基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)研究

余新泳，代演莉，許存福

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)研究

余新泳，代演莉，許存福

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

隨著我國經(jīng)濟和文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，處于知識經(jīng)濟時代的高校早已經(jīng)被推向市場中心，高校服務(wù)于區(qū)域乃至于國家發(fā)展，進而根據(jù)市場實際需求進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，已經(jīng)成為高校的重要使命和發(fā)展趨勢.在普遍倡導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式這一新形勢下，對《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)進行深入研究，具有重要的現(xiàn)實意義.

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；圖形創(chuàng)意；教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出是當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢下的必然要求和結(jié)果，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分.應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)，集中表現(xiàn)為能夠根據(jù)市場和崗位需求，及時更新自身的知識體系，進而形成實際應(yīng)用能力，創(chuàng)造性地解決工作過程中的實際問題.《圖形創(chuàng)意》課程的核心價值恰恰在于通過專業(yè)的針對性訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并在實際設(shè)計活動過程中活學(xué)活用.當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高校由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，都對高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出越來越高的要求.通過對《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式的研究，必將為相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供重要的借鑒.

1 應(yīng)用型人才能力需求分析與定位

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展與變革，文化產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的比重越來越大，人才因素在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的核心作用日益顯著.高校作為智力集中和人才輸出最重要的領(lǐng)域，已經(jīng)走向市場中心，成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要組成部分.

“十二五”以來，為了適應(yīng)不斷發(fā)展的國際國內(nèi)形勢對新型人才的需求，我國相繼出臺了一系列政策和文件精神，規(guī)劃了我國高等教育未來一段時期內(nèi)的發(fā)展格局.近年來，在高校發(fā)展重心由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移過程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為各類高校教學(xué)改革的重要課題，人才培養(yǎng)的中心地位不斷得以強化，培育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位逐步彰顯.

所謂應(yīng)用型人才主要是針對學(xué)術(shù)型人才而言的，此類人才的核心能力不是運用學(xué)科知識進行客觀世界本質(zhì)與客觀規(guī)律的研究，進而形成某種科學(xué)原理或科技成果，而是將這些學(xué)術(shù)研究成果和原理在社會實踐中轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，進而創(chuàng)造出物資與精神財富，推動社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是指高校以市場發(fā)展為導(dǎo)向進行專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)，以行業(yè)對人才的實際需求為目標(biāo)進行教學(xué)資源的整合與教學(xué)內(nèi)容、方法的革新，重在塑造學(xué)生對專業(yè)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力和對接市場的職業(yè)素養(yǎng)，最終達到服務(wù)地方經(jīng)濟和國家發(fā)展的辦學(xué)宗旨.縱觀不同行業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)的需求和不同層次高校的實際情況，應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的能力大致可分為三大類.

1.1 應(yīng)用技能型

此類人才是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和實現(xiàn)者，其核心能力體現(xiàn)在：能夠有效完成對專業(yè)學(xué)科知識的整合，進而實現(xiàn)向?qū)嵺`動手能力的轉(zhuǎn)化；既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識和基本技能，同時也具有在實際應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識，具備較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的技術(shù)思維能力和較為熟練的專業(yè)技術(shù)與實踐操作技能；能夠運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，勝任崗位工作，表現(xiàn)出較為突出的就業(yè)競爭力和從業(yè)勝任力.

1.2 應(yīng)用研究型

層次較高的學(xué)術(shù)性高校具備較高的學(xué)術(shù)水平、雄厚的研究基礎(chǔ)和強勁的研發(fā)能力，以科研帶動教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和高層次的人才培養(yǎng)定位，決定了此類應(yīng)用型人才具備在某一領(lǐng)域內(nèi)擁有突出的研發(fā)能力，可以在服務(wù)于高、精、尖的行業(yè)中發(fā)揮重要的實際作用.

1.3 應(yīng)用復(fù)合型

應(yīng)用復(fù)合型人才是應(yīng)用型人才的代表，其核心能力體現(xiàn)為對行業(yè)、市場和社會的適應(yīng)性，可以概括為一專多能.即不僅具備專業(yè)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，能夠運用專業(yè)技能解決實際問題，同時具備較高的理論水平和一定的科研攻關(guān)水平，勝任更高層次的崗位工作；能夠根據(jù)不斷變化的市場和社會發(fā)展形勢，具備不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)提升以完善自我的職業(yè)素養(yǎng)；擁有出色的創(chuàng)新精神，能夠創(chuàng)造性地開展工作，及時實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，游刃有余地適應(yīng)社會變革與行業(yè)發(fā)展帶來的不斷變化的新形勢、新需求.

2 《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)模式研究

當(dāng)前，大多數(shù)《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)依然采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出表現(xiàn)為：幾乎所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在教室內(nèi)完成，沒有校外參觀、寫生和交流，且很少運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和儀器設(shè)備，黑板、粉筆加畫筆的教學(xué)方式枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；教學(xué)內(nèi)容重圖形而輕創(chuàng)意，缺乏對本民族文化的研究與提煉，一味追求視覺效果，忽略創(chuàng)意過程的訓(xùn)練以及思維能力和審美水平的提升，作品缺乏原創(chuàng)性、新穎性和對讀者內(nèi)心世界的深切呼喚，模仿甚至抄襲現(xiàn)象普遍；項目化、案例式教學(xué)不足或缺乏針對性設(shè)計，教學(xué)理念與市場脫節(jié)，教學(xué)效果的反饋機制傳統(tǒng)、單一，經(jīng)不起市場檢驗，學(xué)生的實際應(yīng)用能力不強，產(chǎn)出能力較差等.為了更好地提升教學(xué)效果，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的形成，需要我們在教學(xué)過程中認(rèn)真研究《圖形創(chuàng)意》課程的特色，充分總結(jié)教學(xué)規(guī)律，在以下方面大膽革新：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化

當(dāng)前，我國高?！秷D形創(chuàng)意》課程的教學(xué)內(nèi)容大多千篇一律，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)針對性，主體環(huán)節(jié)就是圍繞幾個固定的方向做圖形設(shè)計，效果不佳.通過對課程內(nèi)容的科學(xué)整合與精心設(shè)計，可以有效提升教學(xué)效果.大體可以形成以下幾個核心模塊：

2.1.1 圖形基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識往往容易被師生忽視，然而，對圖形基礎(chǔ)知識的教學(xué)在課程教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)意義.對圖形本質(zhì)和價值的探討，可以讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的方向和重點，對點、線、面等基礎(chǔ)元素的有效訓(xùn)練可以為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

2.1.2 民族文化

中國在現(xiàn)代視覺藝術(shù)領(lǐng)域仍然處于起步階段，與歐美、日本等文化產(chǎn)業(yè)強國相比還處于較低水平，一個重要的因素表現(xiàn)為民族文化的缺失導(dǎo)致了作品沒有特色、創(chuàng)意原動力不足.縱觀德國、日本等視覺藝術(shù)強國及其優(yōu)秀作品，無不表現(xiàn)出鮮明的民族特色和獨特的文化視角.民族的就是世界的，各民族優(yōu)秀文化元素的匯合才能最終構(gòu)成世界文化的絢麗多姿.中國擁有悠久、燦爛的傳統(tǒng)文化，可以為創(chuàng)意提供不竭的源泉，同時，中國的藝術(shù)也有責(zé)任傳承本民族的傳統(tǒng)文化，使其在新時代煥發(fā)出新的光彩.

2.1.3 思維

思維的訓(xùn)練與開發(fā)是《圖形創(chuàng)意》課程的根本目的，圖形只是思維訓(xùn)練的載體，手法是思維訓(xùn)練的途徑.所有優(yōu)秀的創(chuàng)意和作品，都是優(yōu)秀思維的結(jié)果，思維及其訓(xùn)練模塊在《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)中是重中之重，其重要性不言而喻.

2.1.4 創(chuàng)意

新穎、巧妙的創(chuàng)意是包括圖形設(shè)計在內(nèi)的一切視覺藝術(shù)的靈魂，是打動讀者最有力量的武器，是衡量設(shè)計工作成敗和水平的核心指標(biāo).對于創(chuàng)意流程和創(chuàng)作方法的教授以及培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)開發(fā)創(chuàng)意的良好習(xí)慣，在《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)中是尤為重要的一環(huán).

2.1.5 藝術(shù)表現(xiàn)手法

再優(yōu)秀的創(chuàng)意也需要以某種形式表現(xiàn)出來，同一個創(chuàng)意以不同的手法進行表述其藝術(shù)效果是不同的.例如，表現(xiàn)“反對酒駕”這一主題，而創(chuàng)意方向定位為“酒駕等于自殺”.如果以“反諷”的手法形成幽默的圖形風(fēng)格，作品則充滿哲理與智慧，進而持久地打動人心；如果以“對比”的手法表現(xiàn)則會相對委婉，給受眾營造自我選擇的空間；如果以“破形”的手法，塑造破損、殘缺甚至血腥的視覺效果，則會以強烈的視覺沖擊直接而激烈地表明設(shè)計師的立場……

創(chuàng)意與表現(xiàn)技法是《圖形創(chuàng)意》課程的兩個支柱，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié).合適的藝術(shù)表現(xiàn)手法可以有效推動創(chuàng)意，使得作品主題更加鮮明、創(chuàng)意的打動力和可讀性得到更加淋漓盡致的展現(xiàn).

對教學(xué)內(nèi)容進行各模塊的科學(xué)整合，根據(jù)不同專業(yè)方向以及市場對專業(yè)人才能力的實際需求情況靈活調(diào)整，同時注重各實訓(xùn)模塊中課題設(shè)計的針對性、趣味性和實際應(yīng)用性，必將有效提升《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)效果.

2.2 教學(xué)方法的立體化

《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)需要打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，竭力創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境.可以室內(nèi)教學(xué)為主，合理安排學(xué)生進行適時的參觀、適當(dāng)?shù)氖彝鈱懮?，讓學(xué)生走進生活，養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注現(xiàn)實的習(xí)慣，形成在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；結(jié)合學(xué)生實際，以互動式、啟發(fā)式和激勵式等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并最大程度地開發(fā)自身潛能；案例式教學(xué)結(jié)合市場分析法可以帶領(lǐng)學(xué)生以嶄新的視角審視創(chuàng)作過程；及時引入現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合豐富的教學(xué)資料和道具，在視覺、聽覺和觸覺等方面刺激學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)興趣……立體化的教學(xué)方法，符合該課程的教學(xué)規(guī)律.

2.3 教學(xué)實踐的高效化

眾所周知，實踐訓(xùn)練是《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)重點，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠形成良好的創(chuàng)意思維并運用其創(chuàng)作出優(yōu)秀的圖形作品.但是，這一重點不僅體現(xiàn)在課時安排上，更需要反映在實踐教學(xué)的效果上.實踐教學(xué)基本均安排在理論教學(xué)之后，通過主題訓(xùn)練完成對理論知識的總結(jié)并達到實際應(yīng)用能力的提升這一目標(biāo).因而，實訓(xùn)課題的設(shè)計需要精心考慮，注重針對性、代表性和趣味性.針對性設(shè)計不僅指課題需要充分考慮某種特定思維和具體能力的訓(xùn)練，還要充分考慮到授課對象的專業(yè)性（如視覺傳達和動漫專業(yè)就具有鮮明的圖形設(shè)計與應(yīng)用能力訓(xùn)練需求上的差異性）和其它實際情況（如沒有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生）；代表性則指課題的設(shè)計能夠具備普遍的適用性和對某些能力訓(xùn)練的有效促進；趣味性則要求課題設(shè)計的角度新穎、生動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進而提高其學(xué)習(xí)效率.另外，案例式和項目式教學(xué)可以有效開發(fā)學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提升實際應(yīng)用能力，需要在實踐教學(xué)中通過精心設(shè)計后大量引入.

2.4 教學(xué)反饋的市場化

學(xué)生最終需要走向市場，接受市場的檢驗，因而，學(xué)生的知識素養(yǎng)、作品成績和實際應(yīng)用能力不能僅僅由教師根據(jù)個人印象和感覺做出純主觀的評價，需要在機制中引入市場因素.如鼓勵學(xué)生參加校企合作項目、承擔(dān)企業(yè)或公司項目以及積極參加專業(yè)比賽等形式，并將出色的成果和參賽成績轉(zhuǎn)換為課程成績或?qū)W分.這樣，即豐富了教學(xué)手段，又緊密結(jié)合市場，提升了學(xué)生的實際應(yīng)用能力.同時，問題的反饋又可以促進教學(xué)的進一步調(diào)整與革新，完成與市場的有效對接，最終促使《圖形創(chuàng)意》課程的改革和教學(xué)效果達到符合新形勢下專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求這一目標(biāo).

3 結(jié)束語

人才是推動社會發(fā)展和人類進步的核心要素，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力則是決定國家和民族發(fā)展?jié)摿εc競爭力的關(guān)鍵指標(biāo).《圖形創(chuàng)意》課程致力于學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)造力的開發(fā)與有效提升，進而培養(yǎng)學(xué)生形成出色的實際應(yīng)用能力，有效解決由市場與崗位不斷變化所帶來的新問題、新挑戰(zhàn).因而，針對《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)規(guī)律與改革進行深入的探討，將對相關(guān)專業(yè)課程改革與人才培養(yǎng)起到重要的借鑒和促進作用，具有鮮明的現(xiàn)實意義.

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