新建本科院校班級管理中的問題和對策探析

侯曉珊

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

新建本科院校班級管理中的問題和對策探析

侯曉珊

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

針對班級管理的突出問題，依據(jù)班級管理的一些基本原則，提出了班級管理的對策，對提高班級管理效率，建構(gòu)班級培養(yǎng)模式，促進(jìn)新建本科院校人才培養(yǎng)任務(wù)的完成進(jìn)行了分析，使得班級管理朝著更加民主化、科學(xué)化、制度化的方向發(fā)展.

新建本科院校；班級管理；管理效率；培養(yǎng)模式

高校中班級是高校進(jìn)行大學(xué)日常教學(xué)和教育管理最基本、最核心的組織形式，是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和活動開展的重要組織載體.在新形勢下，我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了巨大變化，對外開放以來受西方文化影響，教育向大眾化方向發(fā)展，心理因素的轉(zhuǎn)變和時空條件的便利，都促成90后大學(xué)生他們在思想、觀念和價值觀上發(fā)生了巨大變化.如何做好當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作將會是高校教育面臨的突出問題.班級是大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，科學(xué)創(chuàng)造性地加強(qiáng)班級建設(shè)和效能管理對高校教育和管理具有重要意義.

1 新建本科院校班級管理的突出問題

1.1 班級凝聚力不足，學(xué)生普遍認(rèn)同感較差

目前，高校的大學(xué)生來自五湖四海，各個地方都或多或少存在文化差異，學(xué)生溝通和適應(yīng)能力較差，學(xué)生對班級集體事情漠不關(guān)心，大家普遍都關(guān)心自己的利益，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對班級認(rèn)同感較差，班級凝聚力較差.

1.2 班級學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生上進(jìn)心缺乏

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新建本科院校大學(xué)生在思想、觀念和價值取向等方面發(fā)生著巨大變化.大多數(shù)學(xué)生都是90后獨(dú)生子女，由于家庭父母溺愛，導(dǎo)致自由主義、功利主義和享樂主義充斥著他們的價值觀.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，導(dǎo)致班級整體學(xué)習(xí)氛圍不濃.

1.3 非正式群體的消極影響，班級正能量不足

高等院校中學(xué)生的需要是多層次的，多方面的.這些層次和需求得不到滿足，學(xué)生只能通過形成非正式群體的途徑來滿足這些需要.班級中非正式群體的建立有較快捷的信息溝通渠道，自然形成的特有勢力，這些勢力容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成小圈子和“幫派”勢力，影響和控制班級整體發(fā)展趨勢，嚴(yán)重制約班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng).

1.4 學(xué)生干部素質(zhì)參差不齊，標(biāo)榜作用較弱

由于擴(kuò)招等原因，新建本科院校學(xué)生整體素質(zhì)不如老牌本科院校，一個班級學(xué)生干部占到學(xué)生總數(shù)五分之一到四分之一.班級人數(shù)眾多，學(xué)生干部職權(quán)分配不均勻，任務(wù)和職責(zé)不明確，大部分學(xué)生干部得不到鍛煉，大多數(shù)學(xué)生干部沒有起到標(biāo)榜師范作用，給班級帶來不好影響.

2 新建本科院校班級管理基本原則

新建本科院校的輔導(dǎo)員班主任在處理和管理班級日常教育事務(wù)過程中，要根據(jù)大學(xué)班級一些基本原則進(jìn)行班級效能管理，打破傳統(tǒng)角色定位，讓每一個同學(xué)性格和能力都能全面健康和諧發(fā)展，要科學(xué)地進(jìn)行教育和指導(dǎo)，必須遵循以下幾個班級管理原則.

2.1 教育管理和自主管理

教育管理，是指教師把班級學(xué)生教育工作和班級學(xué)生管理工作辯證統(tǒng)一起來，管理者在班級管理工作中做的好壞，起著十分重要的作用.因此，班主任必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學(xué)生.自主管理，是指輔導(dǎo)員和班主任要增強(qiáng)班級同學(xué)的民主意識，切實(shí)保障班級學(xué)生主人翁的地位和權(quán)利，必須及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，不搞一言堂.自主管理要充分發(fā)展和完善各種學(xué)生組織，建立學(xué)生代表制度，逐步擴(kuò)大班委會的組織權(quán)限.

2.2 平行管理和個別管理

平行管理就是輔導(dǎo)員和班主任通過班級全體同學(xué)集體管理去間接地影響個別同學(xué)，以達(dá)到目標(biāo)管理原則的方法.個別管理是輔導(dǎo)員和班主任通過同學(xué)個人直接影響班級集體同學(xué).班級學(xué)生生活在班集體里,班集體有著集體目標(biāo)、規(guī)范、榮譽(yù)感，無不在教育和影響著集體中的個人.切實(shí)做好班級管理工作，要把集體和個人的管理結(jié)合起來，收到更好管理效果.

2.3 縱向管理和橫向管理

縱向管理是輔導(dǎo)員和班主任在班級管理中隨各年級的逐級遞升呈現(xiàn)連貫性和階段性的管理.管理者要從整個大學(xué)階段班級工作的全局出發(fā),加強(qiáng)縱向管理,以實(shí)現(xiàn)本科班級管理的總體目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的教育目的.橫向管理,輔導(dǎo)員和班主任的工作要具體到各個班的管理者,要教育學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的班級意識,還要有年級意識,院系意識，學(xué)校意識.要支持大學(xué)班級之間的友誼交往.要適當(dāng)開展同年級的聯(lián)合活動,也可組織友誼班等等,從學(xué)校行政來講,要加強(qiáng)年級的教育、教學(xué)和教導(dǎo)工作的管理.

2.4 激勵管理和磨礪管理

激勵管理是輔導(dǎo)員和班主任在班級管理過程中，對班級表現(xiàn)良好的同學(xué)給予鼓勵、表揚(yáng)和贊賞等評價方式，以激勵班級同學(xué)積極向上.磨礪管理，輔導(dǎo)員和班主任在班級管理中，對班級表現(xiàn)不好的同學(xué)給予批評和糾正，磨礪其意志品質(zhì).在班級日常教育與管理過程中，激勵管理要適度，強(qiáng)化學(xué)生行為教育，切不過度，過猶不及.磨礪管理同樣要適宜，一味的批評指正學(xué)生，同樣也會使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)墮落“破罐子破摔”等情緒.因此.要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，激勵和磨礪相結(jié)合，苦中求學(xué)和樂中求學(xué)相結(jié)合等，才能更好的促進(jìn)學(xué)生成人成才.

3 新建本科院校班級管理對策和建議

3.1 以“章”為綱，建立健全班級管理制度

以“章”為綱，以班級管理制度為綱，班主任要建立健全班級各項(xiàng)管理制度.班級制度建設(shè)對于構(gòu)建和諧當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往等方面有重要作用.加強(qiáng)班級制度建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理對提高班級的管理效率、促進(jìn)良好的班風(fēng)建設(shè)具有重要的意義.班主任在班級管理中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，引導(dǎo)班級全體學(xué)生參與到班級制度中來，讓同學(xué)們參與到班級管理中來.召開民主會議，討論制定制度.班級管理制度應(yīng)包括團(tuán)支部工作制度、班委工作制度、考勤制度、學(xué)習(xí)競爭制度、課外活動制度、獎助學(xué)金評比辦法和文明宿舍評比辦法等.班主任對班級制度監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的.這不僅有利于提高班級管理效率，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理能力，讓我們的學(xué)生終身受益.

3.2 以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

學(xué)生自主管理是學(xué)生自覺遵守班級規(guī)章制度，學(xué)生自覺、主動、積極地獲取知識.班級管理主要是依靠學(xué)生管理自己，學(xué)生管理班級，學(xué)生真正意義上地由“要我學(xué)”的轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也就是讓學(xué)生自主管理自己，提高自己管理自己的能力.著名教育家斯賓塞說過一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人.”“班級只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主體性,使其參與班級的管理并進(jìn)行自我管理,才能在更大程度上提高班級管理的效率.而要發(fā)揮班級的自控功能,必須提高班級成員的自控水平,即培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,實(shí)行班務(wù)自治,這是班級管理最終要達(dá)到的目標(biāo).只有這樣才能滿足學(xué)生的參與意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以適應(yīng)未來社會競爭的需要”[1].因此，班級管理就是以生為本，尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主意識.班級事務(wù)管理人人都做，自己的責(zé)任自己負(fù)責(zé)承擔(dān)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)自主管理，豐富班級管理角色，讓更多的學(xué)生在班集體中承擔(dān)事務(wù)，服務(wù)班集體.切實(shí)增強(qiáng)班級同學(xué)的合作意識，努力激發(fā)學(xué)生的主動性，錘煉學(xué)生自主管理能力，并讓學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會管理自己、管理他人，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做.”

3.3 以傳帶幫，抓好班級干部隊(duì)伍建設(shè)

以傳帶幫，就是班主任傳授班級干部管理經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)班級干部做好班級工作，幫助班級干部管理班級工作.班級干部是班級管理的最直接管理者，班干部同學(xué)和其他同學(xué)生活和學(xué)習(xí)都是在一起的，身份、年齡、興趣和愛好類同，存在群體性特征，他們直接相互影響，起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任作用.因此在班干競選中一定要公開公正，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓同學(xué)們自己選出政治素質(zhì)過硬、工作能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)過硬的同學(xué)擔(dān)任班級干部.班主任在指導(dǎo)班級開展各項(xiàng)工作時候，不要面面俱到，應(yīng)給班干適當(dāng)?shù)目臻g，充分發(fā)揮班級干部的自覺能動性.工作結(jié)束后，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高，促使他們成長成才.“傳幫帶”，能創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和團(tuán)隊(duì)，能形成和諧、互助的班級文化，推動全體學(xué)生成長成才.班主任要從文化的高度去認(rèn)識、統(tǒng)整，并落實(shí)到班級管理當(dāng)中去，使得班級學(xué)生在“傳幫帶”中展開行動式學(xué)習(xí)，在相互作用中成長.

3.4 因勢利導(dǎo)，發(fā)揮班級非正式群體積極力量

因勢利導(dǎo)，根據(jù)班級發(fā)展趨勢，利用非正式群體積極因素，向有利于實(shí)現(xiàn)目的方向加以引導(dǎo).非正式群體中核心人物是管理工作的重中之重，因?yàn)椤胺钦浇M織中的核心人物大都具有某種被其他成員所佩服的能力或性格,他們的行為,對整個非正式組織的目標(biāo)和規(guī)范都有決定性的影響.因此充分發(fā)揮核心人物的作用,有利于引導(dǎo)非正式組織的發(fā)展方向”[2].對于既是非正式群體的核心人物，又是班級班干或是學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會等組織的骨干，要先做其工作，交代任務(wù)，明確責(zé)任，使其發(fā)揮在非正式群體中核心作用.對于那些是非正式群體核心人物，不是正式群體組織人物，要通過教育轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮其才能，委以重任，讓其轉(zhuǎn)化為正式群體，努力使其價值取向和發(fā)展方向與班級正式群體一致.

3.5 “四位一體”，建構(gòu)新型的班級管理模式

所謂“四位一體”的班級管理模式,即校級管理者、院級管理者、班級輔導(dǎo)員和班主任、學(xué)生干部和黨員同學(xué)共同進(jìn)行班級管理的模式.校級管理者是院級管理者和輔導(dǎo)員班主任的領(lǐng)導(dǎo)者，全面制定院部規(guī)章制度和評價機(jī)制，宏觀把握各院部的班級建設(shè)方向以及督察院部班級管理工作.院級管理者，是班級輔導(dǎo)員和班主任的直接指導(dǎo)者，具體指導(dǎo)輔導(dǎo)員和班主任工作運(yùn)行，細(xì)化班級管理者輔導(dǎo)員和班主任職責(zé)，落實(shí)班級管理者輔導(dǎo)員和班主任工作任務(wù).輔導(dǎo)員和班主任是班級管理管理者和組織者，也是完成班級目標(biāo)管理的責(zé)任者.學(xué)生干部和黨員是連接班級和輔導(dǎo)員班主任、院部管理者的橋梁，是輔導(dǎo)員班主任管理班級的得力助手.以上四者，四位一體，缺一不可，相互影響，相互制約.要不斷提高四者的管理水平，強(qiáng)化教育管理工作，完善工作機(jī)制，提高工作效率，更好地促進(jìn)班級管理的民主化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，推進(jìn)班級建設(shè)的整體、和諧發(fā)展.

〔1〕李晉鑫.談愛心教育和健全完善班級管理制度的作用[J].現(xiàn)代技能開發(fā),2000(4).

〔2〕趙鏑,蔣雯.高校學(xué)生非正式組織的管理機(jī)制探討[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5).

G647

A

1673-260 X（2013）10-0184-02

“影響高校輔導(dǎo)員管理效能因素及其對策研究”研究成果之一（2011sk006B）