網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語CBI實驗報告

曹鳳龍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蚌埠 233030）

CBI教學(xué)模式始于加拿大60年代的 “浸入式語言教學(xué)”（immersion education）,在 80年代又將它引入大學(xué)二語/外語教學(xué)，并獲得了成功。由于這些研究結(jié)果大多都認(rèn)為這一教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)、特別是二語/外語習(xí)得規(guī)律，其后專家和研究人員紛紛在美、英、澳等國家試驗推廣，演變成今天的“依托課程內(nèi)容的外語教學(xué)（CBI）”[1-2]。CBI，即依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，是將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行的外語/二語教學(xué)模式系列，其要旨在于改變過去單純?yōu)榻陶Z言而教語言的教學(xué),而是把知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，最終使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高了外語水平[3]。CBI以Krashen的有意義的語言輸入為主要理論依據(jù)，其核心思想是語言學(xué)習(xí)應(yīng)注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時它又以認(rèn)知心理學(xué)理論為依托，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的聯(lián)系，在語言學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、建構(gòu)意義。

CBI教學(xué)模式主要有四種模式：主題模式(theme-based approach)，課程模式 (sheltered一content courses)，輔助模式(adjunct courses),專題模式(language for Special purposes)[4]。CBI模式要旨在于，教學(xué)大綱的設(shè)置以學(xué)生感興趣的主題展開，教學(xué)材料全部是真實的、來自于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的語言信息。在課堂教學(xué)中，教師以宣講主題內(nèi)容為手段，圍繞有關(guān)主題或?qū)W科內(nèi)容，注重語言的意義，而不是傳統(tǒng)的語言形式或規(guī)則系統(tǒng)等，學(xué)生通過對特定主題的學(xué)習(xí)獲得語言交際能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)語言教學(xué)的目的[5]。CBI在外語教學(xué)中要求學(xué)生具有較高的英語水平，教師具有豐富的學(xué)科知識和外語知識。

CBI模式要求教學(xué)材料的真實性、趣味性，互動性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動建構(gòu)意義，習(xí)得語言知識和專業(yè)知識，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為CBI的成功實施提供了保障。多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言教學(xué)的諸多優(yōu)點已被許多研究者所探討和證實[6]。人工智能、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等三大技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)行為人性化、人機(jī)互動自然化、教學(xué)過程合理化以及繁雜任務(wù)代理化等。它可豐富教學(xué)內(nèi)容，使之更生動形象；它能改善教學(xué)環(huán)境，利于個別化教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性。從這些意義上說，人工智能技術(shù)為創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境奠定了核心基礎(chǔ)，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以保證“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)情景化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)以及開放式學(xué)習(xí)[7]。這一切都有助于確保CBI模式的實施。

1 CBI模式教學(xué)實驗

為了確保CBI教學(xué)模式的成功實施，學(xué)校由教務(wù)處牽頭并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，大學(xué)英語教研室具體實施。大學(xué)英語教研室選派一名教師參加教學(xué)實驗。該教師是前年畢業(yè)的英語專業(yè)研究生，此前他一直進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)，能夠熟練掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和操作，查閱了大量CBI方面的知識，基本能勝任專業(yè)英語的CBI教學(xué)工作。

1.1 實驗?zāi)康?/h3>

本教學(xué)實驗?zāi)康氖翘剿鰿BI教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)中是否能激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

1.2 實驗對象

2011級碩士研究生的一個專業(yè)英語教學(xué)班共59人（35男，24女，平均年齡27歲）參加了該實驗，他們中大多數(shù)在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語課程和一些專業(yè)英語課程。

1.3 實驗工具

實驗工具由兩部分組成：問卷調(diào)查表和測試卷。

1.3.1 專業(yè)英語測試卷 實驗前后進(jìn)行了專業(yè)英語測試（他們在本科已經(jīng)學(xué)習(xí)過專業(yè)英語，具有一定的英語基礎(chǔ)，試卷總分100分，），兩次測試采用同一張試卷，以形成對照。

1.3.2 問卷調(diào)查表 該問卷由6個問題構(gòu)成，主要包括了：

1）對專業(yè)英語的興趣，專業(yè)英語需要加強(qiáng)的方面。

2）專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是否有利于英語實際應(yīng)用能力的提高。

該問卷旨在了解學(xué)生對專業(yè)英語是否感興趣，學(xué)生的需求是什么，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是否有利于英語實際應(yīng)用能力的提高等。問卷調(diào)查表在學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放，用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.4 課程設(shè)置、教材及教學(xué)環(huán)境

我院專業(yè)英語課程每周2課時，歷時兩個學(xué)期共64學(xué)時。教材主要采用《醫(yī)學(xué)英語視聽說》（修訂版）。該教材特點是：內(nèi)容翔實，編排系統(tǒng)。從查體視頻、病例討論、診斷治療、醫(yī)學(xué)研究新發(fā)展到熱播美國醫(yī)學(xué)電視劇片斷，生動有趣，引人入勝?！夺t(yī)學(xué)英語視聽說》（修訂版）的編寫以語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，遵循“最佳輸入”原則，教學(xué)上為學(xué)生提供最佳的語言輸入，以輸入促進(jìn)語言輸出，最終促成語言習(xí)得[8]。

為了創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校專門借用了計算機(jī)教研室的網(wǎng)絡(luò)教室作為專業(yè)英語的教室，學(xué)生每人一機(jī)，隨時可以上網(wǎng)，點播網(wǎng)上和教師的聽說資料，進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練，查找專業(yè)英語資料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.5 教學(xué)手段及方法

根據(jù)CBI模式的特點及選用的教材情況，教學(xué)中主要采用CBI的主題模式 (theme-based approach)和課程模式(sheltered一 content courses)。前者通常在二語或外語教學(xué)情境中進(jìn)行，課程的設(shè)計圍繞學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行。主題式課程的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來傳授語言技能，所以，它偏向于語言主導(dǎo)型教學(xué)。采用主題模式主要是為了在教學(xué)中要兼顧到學(xué)生普通英語水平的提升，另一原因是我們的教材的編寫也是按照主題進(jìn)行的，每個單元一個主題，有利于教學(xué)的安排和實施，主題式教學(xué)是對傳統(tǒng)的以語法形式和以功能/意念為基礎(chǔ)進(jìn)行大綱設(shè)計的有益補(bǔ)充[9]。課程模式(sheltered一content courses)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)同等重要，教學(xué)中的語言和內(nèi)容有機(jī)融合[10]。教師以宣講主題內(nèi)容為手段，圍繞有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，注重語言的意義，而非語言規(guī)則。在課堂上，學(xué)生首先得到大量的視聽材料，得到大量的輸入，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)潛移默化的語言習(xí)得環(huán)境，為完成相應(yīng)的語言任務(wù)做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)以口頭形式的輸出，完成語言任務(wù)和練習(xí)活動。在輸入形式上，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，將枯燥難懂的醫(yī)學(xué)英語變得豐富、鮮活而生動，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，融知識性與趣味性與一體，可以提高學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。由于專業(yè)英語以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實際應(yīng)用能力為目的，因而在教學(xué)上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者角色，真正還課堂于學(xué)生。課后，學(xué)生可隨意調(diào)閱局域網(wǎng)上的課件，復(fù)習(xí)課堂知識，有針對性地彌補(bǔ)自己的不足。教師布置的作業(yè)也放在我校的教學(xué)系統(tǒng)中，包括書面作業(yè)和閱讀作業(yè)，學(xué)生通過E-mail提交，教師及時反饋。師生通過email和BBS交流和解決學(xué)習(xí)的問題和困難，同時教師向?qū)W生推薦一些網(wǎng)址和圖書館的專業(yè)英語資料，供學(xué)生有選擇地訪問瀏覽?？傊?，該模式以學(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

2 實驗結(jié)果及評估

2.1 專業(yè)英語測試成績

專業(yè)英語測試分兩次進(jìn)行，分別在教學(xué)第一周和最后一周進(jìn)行。實驗班人數(shù)59人，有效成績58份 （有一人緩考）。考試成績輸入計算機(jī)，用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。報告結(jié)果如下：前測平均分?jǐn)?shù)為64.65，后測成績?yōu)?9.56，成對樣本T檢驗t=-2.562,sig=.013。在0.05的顯著性水平上，兩次測試成績存在顯著性差異，學(xué)生專業(yè)英語成績提高明顯，實驗效果較好。

2.2 問卷調(diào)查情況分析

（1）對專業(yè)英語的興趣，專業(yè)英語需要加強(qiáng)的方面？

在專業(yè)英語的興趣方面，非常感興趣的為16%，比較感興趣的為46%，選一般的占25%，不感興趣的為13%。這一數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)同學(xué)對專業(yè)英語還是感興趣的。因為他們意識到專業(yè)英語對自己專業(yè)的提高和今后個人的發(fā)展具有重要作用，同時是由于教學(xué)模式、方法和教學(xué)環(huán)境的改善。CBI模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容為本，以學(xué)生感興趣的主題教學(xué)，以為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。另一方面也表明，專業(yè)英語的教學(xué)，還要對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的教育，提高對本門課程重要性的認(rèn)識。當(dāng)然，還有很多別的因素導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，如教師的教學(xué)水平、方法、教材等因素，這些方面還有急需改進(jìn)的方面。對于專業(yè)英語需要加強(qiáng)的方面的調(diào)查 (多選)，67%的同學(xué)選擇了聽說能力，24%的同學(xué)選擇了閱讀能力，45%的同學(xué)選擇了翻譯能力，35%的同學(xué)選擇了寫的能力。這一數(shù)據(jù)表明，同學(xué)們對聽說能力非常重視，也意識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，而對自我的閱讀能力有較好的評價。這大概由于他們的基礎(chǔ)較好，加之多年來英語教學(xué)對閱讀教學(xué)的重視。在翻譯和寫作方面，主要是由于專業(yè)學(xué)術(shù)方面的需要，如寫論文，查找專業(yè)信息的需求。

（2）專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是否有利于英語實際應(yīng)用能力的提高？表現(xiàn)在什么方面？

對這一問題的調(diào)查顯示，選擇“有很大提高”的為19%，選擇“有提高”的為52%，選擇“一般”的為24%，選擇“沒有”的為5%。數(shù)據(jù)顯示，70%的同學(xué)認(rèn)為他們的英語實際應(yīng)用能力有了很大提高。主要表現(xiàn)在：閱讀專業(yè)信息的能力提高較快，能夠以英語為工具獲取專業(yè)信息，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生聽說能力有了提高，敢于在課堂討論中積極發(fā)言，用英語表達(dá)自己的觀點。同學(xué)們能夠用英語與國外醫(yī)學(xué)專家積極進(jìn)行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)積極性提高。撰寫英文論文摘要的能力有了長進(jìn)，基本能夠自己翻譯本專業(yè)論文摘要。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的CBI模式教學(xué)實驗表明，這一模式能有效提高同學(xué)們對專業(yè)英語的興趣，學(xué)習(xí)的能動性有了較大提高，促進(jìn)了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效利用，創(chuàng)設(shè)了更加真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，學(xué)生更積極、主動地參與到教學(xué)活動中去，還可以促使學(xué)生成為研究型學(xué)習(xí)者，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，為成為終身學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

同時，CBI模式的順利實施，教師面臨的困難和壓力很大，對教師提出了更高要求。要想成為一個成功的CBI教師，必須在以下幾個領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：內(nèi)容知識，內(nèi)容教學(xué)之道，了解二語習(xí)得過程，語言教學(xué)之道，教材的開發(fā)和選擇能力等[11]。這樣的師資無疑十分缺少，給我們今后師資培養(yǎng)提出了更高的要求。我們應(yīng)該把CBI的師資標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作方向，給專業(yè)英語教師彌補(bǔ)專業(yè)（醫(yī)學(xué)）內(nèi)容方面的知識，培養(yǎng)復(fù)合型師資以勝任CBI的教學(xué)。

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