試析如何提高高職學(xué)生的英語寫作能力

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

英語寫作是學(xué)生鞏固已有語言知識，培養(yǎng)語言實際運用能力的途徑。寫作水平的高低真實地反映了學(xué)生對所學(xué)語言的消化吸收和再創(chuàng)造的能力。眾所周知，在英語教學(xué)中，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識有效地輸出遠遠比吸收要難得多，用英語進行寫作更是難上加難。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語寫作水平普遍較低，如何能有效地提高高職學(xué)生的英語寫作能力一直以來都是一個比較棘手的問題。

1 高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

在高職英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的寫作教學(xué)模式。目前我院的寫作教學(xué)課程的主要內(nèi)容是關(guān)于信函、備忘錄、通知、便條之類的英語應(yīng)用文寫作。許多教師在寫作課堂上一般采取的方法是：先分析一些教材上的范例，再講授一些寫作技巧、格式、常用句型等，然后讓學(xué)生進行模擬套寫的練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進行批改或課上點評。如此一來，不僅老師在講授寫作這一部分的內(nèi)容時會感到很繁重，而且在批改寫作練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，以前所糾正的錯誤，學(xué)生往往會一犯再犯。這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上了解了一些英文寫作知識，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。當(dāng)然，也有一些教師努力采用新的教學(xué)方法進行教學(xué)實踐，比如讓學(xué)生互批互改作文、對典型習(xí)作進行課堂分組討論或全班討論等，但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不佳。從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在各類英語等級考試中往往表現(xiàn)不佳，寫出的文章往往以中式英語的形式出現(xiàn)，得分普遍不高。

高職英語寫作教學(xué)存在著一定的局限性，其原因是多方面的。第一，高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語語言知識的積累和沉淀；第二，高職英語教學(xué)主要采用的是綜合英語教程，寫作教學(xué)常常穿插在每一個單元的教學(xué)中，課本上范例有限，教學(xué)時間較短，寫作教學(xué)不成體系；第三，高職學(xué)生的閱讀量不夠，語感較差，母語的思維方式也制約了英語水平的提高。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的主要問題是教師懷疑學(xué)生的寫作能力，而且學(xué)生也不自信，歸根到底還是因為雙方都把寫作看作是精讀、泛讀的延伸，過于重視語法、句法等方面的內(nèi)容，而把寫作的真正意義忽略了，很少將時間精力放在充實作文的內(nèi)容上。

2 如何提高高職學(xué)生英語寫作能力

許多研究寫作的語言專家和教師對如何提高學(xué)生的英語寫作能力提出了建議和方法，例如將過程教學(xué)法、模因理論、元認(rèn)知策略等應(yīng)用于寫作教學(xué)中，且都有可借鑒之處。通過對大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題的分析，筆者認(rèn)為寫作教學(xué)的改進應(yīng)立足于課堂，對學(xué)生進行循序漸進的扎實而系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，最終達到提高學(xué)生英語寫作能力的目的。

2.1 擴充詞匯量

詞匯量的多少可以反映出一個人寫作水平的高低。而高職學(xué)生的單詞量過少也是制約其寫作水平的重要因素?？梢韵胂螅绻獙懸粋€句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學(xué)中要強調(diào)單詞記憶的必要性，通過掌握單詞拼寫、單詞讀音的規(guī)律以提高單詞記憶的效率。教師需跟學(xué)生強調(diào)記憶的頻度，在讀中記，記單詞時分門別類形成一個意群。

另外，教師可在教學(xué)過程中做到節(jié)節(jié)聽寫，督促學(xué)生記憶一些考頻高的單詞。在講授單詞的過程中穿插一些記單詞的小竅門，起到一定的促進作用。例如，schedule一詞可以想象成s che du le（是車堵了），就有助于形象記憶該單詞。當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，還要長期堅持下去，才能不斷積累詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 加強教師的合理引導(dǎo)

在寫作的過程中不僅需要表達個人的觀點，更重要的是讓讀的人可以正確理解所表達的意思，這就要看表述個人觀點時是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語言和行文方式。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式是一種“重結(jié)果”的教學(xué)，它強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是一種“重過程”的教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生交互學(xué)習(xí)的中心，力求營造一種共享信息、互相幫助的氛圍，把寫作視為一個過程，而第一稿只是這個過程的開始，寫作時敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和調(diào)動學(xué)生的積極性，從而難以在真正意義上提高學(xué)生的語言交際能力。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能豐富教學(xué)手段。在寫作課的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把技能教學(xué)納入教學(xué)的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實例教學(xué)生一些英語寫作技巧，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，組織豐富多彩的教學(xué)活動和創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。

在寫作教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生寫作水平的層次，引導(dǎo)他們選擇適合自己實際應(yīng)用能力的表達方式。例如“手機使用不到一個星期就出現(xiàn)故障”這句話，可以用不同的方式來表述：1.There was something wrong with the cellphone after being used for no more than a week.2.The cellphone was broken within one week.3.The phone cannot be used in one week.很明顯，第一句話的表達方式更為精準(zhǔn)一些。第二句、第三句話中的某些用詞不夠準(zhǔn)確，但讀者基本能夠理解寫作的人想要表達的意思。因此，不妨引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維方式勤寫、勤練，不斷提高英文表達的準(zhǔn)確性。

2.3 激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣和自信心

在英語寫作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總是害怕動筆去寫，認(rèn)為自己的單詞量太少，不懂語法，或者害怕寫出來的內(nèi)容被視為是中式英語，這些都是缺乏自信心的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于寫，靈活運用所掌握的英語知識。常用的英語單詞大概有2500個左右，能否靈活地使用所掌握的單詞是衡量英語寫作水平高低的重要指標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服畏懼心理，敢于用英語詞匯表達自己的想法，培養(yǎng)英語寫作興趣和自信心。以全國英語應(yīng)用能力A級考試的寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)為例，其中8分（滿分15分）的要求是：格式基本正確，內(nèi)容大體完整，表達可勉強理解；有較多的語言錯誤，包括少量嚴(yán)重錯誤。這一評分標(biāo)準(zhǔn)可以充分說明對內(nèi)容充實度的要求遠遠高于對語法、句法的要求。這也需要老師們在講授寫作課時轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)內(nèi)容的完整性遠遠要比語言的精準(zhǔn)度更為重要，通過評判標(biāo)準(zhǔn)的改變來引導(dǎo)學(xué)生正確對待英語寫作，并大膽表達個人的觀點。

2.4 強化英語思維的訓(xùn)練

寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。因此，要逐漸排除母語思維方式對英語寫作的干擾，多閱讀英語文章，培養(yǎng)語感；多了解英語國家的文化習(xí)俗，避免按漢語習(xí)慣生搬硬套。謀篇布局的差異是英漢文章中最明顯的差異。教師應(yīng)通過大量練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生克服英文寫作中漢語語篇的思維模式，養(yǎng)成直線式的構(gòu)思和直接表達的方式。在段落的寫作方面，重點放在如何靈活利用信號詞展開段落主題句，并強調(diào)段落的邏輯連貫性。首先，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何寫出直接、清楚的主題句。這方面應(yīng)注意的是，既然主題句是表達作者觀點的句子，所以不宜過細(xì)，否則展開就很困難，往往言之無物，說些空話、大話。其次，應(yīng)讓學(xué)生牢固掌握信號詞的意義及使用方法，重視它們在段落邏輯連貫性上的作用。

2.5 導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)英語資源

將多媒體技術(shù)引入到英語寫作教學(xué)中。一方面教師可以把網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中來，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒網(wǎng)上的英語寫作資源，同時參與在線交流，促進語言的應(yīng)用。在老師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)下，學(xué)生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的網(wǎng)絡(luò)寫作資源，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，還使個別化教學(xué)成為可能。這種信息化教學(xué)既能豐富教學(xué)手段，又能充實教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

3 結(jié) 語

在“教”和“學(xué)”這對矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定性作用，“教”也起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)生需不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧，并加以實踐；教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念和教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。高職英語教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)各教學(xué)法之長，并合理應(yīng)用于教學(xué)實踐中，才能幫助提高學(xué)生的英語寫作能力。

［1］張曉華.大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在問題的探析［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（10）.

［2］趙新顏.過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（10）.

［3］劉月輝.基于模因論設(shè)計高職院校英語寫作“五步教學(xué)法”［J］.職業(yè)技術(shù)，2013，（1）.

［4］周 茜.元認(rèn)知策略在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（9）.