)語文學(xué)習(xí)的策略性知識。從理論上講，不同體式的文本應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀策略和寫作策略。但是，多年以來，淡化文體知識，造成不良后果。欣喜的是年秀同志對中學(xué)生讀寫詩詞、散文、小說、劇本與新聞文本的策略、閱讀文言文的策略、學(xué)習(xí)口語交際的策略都做了一一的梳理工作，并使具體文體的閱讀策略與寫作策略之間保持一種邏輯上的一致與對應(yīng)關(guān)系。她將上述研究成果運(yùn)用于相關(guān)課題組的中學(xué)語文教學(xué)實驗，取得良好實驗結(jié)果之后，納入本書。

二是創(chuàng)新了中學(xué)語文的評價策略。本書提出的課堂閱讀評價策略、課外閱讀評價策略、中學(xué)閱讀考試命題與評卷策略、中學(xué)語文文本寫作命題策略、中學(xué)語文文本寫作評分策略與文體學(xué)視野下的中學(xué)作文評價策略等，都頗具新意且富于較強(qiáng)可操作性的，是著述者長時間研究工作的結(jié)晶。

三是創(chuàng)新了教學(xué)技能微訓(xùn)練模式。用以充分發(fā)揮理論教學(xué)對語文教學(xué)實踐能力養(yǎng)成的即時指導(dǎo)作用，提高實踐教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的微格教學(xué)一般在微格室進(jìn)行，也可單獨(dú)成為一門課程。教學(xué)內(nèi)容與程序一般為:導(dǎo)入技能訓(xùn)練——講解技能訓(xùn)練——提問技能訓(xùn)練——教學(xué)語言技能訓(xùn)練——教學(xué)板書技能訓(xùn)練——結(jié)束技能訓(xùn)練等。本書創(chuàng)新了教學(xué)技能微訓(xùn)練模式。教學(xué)技能微型訓(xùn)練與相關(guān)策略性知識學(xué)習(xí)即時結(jié)合。訓(xùn)練項目比傳統(tǒng)微格項目多，訓(xùn)練范圍擴(kuò)大，具體包括中學(xué)語文備課技能、中學(xué)語文上課技能、中學(xué)語文文體閱讀指導(dǎo)技能、中學(xué)語文文體寫作指導(dǎo)技能、中學(xué)語文學(xué)習(xí)評價技能等。這種教學(xué)技能微訓(xùn)練模式能較好地適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)活動的整體性和特殊情境性，有利于受訓(xùn)者建構(gòu)具體的中學(xué)語文聽說讀寫活動教學(xué)圖式。

教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗是新世紀(jì)教師教育課程的三大價值取向。這些價值取向都在本書中得到了綜合性的體現(xiàn)。因此，可以說，這是一部富有新意、適合應(yīng)用、可以推廣的中學(xué)語文教師教育的新作。