應(yīng)用型本科電氣工程專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

范智平，李 進(jìn)

（安徽科技學(xué)院 機(jī)電與車輛工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

應(yīng)用型本科電氣工程專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

范智平，李 進(jìn)

（安徽科技學(xué)院 機(jī)電與車輛工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

本文從培養(yǎng)創(chuàng)新能力視角，探究應(yīng)用型電氣工程專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑.通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題分析，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體措施，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量.

應(yīng)用型本科；實踐；創(chuàng)新

“堅持科學(xué)發(fā)展觀、實施科教興國、不斷實行自主創(chuàng)新、實踐引領(lǐng)科技”是我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要方針.作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的高等院校，承載著培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的重任.尤其對于應(yīng)用型本科高校而言，如何提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力是其面臨的最大挑戰(zhàn)之一.對于電氣工程專業(yè)而言，不斷提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力是滿足應(yīng)用型社會市場需求的必然.高校解決畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生既懂管理，又會技術(shù)的創(chuàng)新型人才.那么，如何才能提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力？專業(yè)基礎(chǔ)課投入力度的加大、第二課堂的引進(jìn)等一些方法均可提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

1 加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課投入力度，不斷提升實踐創(chuàng)新能力

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的敲門磚，是學(xué)生能否學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的關(guān)鍵.專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生知識體系“金字塔”的基座，基座的穩(wěn)定度直接決定上層建筑的牢固性.專業(yè)基礎(chǔ)課注重理論知識的傳授，包括基本概念、基礎(chǔ)理論等，是專業(yè)課的基礎(chǔ)理論支持.

專業(yè)基礎(chǔ)課具備知識結(jié)構(gòu)層次清晰，內(nèi)容成熟，教材、參考書種類多等特點，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教師在授課的同時要不斷地補(bǔ)充新鮮血液，將科技前沿信息、科技動態(tài)和企業(yè)新技術(shù)不斷地補(bǔ)充到課程中，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心.教師掌握科技發(fā)展動態(tài)，要求教師利用各種方式方法吸收新信息.同時，高校也要提供良好的交流平臺，使教師能夠與其他高校、企業(yè)等科技部門進(jìn)行科技交流，提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)[1].

以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，其專業(yè)基礎(chǔ)課包括：電路、模擬/數(shù)字電子技術(shù)、電力電子技術(shù)等，這些課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)方面的基本方法和學(xué)習(xí)技巧,并且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)[2].因此，加大對基礎(chǔ)課程的投入力度，顯得尤為必要，不斷的將科技前沿引入到課堂教學(xué)中，不斷的加大實驗室經(jīng)費的投入力度，不斷的引進(jìn)企業(yè)實踐人員為學(xué)生進(jìn)行定期講座，避免陳舊的課堂教學(xué)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.

2 加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，不斷提升實踐創(chuàng)新能力

第二課堂是相對于第一課堂的教學(xué)活動，與第一課堂相配合的一種新形式，是大學(xué)教育中的一種，是第一課堂的延伸與提升.積極在高校內(nèi)部推行第二課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也可以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力.由于第一課堂存在授課形式、授課時間地點、授課內(nèi)容等方面的限制，然而第二課堂相比較于第一課堂具有其獨特性，在時間和空間上，第二課堂更具有靈動性.在授課內(nèi)容上，第二課堂更具有創(chuàng)新性.因此，對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生而言，通過第二課堂的學(xué)習(xí)更能加強(qiáng)對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3].

實踐表明：積極健康的第二課堂不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐創(chuàng)新能力，而且能夠潛移默化，點滴滲透的培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和高尚的思想品質(zhì).第二課堂的建立，一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的能力，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高.

第二課堂是學(xué)生吸收課外知識、增長見識，豐富實踐經(jīng)驗、活躍思想，培養(yǎng)道德情操、塑造個性，樹立正確的人生觀，價值觀世界觀的重要平臺，第二課堂的建立有利于學(xué)生思想素質(zhì)、健康人格的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生綜合實踐創(chuàng)新能力的提高.

把第二課堂教學(xué)納入高等學(xué)校的教學(xué)計劃中，并制定出臺相關(guān)政策提高教師第二課堂教學(xué)的積極性，同時利用大學(xué)生校園文化加強(qiáng)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行特色活動，建立靈活多樣的大學(xué)第二課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提高學(xué)生全面素質(zhì).

3 構(gòu)造多維實踐教學(xué)體系，不斷提升實踐創(chuàng)新能力

在高校，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的主要手段之一.實踐教學(xué)主要包括實驗室教學(xué)、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、科技活動等，無論任何一種形式的實踐教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生對事物全面的洞察和分析能力，面對問題能夠分析解決問題的能力為目的.多維實踐教學(xué)體系針對不同年級不同專業(yè)學(xué)生，開展從專業(yè)到實踐創(chuàng)新循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)以教師為主體灌輸式教育教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在實踐動手過程中掌握理論知識[4].同時，通過對專業(yè)教師實踐能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計類實驗，不斷提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力.

4 構(gòu)建導(dǎo)師制新模式，不斷提升實踐創(chuàng)新能力

高校的實驗教學(xué)普遍是單一模式，教師同時指導(dǎo)幾十個學(xué)生進(jìn)行實驗，以教師講解為主，學(xué)生按照教師講解內(nèi)容做實驗，導(dǎo)致部分學(xué)生課前不思考、上課實際不動手、課后抄襲其他同學(xué)實驗結(jié)果和實驗報告等現(xiàn)象，造成實驗室資源浪費并達(dá)不到相應(yīng)的實驗效果.部分同學(xué)心理上存在專業(yè)理論課要學(xué)好，實驗課可以放松的錯誤思想，對待實驗課不認(rèn)真.這種現(xiàn)象也是造成我國高校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力差的根本原因之一[5].為了解決目前存在的實驗課教學(xué)的種種弊端，可采取實驗課導(dǎo)師制模式，一位導(dǎo)師同時指導(dǎo)幾名學(xué)生，進(jìn)行小班教學(xué)，以創(chuàng)新為目的，實驗裝置不再是以前安裝好的，而是要求學(xué)生自己動手組裝器件，同時導(dǎo)師講解實驗?zāi)康呐c原理及操作方法和使用儀器注意事項，并分配任務(wù)，要求學(xué)生自己動手設(shè)計實驗，設(shè)計完成后，導(dǎo)師檢查實驗設(shè)計的可行性，若可行，允許學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實驗，否則重新設(shè)計實驗，幾位導(dǎo)師同時帶領(lǐng)同學(xué)組成幾個小組，讓學(xué)生動手實驗，完成實驗后比較實驗效果，讓學(xué)生積極思考分析實驗結(jié)果產(chǎn)生差異的原因.通過導(dǎo)師制的方法，讓學(xué)生完全依靠所學(xué)理論知識，并聯(lián)系實際，在實驗的過程中更深刻的理解掌握理論知識，此種方法的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力.

5 創(chuàng)建學(xué)科科研團(tuán)隊，不斷提升實踐創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅需要教會學(xué)生如何創(chuàng)新，更需要為學(xué)生創(chuàng)建一個良性的機(jī)制，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的搖籃，以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)科科研團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、和創(chuàng)新技能.

通過選拔對科研感興趣的同學(xué)組建科研團(tuán)隊，并明確團(tuán)隊成員的職責(zé)與任務(wù)，合理構(gòu)建團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，選擇一名有責(zé)任心、具有示范核心作用的同學(xué)擔(dān)任團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人，同時選擇有一定科研基礎(chǔ)的同學(xué)參加科研團(tuán)隊，以帶領(lǐng)團(tuán)隊上軌道、成規(guī)模的良性發(fā)展，并以以舊帶新的科研模式，積極培養(yǎng)科研團(tuán)隊的中堅力量，通過團(tuán)隊之間相互合作，相互支持，不僅可以完成科研項目，同時也提升了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識[6].

科研團(tuán)隊的建立始于1 4世紀(jì)，國外一些高校將最初的導(dǎo)師帶頭組建學(xué)生團(tuán)隊的科研團(tuán)隊形式加以發(fā)展形成一幫二帶，與企業(yè)共贏發(fā)展的新模式.以學(xué)生興趣為依托，構(gòu)建科研團(tuán)隊興趣小組，并逐漸成規(guī)模形成科研團(tuán)隊.以安徽科技學(xué)院機(jī)電與車輛工程學(xué)院飛思卡爾智能小車團(tuán)隊為例，學(xué)院通過科技協(xié)會選拔部分同學(xué)組成興趣小組，利用業(yè)余時間，以團(tuán)隊形式，參加國家級省級比賽，取得一定的成績.

6 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，不斷提升實踐創(chuàng)新能力

目前,高校普遍存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象，部分教師認(rèn)為學(xué)生掌握理論知識就可，對于實踐則可有可無.這種現(xiàn)象導(dǎo)致有些大學(xué)畢業(yè)生，空有理論卻沒有實際實踐經(jīng)驗.

高校是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基地，高質(zhì)量人才不僅要具備一定高度的理論基礎(chǔ)，更需要具備社會所需的實際應(yīng)用能力.高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，不僅承載著傳授學(xué)生知識的重任，更擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，企業(yè)作為社會的支柱，不僅為大學(xué)生提供實踐平臺，更為大學(xué)生實現(xiàn)自身價值提供保障[7].

高校學(xué)生如何滿足社會需要？高校又應(yīng)該怎么樣做才能培養(yǎng)學(xué)生具備實際應(yīng)用能力？

產(chǎn)學(xué)研新形式的產(chǎn)生解決了這一問題，將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)的整合，為教師、科研人員、學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)研究平臺，這一形式鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，將在企業(yè)中學(xué)習(xí)到的實踐知識通過課堂形式反饋于學(xué)生，將書本理論知識結(jié)合實際，不僅加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)知，更為教師、科研人員等提供了接觸實際、解決實際問題的機(jī)會，提高自身的科研教學(xué)水平.同時，高校還可邀請企業(yè)人員定期到校為學(xué)生講解實際工程實例、講解基礎(chǔ)專業(yè)知識在實際項目中的應(yīng)用，通過現(xiàn)場實際工作人員的實際應(yīng)用經(jīng)驗，為學(xué)生提供課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會.以安徽科技學(xué)院為例，各學(xué)院通過與企業(yè)合作，實行“3+1”教學(xué)模式，學(xué)生在大學(xué)期間，三年時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一年時間在企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，新模式的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生有機(jī)會接觸社會，更有機(jī)會接觸與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實踐知識，為學(xué)生畢業(yè)后更快更好的適應(yīng)工作環(huán)境提供了良好的平臺，產(chǎn)學(xué)研模式的形成，是在社會環(huán)境新形勢下的必然產(chǎn)物，產(chǎn)學(xué)研合作形式的產(chǎn)生，必定也會帶來一場新的科技革命.

7 結(jié)束語

社會要發(fā)展，科技要先行，科技關(guān)鍵在于創(chuàng)新實踐.培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)大學(xué)生社會競爭力，高校通過第二課堂、產(chǎn)學(xué)研基地等多種形式，不斷地為社會輸送更多更優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，實現(xiàn)我國的偉大復(fù)興的中國夢.

〔1〕張文慧，龔毅.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革 培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].中國電力教育，2010（15）：70-71.

〔2〕梁萬用，江泳.面向卓越計劃的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].中國電力教育，2013（2）：85-86.

〔3〕謝相勛，杜理才.加強(qiáng)第二課堂建設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2009，24（8）：112-116.

〔4〕周童，陳德春.改革實驗教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，8（6）：66-68.

〔5〕陳江風(fēng)，張東初.地方工科院校內(nèi)涵式發(fā)展之學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2012（6）：3-5.

〔6〕朱昌平，劉昌偉.通過團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)IT大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高[J].實驗技術(shù)與管理，2010（5）：122-126.

〔7〕徐懂理，韓笑.電氣工程專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實例[J].中國電力教育，2011（12）：140-141.

G645

A

1673-260 X（2013）10-0207-02

安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（X2012104）；安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（X2012144）；安徽科技學(xué)院高等教育研究所課題（GJ2012YB01）