安徽高校法語聽寫現(xiàn)狀及教學(xué)改革初探

靳鵜菩

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230036）

安徽高校法語聽寫現(xiàn)狀及教學(xué)改革初探

靳鵜菩

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230036）

本文分析安徽地區(qū)法語聽寫教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)聽寫中常見的錯(cuò)誤并提出更有效的課堂聽寫訓(xùn)練方法，旨在幫助學(xué)生逐步提高聽力水平，從容應(yīng)對(duì)法語聽寫.

法語；聽寫；教學(xué)改革

聽寫是一種快速理解并速記的技能,這種技能是語言能力的全面體現(xiàn).按照法語專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，法語專業(yè)學(xué)習(xí)者在大二課程結(jié)束時(shí)，即第四學(xué)期結(jié)束后應(yīng)達(dá)到一定的聽寫水平.在法語專業(yè)四級(jí)考試中，聽寫占總分的百分之十，所給聽力材料大約在150個(gè)字左右，語速中等，并用以下方式來評(píng)估：在規(guī)定的25分鐘內(nèi)能聽寫出200字左右語速適中的段落式短文，共播放四遍錄音，第一遍為通讀全文，掌握大意；第二、三遍伴有節(jié)奏組停頓，動(dòng)筆記錄；第四遍再次通讀全文以便學(xué)生檢查、核實(shí).聽寫考察細(xì)化到了包括拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等在內(nèi)的任何一個(gè)小錯(cuò)誤，累計(jì)二十個(gè)錯(cuò)誤計(jì)零分.

聽寫分值雖小，卻成為很多學(xué)生過級(jí)的障礙，大部分學(xué)生都能理解所聽材料大意，可在實(shí)際書寫時(shí)卻出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤，造成實(shí)際得分很低，在心理上造成對(duì)聽寫的恐懼.在歷年的法語專業(yè)四級(jí)考試分段分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，聽寫這一項(xiàng)全國(guó)平均分總是低于及格分（六分），特別是在安徽這類法語教學(xué)相對(duì)落后，教學(xué)資源匱乏的地區(qū)來說，聽寫階段的平均分往往徘徊在兩到三分，只有極少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到六分以上.部分學(xué)生由于聽寫上的失利憾失四級(jí)，沒有行之有效提高聽力能力的方法.鑒于這種狀況，分析聽寫中的問題并探討更有效的聽寫教學(xué)方法將對(duì)聽寫教學(xué)的提高有較大幫助.

1 安徽地區(qū)法語聽寫教學(xué)

在安徽高校法語專業(yè)課程設(shè)置中，聽寫沒有單獨(dú)設(shè)立課程，通常以兩種形式融入課堂，一是在基礎(chǔ)法語課上，根據(jù)基礎(chǔ)法語教材中的聽寫段落練習(xí)，但由于其它版塊的學(xué)習(xí)已經(jīng)花費(fèi)大量時(shí)間，在聽寫上時(shí)間非常有限，僅僅由教師朗讀聽寫內(nèi)容，學(xué)生速記，卻缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性的練習(xí).二是將聽寫作為聽力能力培養(yǎng)的一部分劃分在聽力課程中.聽力課上，我們往往注重聽力理解而忽視對(duì)聽寫技能的培養(yǎng).聽力理解訓(xùn)練往往是通過針對(duì)性的提問和練習(xí)來檢測(cè)對(duì)聽力材料主要內(nèi)容的理解程度，在問題中能夠找到一些信息，如關(guān)鍵詞等，幫助聽者迅速鎖定答案，這也是聽力課堂上最常見的任務(wù)性教學(xué)模式，教師往往側(cè)重于這方面的訓(xùn)練，與聽寫相比這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更好開展.而聽寫首先要聽懂并完全理解材料內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上依靠短時(shí)記憶能力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速將所聽材料復(fù)寫下來，除聽力能力外還全面檢測(cè)法語筆語的記錄能力.可以說，聽寫是在聽力理解基礎(chǔ)上的更高一級(jí)技能.在教學(xué)中，由于聽寫是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅只取決于聽力水平，再加上法語中特有的一些語法現(xiàn)象如：性數(shù)配合、動(dòng)詞變位等，讀音規(guī)則如：聯(lián)誦、連音以及一些拼寫特例的干擾，使得法語聽寫教學(xué)的開展遇到不少困難，雖然也做了一定量的聽寫訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到預(yù)想的效果.

2 淺析法語聽寫中的部分困難

聯(lián)誦和連音是干擾聽寫的主要語音因素.

連音在法語中很普遍,只要是不必停頓的地方,詞與詞之間都可以連音,連音的存在干擾了正確聽辯單詞.

聯(lián)誦在法語中發(fā)生在同一節(jié)奏組中，常見的困難主要有：

（1）一些限定詞或修飾成分與名詞或形容詞的聯(lián)誦：ex: un petit enfant,très important

（2）動(dòng)詞和它之前或之后的副代詞Ex:Nous en avons trois.

（3）聯(lián)誦和連音時(shí)音的變化如：字母s、x跟后面名詞聯(lián)誦時(shí)又原來的不發(fā)音讀為濁輔音[z];字母f讀濁輔音[v]等.

關(guān)于掌握聯(lián)誦和連音，除了理解并掌握它們的基本規(guī)律外還需要做大量的聽力練習(xí)形成聽力習(xí)慣，如果平時(shí)對(duì)聯(lián)誦和連音的聽辨訓(xùn)練較少，聽寫時(shí)就很難快速做出反應(yīng).

復(fù)數(shù)

法語中規(guī)則名詞變復(fù)數(shù)大多是直接在名詞后加“s”，在聽寫時(shí)由于“s”在詞尾不發(fā)音，單復(fù)數(shù)讀音相同，我們無法通過讀音來判斷單復(fù)數(shù)，只能通過一些限定詞或者其他成分如動(dòng)詞等來判斷是否該變復(fù)數(shù)，這類錯(cuò)誤往往都是由于學(xué)生在聽寫時(shí)由于緊張或者不夠細(xì)心造成的.然而，一些復(fù)合名詞的單復(fù)數(shù)變化卻是得分率較低的一點(diǎn)，復(fù)合名詞在做性數(shù)變化時(shí)有自己的規(guī)則，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，復(fù)合名詞出現(xiàn)的頻率也并不算高，學(xué)生常常遺忘它變復(fù)數(shù)的規(guī)律.如：“des gratte-ciel”一詞常被寫成“des grattes-ciels”或者“des gratte-ciels”.

性數(shù)配合

（1）復(fù)合過去時(shí)態(tài)中，直接賓語提前，過去分詞未性數(shù)配合.

Ex:Il les aurait tous fini.此句子的錯(cuò)誤在于fini后面應(yīng)該加上s，做性數(shù)配合.

（2）復(fù)合過去時(shí)態(tài)中，有代詞式動(dòng)詞的情況下，判斷自反代詞是否和過去分詞性數(shù)配合出錯(cuò).

Ex：錯(cuò)誤一：Elles se sont parlées.此時(shí)parlées是不需要配合的，但學(xué)生有時(shí)誤把這句中的se看成直接賓語而在后加es.

錯(cuò)誤二：Ils se seraient vu.過去分詞vu在此句中應(yīng)做性數(shù)配合，加上s.

以上列出的問題若是以筆頭形式單獨(dú)拿出來讓學(xué)生糾錯(cuò)，他們也能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤.但同樣的句型若換成聽寫模式，就會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的小錯(cuò)誤.很多學(xué)生也會(huì)自嘲這些低級(jí)錯(cuò)誤.怎樣幫助學(xué)生提高聽寫水平而避免犯錯(cuò)誤，逐步樹立信心呢？一套行之有效的教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵.

聽寫前準(zhǔn)備

首先，在開展聽寫活動(dòng)之前，教師應(yīng)該對(duì)聽寫材料有一個(gè)深入的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)聽寫材料的難度以及學(xué)生將會(huì)遇到的聽力障礙并選擇一些學(xué)生感興趣的的材料.其次，將這些聽寫材料按照主題分類，必要時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)詞匯、背景知識(shí)，以專題的方式開展訓(xùn)練，隨著練習(xí)量的增加，對(duì)聽寫材料主題及與該主題相關(guān)的背景知識(shí)逐步熟悉，教師可以擴(kuò)大聽寫材料的范圍，逐步涉及到社會(huì)生活的方方面面.其次，對(duì)聽力材料的難度進(jìn)行分析后，教師從學(xué)生的角度出發(fā)預(yù)測(cè)生詞，必要時(shí)，應(yīng)該在聽寫練習(xí)之前給出該生詞及中文意思.

兩種聽力模式

“自下而上”的觀點(diǎn)提倡把聽的過程看成線性的，首先從語音出發(fā)，把音位看成意義的最小單位，破譯音位后再連接成詞、句子，從而達(dá)到最終理解整個(gè)語篇的目的.這就意味著學(xué)習(xí)者在聽的過程中要留意每一個(gè)音素，破譯出單詞再連成詞組、句子最后過渡到整篇文章的理解，但是這種模式要求聽者已經(jīng)具有系統(tǒng)的語言知識(shí)（讀音規(guī)則、語法、句法、詞匯等等方面），不然就算能破譯出單詞，正確寫出聽到的單詞，也無法理解其意義.

“自上而下”的聽力模式觀點(diǎn)認(rèn)為，聽者接受到某個(gè)聽力材料后，應(yīng)該快速的結(jié)合已有的關(guān)于當(dāng)前話題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新傳達(dá)的信息進(jìn)行重建，幫助聽者理解他所聽到的內(nèi)容.在聽的過程中，這種模式并不需要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，而是要求聽者抓住關(guān)鍵詞，利用先有的相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來幫助其理解整篇文章大意.與“自下而上”的模式相比，它對(duì)學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)知識(shí)要求并不高，但若對(duì)所聽到的主題不熟悉，先前并沒有太多相關(guān)知識(shí)，想要把握大意也并非易事.

結(jié)合兩種模式開展法語聽寫教學(xué)

結(jié)合以上兩種模式將聽寫分為以下步驟：第一遍是對(duì)整個(gè)文章大意的把握，集中精力把握住聽力材料的主要內(nèi)容是聽寫第一遍的主要任務(wù).“自上而下”的聽力模式的運(yùn)用在聽寫第一遍體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性，通過對(duì)文章總體的把握，學(xué)生能很快找到文章的大致主題，在平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的幫助下在腦海中迅速反應(yīng)，以自己的方式形成對(duì)文章的理解.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的書寫，將會(huì)減輕聽寫的難度，聽者也會(huì)對(duì)聽寫材料更加心中有數(shù).在此階段首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和心理素質(zhì)，很多學(xué)生害怕書寫時(shí)間不夠，剛聽到錄音就開始動(dòng)筆記錄，希望能搶到更多書寫的時(shí)間，然而，由于第一遍并沒有停頓，學(xué)生的還沒來得及寫完一兩句話，整篇材料第一遍朗讀就已結(jié)束，只抓住了某些片斷，而未能理解全篇，反而會(huì)影響聽寫效果.所以，第一遍的聽力理解，教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，記憶關(guān)鍵詞和大意.可以通過回答問題、陳述等方式了解學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容掌握情況.

第二遍和第三遍要求學(xué)生將所聽內(nèi)容在有限的時(shí)間間隔內(nèi)書寫下來，既要求迅速也要求精準(zhǔn).迅速包括思維的快速反應(yīng)及快速書寫，精準(zhǔn)是指書寫精確到每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確書寫、單詞的正確拼寫等等.也是聽寫活動(dòng)最重要的階段.“自下而上”的聽力模式在這個(gè)階段表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，每個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出語音、句法、語法等等一系列語言知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系.在這個(gè)階段的訓(xùn)練中，教師不要中途干擾或打斷學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生做完整的兩遍聽寫訓(xùn)練.之后教師可以將學(xué)生分組，在未給出正確答案的情況下讓學(xué)生先分組進(jìn)行討論，組員之間相互交換聽寫內(nèi)容，讓學(xué)生參與到改錯(cuò)中來，先給自己的同伴糾錯(cuò)、打分.教師也可以參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤.此后，教師借助錄音和學(xué)生們一起開展聽力訓(xùn)練并以句子為單位講解句中的難點(diǎn)，并在黑板上逐步做出演示，而不是直接給出材料原文，這樣做是讓學(xué)生通過對(duì)比，更清楚的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤.最后教師將每組同學(xué)的錯(cuò)誤歸納匯總，以表格或分類的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)自己的弱項(xiàng)有一個(gè)直觀的了解，也促使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中去積極彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié).

聽第四遍時(shí)，由于有前三遍的積累，對(duì)材料內(nèi)容應(yīng)該非常熟悉，教師可以讓學(xué)生在不看自己手稿的情況下復(fù)述聽寫材料，并要求盡量精準(zhǔn).這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力，就算錄音播放完畢，也可以憑著記憶而復(fù)述中逐步發(fā)現(xiàn)自己的問題.

結(jié)語

聽寫能力的培養(yǎng)一直是法語專業(yè)的難點(diǎn)，聽寫技能的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的練習(xí).教師不僅需要耐心指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)入手一步步幫助學(xué)生完善聽寫水平，還需要一套正確有效的方法幫助學(xué)生樹立信心、克服聽寫中的困難.由于教學(xué)資源及學(xué)時(shí)分配等問題，聽寫教學(xué)的提高不是一朝一夕的事，還需要廣大法語教師和同學(xué)的共同努力.筆者水平有限，文中內(nèi)容較淺薄，多為幾年來從事聽寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，關(guān)于聽寫教學(xué)還需要進(jìn)一步深入探討并研究.

〔1〕李洪峰.循序漸進(jìn)法語聽寫初級(jí)[M].外語教學(xué)與研究出版社,2009.

〔2〕徐燕.循序漸進(jìn)法語聽寫提高級(jí)[M].外語教學(xué)與研究出版社,2010.

〔3〕李洪峰.循序漸進(jìn)法語聽說中級(jí)[M].外語教學(xué)與研究出版社,2007.

〔4〕王欣.法語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)指導(dǎo)與模擬訓(xùn)練[M].北京大學(xué)出版社,2006.

〔5〕曹德明，王文新.全國(guó)高等學(xué)校法語專業(yè)四級(jí)考試指南[M].上海外語教育出版社,2009.

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1673-260X（2013）11-0271-02