對(duì)巴普洛夫和斯金納學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)
——兼談其對(duì)教育實(shí)踐的啟示

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

對(duì)巴普洛夫和斯金納學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)
——兼談其對(duì)教育實(shí)踐的啟示

曾 力，冷澤兵

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

巴普羅夫的經(jīng)典性條件作用說和斯金納的條件作用是行為主義的代表，但都是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接.他們的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用，其中刺激的泛化和分化、恐懼性條件作用、強(qiáng)化、懲罰和消退以及程序教學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著推動(dòng)作用.

經(jīng)典性條件作用；操作性條件作用；教育實(shí)踐

1 引言

20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說開啟了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，也稱為行為主義學(xué)習(xí)理論，隨后，俄國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用說，華生的刺激—反應(yīng)說和斯金納的操作性條件作用說對(duì)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論進(jìn)行了深入的探索.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用的，在刺激（S）和反應(yīng)（R）之間建立直接連接的過程.強(qiáng)化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用.在S-R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果.習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，但這一論段過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的機(jī)械化，沒能將人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)區(qū)分開來，忽視了人的主觀能動(dòng)性，人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，所以隨之而來的學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論對(duì)行為主義進(jìn)行了改進(jìn)，人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了發(fā)展.馬克思的唯物史觀啟迪我們要辯證的看待問題，對(duì)待行為主義學(xué)習(xí)理論也應(yīng)取其糟粕留其精華，去偽存真，保留其對(duì)教育教學(xué)發(fā)展有利的真理并將其應(yīng)用于教育實(shí)踐.

2 經(jīng)典性條件作用說與操作性條件說的異同

巴普洛夫的狗的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)描述到：將無條件刺激的食物與中性刺激的鈴聲反復(fù)配對(duì)出現(xiàn)后，但鈴聲要先于食物出現(xiàn)，當(dāng)只呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時(shí)，關(guān)在籠子里的狗也會(huì)分泌唾液，此時(shí)中性刺激的鈴聲就變成了條件刺激.巴普洛夫研究的雖然是狗的分泌唾液的反應(yīng)，但經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)在人類的日常生活中也十分常見，如望梅止渴、談虎色變等等.

斯金納在20世紀(jì)30年代對(duì)桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了他的斯金納箱，闡述了食物強(qiáng)化白鼠按壓杠桿的行為.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段.通過大量的實(shí)驗(yàn)研究，斯金納認(rèn)為任何動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為.應(yīng)答性行為是有特定的刺激所引起的，是不隨意性反應(yīng)，又稱引發(fā)反應(yīng)，而操作行為則不與任何特定刺激聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又稱自發(fā)反應(yīng)，應(yīng)答行為時(shí)經(jīng)典性行為的研究對(duì)象，而操作行為則是操作性條件作用的研究對(duì)象.

斯金納和巴普洛夫都強(qiáng)調(diào)行為是后天形成的，是行為強(qiáng)化的結(jié)果，他們的區(qū)別與聯(lián)系可以作如下說明：（1）經(jīng)典性條件反應(yīng)：S-R-S；有明確的無條件刺激和中性刺激物，并強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)的順序；實(shí)驗(yàn)中動(dòng)物是通過主動(dòng)操作來達(dá)到目的的；非條件反應(yīng)引發(fā)了強(qiáng)化刺激刺激；學(xué)習(xí)是S-R不斷配對(duì)聯(lián)接形成行為的過程.（2）操作性條件反應(yīng)：R-S-R；刺激物不明確，強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果對(duì)行為發(fā)生率的影響；實(shí)驗(yàn)中動(dòng)物往往是被動(dòng)接受刺激；強(qiáng)化刺激引發(fā)了非條件反應(yīng)；學(xué)習(xí)是強(qiáng)化范式引起行為的過程.

3 經(jīng)典性條件作用說對(duì)教育實(shí)踐的啟示

3.1 刺激泛化和分化

人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他和該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化.例如，“一朝被蛇咬十年怕井繩”說的是一個(gè)曾經(jīng)被一條蛇要過的人，他再次看到和蛇形狀相似的事物的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種與看到真蛇同樣的恐懼感.新刺激與原來?xiàng)l件刺激越相似，其誘發(fā)的條件反應(yīng)就越強(qiáng).在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語，而后在學(xué)習(xí)法語就簡(jiǎn)單很多，這是應(yīng)為英語和法語的讀音和拼寫相似，有的單詞幾乎一樣；同樣，對(duì)于學(xué)習(xí)日語的人來講，中國(guó)人學(xué)習(xí)日語要比西方人學(xué)習(xí)日語要容易些，原因是漢語和日語在寫法上有相似之處；又如，我們經(jīng)常會(huì)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中聽到老師說要學(xué)會(huì)觸類旁通，學(xué)習(xí)英語時(shí)要學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)一些單詞的前綴、后綴和派生詞，如-less表示否定，學(xué)習(xí)漢語時(shí)要學(xué)習(xí)漢語的結(jié)構(gòu)等等.相反，在許多時(shí)候，我們需要把一些類似的刺激區(qū)分開，這就需要刺激分化.所謂刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程.刺激的分化是使相似刺激的差異放大，從而能對(duì)其辯證的對(duì)待.在課堂學(xué)習(xí)中，老師呈現(xiàn)知識(shí)的方式不是單一的、獨(dú)立的，而是系統(tǒng)的，縱向理清知識(shí)的前因后果，橫向辨別知識(shí)的獨(dú)特性和相似性，這樣促使學(xué)生用系統(tǒng)和辯證的思維去看待問題，有利于理清知識(shí)的來龍去脈，有利于系統(tǒng)全面的掌握知識(shí).例如，老師會(huì)講近意詞的差別，會(huì)區(qū)分菱形和正方形的特征等等.泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng).泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一情境，而分化是我們對(duì)不同情境做出不同恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而避免盲目行動(dòng)，時(shí)刻保持清醒的頭腦.

巴普洛夫狗的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：一種無關(guān)刺激與一個(gè)能引起某種反應(yīng)的刺激經(jīng)多次配對(duì)后，有機(jī)體就能對(duì)這個(gè)無關(guān)刺激產(chǎn)生反應(yīng).例如，對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴的孩子來說，鋼琴學(xué)習(xí)首先面臨的課題是識(shí)讀樂譜，讀譜是鋼琴演奏的基礎(chǔ)，必須進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，但是，實(shí)踐中有的學(xué)生由于沒有正確的讀譜習(xí)慣，節(jié)奏不對(duì)，錯(cuò)音，指法不正確，奏法、句法隨心所欲，更不用說帶感情的彈奏了.巴普洛夫的理論對(duì)此能給我們有什么啟示呢？音樂是聽覺藝術(shù)學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生不一定對(duì)鋼琴有多大興趣，但是，可以肯定的說，學(xué)生都樂于從聽覺上把握音樂，“音樂，其入人也深，其化人也速也”.既然學(xué)生樂于聽，那老師可以再學(xué)生學(xué)習(xí)基本曲目之前，讓學(xué)生多聽，等到有了足夠的樂感后，教師再邊演奏示范邊教識(shí)樂譜.這樣有了實(shí)際聽覺作參照，學(xué)生對(duì)讀譜的準(zhǔn)確率就會(huì)提高.

3.2 恐懼性條件作用

巴普洛夫的理論也并非只是象牙塔里的那些事.事實(shí)上，在日常生活中也比比皆知.大家都知道，遇過車禍的人，一見到汽車就會(huì)引起恐懼感.這里，中性刺激汽車就成了條件刺激災(zāi)難的代名詞.鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為常見的是“害怕、緊張”等不良心理.這種恐懼型條件反射對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不利的影響.它會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喪失學(xué)習(xí)興趣.這就是為什么很多孩子不愿去學(xué)校，不喜歡上學(xué)，因?yàn)樵谒麄冃睦韺W(xué)校就是受懲罰，挨批評(píng)，受打擊的代名詞.我們可以從以下幾個(gè)方面入手來減少學(xué)校教育教學(xué)情境中給學(xué)生帶來的不利因素：（1）把學(xué)習(xí)任務(wù)與積極快樂的事件相聯(lián)結(jié).（2）幫助學(xué)生消除焦慮情緒.（3）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境間的差異性和相似性，以便恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分化和泛化.

4 操作性條件作用說對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)

4.1 強(qiáng)化理論

在斯金納的理論中，強(qiáng)化是一種操作，其作用是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率.強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，都能增加反應(yīng)發(fā)生的概率.在他看來學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激對(duì)人的行為的影響，是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)理論的加強(qiáng).將強(qiáng)化作用于教育實(shí)踐是很常見的.父母表?yè)P(yáng)孩子今天早上起床疊好了被子，老師表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真完成了作業(yè)，同學(xué)的相互尊重等等都是正強(qiáng)化，都起到了該反應(yīng)在以后的發(fā)生概率，促使和引導(dǎo)孩子向好的方向發(fā)展.在教育教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中的皮革馬利翁效應(yīng)的實(shí)質(zhì)也是一種正強(qiáng)化的作用發(fā)揮，老師對(duì)學(xué)生的期望高，老師的表現(xiàn)是對(duì)該學(xué)生更加重視，而老師的重視映射在學(xué)生心里是老師對(duì)學(xué)生的尊重，恰恰是老師的尊重被學(xué)生當(dāng)作了一種潛移默化的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)就是一種強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生起到了積極地強(qiáng)化作用，促使學(xué)生更加努力的向著老師期望的方向發(fā)展.獎(jiǎng)勵(lì)雖然是塑造良好行為的有效手段，但是獎(jiǎng)勵(lì)必須運(yùn)用得當(dāng)，否則便會(huì)強(qiáng)化不良行為，例如，學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)弄虛作假，考試作弊等.所以，獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用要遵循以下原則：一是，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，二是，獎(jiǎng)勵(lì)的頻率適當(dāng)，三是，運(yùn)用合理的獎(jiǎng)勵(lì)方法.負(fù)強(qiáng)化在日常學(xué)習(xí)和生活中也常常用到，有的學(xué)生上課怕被叫起來回答問題而不愿坐前面;學(xué)生怕被老師批評(píng)而認(rèn)真完成作業(yè)等.

4.2 懲罰與消退

懲罰即當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程.有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會(huì)降低，稱為消退.通過消退則可以消除兒童的不良行為，即通過不與強(qiáng)化來減少某類行為出現(xiàn)的可能性.例如，小孩的許多無理取鬧的行為實(shí)際上是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樗麄兺ㄟ^哭鬧來得到他們想要的東西，比如玩具、零食等強(qiáng)化物.為了矯正這一行為就不應(yīng)再給予強(qiáng)化，因?yàn)楦改傅囊辉僮尣綄?shí)際上正起著強(qiáng)化不良行為的作用.不去強(qiáng)化而去淡化，既可消除不正確行為，又不會(huì)帶來諸如懲罰等導(dǎo)致的感情受挫的副作用.

4.3 程序教學(xué)與教育實(shí)踐

學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論在教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，程序教學(xué)就是此理論在實(shí)踐中的典型應(yīng)用.程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全球教育影響的教育改革運(yùn)動(dòng)，深刻地影響到當(dāng)時(shí)美國(guó)及世界其他國(guó)家教育實(shí)踐.斯金納認(rèn)為：“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)”，而程序教學(xué)正好可以滿足這種需要.程序教學(xué)是通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法.程序教學(xué)遵循：小步子原則，自定步調(diào)原則，及時(shí)強(qiáng)化原則，低錯(cuò)誤率原則.它把一門課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，在把每個(gè)單元分成許多小步子.學(xué)生在學(xué)完每一步的課程后，就會(huì)馬上知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就能得到及時(shí)強(qiáng)化，然后按順序進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)個(gè)單元.程序教學(xué)理論在孩子的良好行為養(yǎng)成的實(shí)踐中應(yīng)用廣泛.例如，家長(zhǎng)為訓(xùn)練兒童的社交技能，開始可以對(duì)兒童給客人開門的行為予以強(qiáng)化;然后，當(dāng)孩子與客人打招呼后又予以強(qiáng)化；再后，當(dāng)孩子和客人主動(dòng)交流時(shí)予以強(qiáng)化.

〔1〕馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000（12）.

〔2〕貝國(guó)梁.經(jīng)典性條件反射對(duì)學(xué)習(xí)的影響及消除方法[J].上海教育科研，1991（3）.

〔3〕陳友軍.兒童學(xué)琴時(shí)緊張心理的分析[J].鋼琴藝術(shù)，1998（3）.

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1673-260 X（2013）10-0222-02