試論西部地區(qū)城鄉(xiāng)教師非合理流動的制度原因和制度創(chuàng)新

薛夢琦，馮文全

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

試論西部地區(qū)城鄉(xiāng)教師非合理流動的制度原因和制度創(chuàng)新

薛夢琦，馮文全

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，師資隊伍是我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源配置的重要因素之一，城鄉(xiāng)教師的非合理流動嚴重加劇了基礎(chǔ)性義務(wù)教育非均衡發(fā)展.這種現(xiàn)象背后折射出的是城鄉(xiāng)教師合理流動的制度缺失和不健全.制度創(chuàng)新、健全城鄉(xiāng)教師流動的相關(guān)制度，勢在必行.由于制度變遷引起的利益沖突不可避免，還應(yīng)建立利益補償機制給利益損失主體以合理的補償，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師合理流動的制度創(chuàng)新.

城鄉(xiāng)教師非合理流動；制度原因；制度創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出了均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略任務(wù).促進義務(wù)教育均衡發(fā)展,保障教育公平公正,也是建設(shè)我國社會主義和諧社會的重要內(nèi)容.教育均衡發(fā)展包括教育投資的均衡、硬件設(shè)施的均衡,也包括師資隊伍的均衡.師資隊伍是我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)性義務(wù)教育資源配置的重要因素之一，師資隊伍的質(zhì)量在很大程度上決定著義務(wù)教育的質(zhì)量，師資均衡配置是促進教育均衡發(fā)展，保障教育公平公正的重要前提.城鄉(xiāng)教師流動是促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效舉措，而由于缺乏相應(yīng)的制度保障，當前城鄉(xiāng)教師的不合理流動，加劇了基礎(chǔ)性義務(wù)教育非均衡發(fā)展.

1 當前西部城鄉(xiāng)教師流動存在的現(xiàn)狀

通過課題組對四川、重慶、陜西等地46所中小學八百余位城鄉(xiāng)教師做了問卷調(diào)查，并且對70位教師進行了訪談，做出如下流動現(xiàn)狀分析.

1.1 薄弱學校流向重點學校.有意愿從薄弱學校流向重點學校的教師占63.46%，3-5年流動一次的教師人數(shù)占43%，5-8年流動一次的占33%.

1.2 農(nóng)村偏遠地區(qū)流向城市中心區(qū)域.希望轉(zhuǎn)到縣（市）以上行政區(qū)劃的學校的占到97.08%，主要原因為生活和居住條件、子女教育以及經(jīng)濟收入的差異.

1.3 中青年教師流失嚴重.在調(diào)查中，45周歲以下有意愿流動的教師占42.77%,36-45周歲有意愿流動的教師占44.6%，這其中的原因是教齡在五年以下的老師教育教學經(jīng)驗還有一些欠缺，沒有充分的流動籌碼，而教齡在十五年以上的老師已經(jīng)進入職業(yè)倦怠期，他們對于職業(yè)的期望降低，家庭、經(jīng)濟等狀況較為穩(wěn)定，一般不會輕易選擇流動.

1.4 主干學科教師流動加劇了學科的失衡.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，主干學科教師流動人數(shù)和流動頻次均大于其他學科教師，在原有學科失衡的基礎(chǔ)上，加劇了不平衡性.

2 城鄉(xiāng)教師非合理流動的制度原因

近年來,城鄉(xiāng)教師不合理流動,加劇了基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展,主要原因有兩個方面，一是教師本身追求更好地物質(zhì)生活條件和更好的施展個人才能的內(nèi)在動機；二是缺乏教育相關(guān)部門出臺的健全、合理的城鄉(xiāng)教師流動的相關(guān)制度，限制和約束教師職業(yè)內(nèi)不合理流動的行為，不利于城鄉(xiāng)教師合理流動.

教育屬于準公共產(chǎn)品，不完全受市場經(jīng)濟左右，更多的是受國家政策和制度的指導(dǎo)和調(diào)控.為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師合理流動，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教育公平，以人為本，結(jié)合我國城鄉(xiāng)教師流動的現(xiàn)狀，出臺城鄉(xiāng)教師合理流動的制度是重要前提，這是由制度的功能決定的.

制度是在一定歷史條件下滿足人類社會生活需要的行為模式或社會規(guī)范體系.[1]制度是約束人的一種行為規(guī)則.首先，制度可以降低交易成本，并為實現(xiàn)合作創(chuàng)造條件；其次，制度能夠提供人們關(guān)于行動的信息，并為個人選擇提供激勵系統(tǒng)；第三，制度是一種限制，制定規(guī)則的目的也在于限制約束主體的機會主義行為，將人們自由活動的范圍限定在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，使人們獲得更大的效用等等.而制度也是一把雙刃劍，不合理、不健全的制度又將增加交易成本，不能有效限制約束主體的機會主義行為，阻礙人們在制度規(guī)定范圍內(nèi)獲得最大的效用.我國目前中小學教師人事制度極不完善，概括起來大致有以下幾方面：

2.1 教師人事管理制度不完善

2.1.1 教師的身份的不確定性.教師的身份、地位是教師隊伍建設(shè)的根本性問題和建立城鄉(xiāng)教師流動管理制度時需要考慮的前提因素.教師是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，教師職業(yè)的產(chǎn)生源自于社會需要，社會性是教師的根本屬性.因為教師從產(chǎn)生之日起，就擔負有特定的專門代表社會化育下一代的責任和使命.[2]《教師法》中指出“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，然而并未明確教師的身份和地位.《教師法》及《義務(wù)教育法》均明確指出“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平.”這意味著教師工資雖參照當?shù)毓珓?wù)員平均工資水平發(fā)放，而教師的身份又被排除在國家公務(wù)員之外，其實際的福利待遇與公務(wù)員相距甚遠.教師身份的不確定性，不利于政府和教育主管部門對城鄉(xiāng)教師流動進行宏觀管理和調(diào)配.

2.1.2 教師編制管理制度不健全.教師編制管理制度不健全主要表現(xiàn)在編制標準整體偏緊，城鄉(xiāng)嚴重倒掛；生師比編制計算方式單一，缺乏對附加編制明確規(guī)定；編制的管理和監(jiān)督制度不健全，[3]教師編制管理制度不健全,阻礙了城鄉(xiāng)教師合理流動.

2.1.3 教師聘任制的缺陷.教師聘任制實際上是“勞動合同制在教育領(lǐng)域的具體運用，教師聘任制度實質(zhì)上是一種合同制度”.[4]是教師管理制度上的一項重大改革,打破了教師終身任用制,有助于優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，為教師自由流動和學校自主招聘提供了政策依據(jù)，但是在推行過程中缺乏必要的監(jiān)督機制和配套措施，優(yōu)秀教師多流向經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的“重點學?！?、“示范學校”，造成經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的“普通學校”、“一般學校”師資流失嚴重，嚴重影響了學校正常的教育教學秩序，加劇了義務(wù)教育非均衡發(fā)展.

2.2 教師工資制度存在缺陷

2.2.1 同工同酬落實不到位.《中華人民共和國勞動法》第四十六條規(guī)定：工資分配應(yīng)當遵循按勞分配原則，實行“同工同酬”.做到同工同酬,不僅應(yīng)做到工資待遇水平區(qū)間相同,社保、福利等也應(yīng)一視同仁.然而同工同酬落實不到位、不按時或非足額發(fā)放津貼、補貼的現(xiàn)象仍然存在，阻礙了城鄉(xiāng)教師合理流動.

2.2.2 績效工資量化存在難度.績效工資的出臺和實施，能充分調(diào)動教師的工作積極性，具有重大的政策意義.然而績效工資制度還存在著不完善之處，主要表現(xiàn)在校方對績效工資中獎勵性績效工資的評定時很難量化，這是由教師的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容決定的.績效工資的有效實施還缺乏與之相配套的制度保障.那么在城鄉(xiāng)教師流動中，對流動教師考核績效時的量化標準如何確定以及是否由流動至學校進行績效考核等問題就凸顯出來.

2.3 缺乏對流動教師合理的利益補償?shù)闹贫劝才?城鄉(xiāng)教師在流動中必然會產(chǎn)生經(jīng)濟上的和精神上的損失.對于流動教師而言，流動本身會產(chǎn)生交通費用，離開原來工作和居住的場所，適應(yīng)新環(huán)境，對流動教師本身的工作和生活及其家人都會造成經(jīng)濟上和精神上的損失.教師作為特殊的社會存在，既要滿足社會需要，又有個人生存需要.城鄉(xiāng)教師合理流動，目的是為了實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是社會需要，為滿足社會需要而損害個人生存需要、影響正常的工作和生活時，合理的利益補償機制就亟待建立.

3 促進西部地區(qū)城鄉(xiāng)教師合理流動的制度創(chuàng)新

所謂制度創(chuàng)新是指社會規(guī)范體系的選擇、創(chuàng)造、新建和優(yōu)化的通稱，包括制度的調(diào)整和完善、改革和更替等.[5]沒有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的永恒制度，任何一種制度都是有生命周期的.一種制度在建立之初，可能是有效率的，但是隨著社會的發(fā)展和社會條件的變化，這種制度可能會逐漸變成無效的.這就意味著只有制度創(chuàng)新才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會，使無效率的制度變成有效率的制度.城鄉(xiāng)教師合理流動的制度創(chuàng)新迫在眉睫.

3.1 完善教師人事管理制度.首先，確定教師的身份.由于教師身份的社會性根深蒂固，擔負著代表社會專門教育下一代的使命和責任，將義務(wù)教育階段的教師確立為國家公務(wù)員，認可教師的身份，并給予教師相應(yīng)的權(quán)益保障，能夠吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師隊伍.并且明確教師公務(wù)員身份相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)，能最大程度地推動城鄉(xiāng)教師的合理流動與區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，因為在當前我國教師資源配置不均衡的背景下,流動除了是教師的權(quán)利外,更是教師的義務(wù)[6].其次，健全教師編制管理.基于教師編制管理存在的問題，應(yīng)根據(jù)各地教育改革發(fā)展的實際需求，適當提高教師編制標準，建立兩年一周期的動態(tài)核編、規(guī)范進編和退編制度，[7]給予教師編制管理適當?shù)膹椥?，促進城鄉(xiāng)教師合理流動，加快實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展.第三，完善教師聘任制.在教師聘任制的實施過程中，應(yīng)建立并嚴格執(zhí)行聘任教師準入制度，同時建立起相應(yīng)的監(jiān)督機制和配套設(shè)施，加強國家對教師聘任制的宏觀調(diào)控，鼓勵優(yōu)秀教師到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)任教，并給予相應(yīng)的利益補償，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，改變教師從農(nóng)村向城市、從“普通學?！?、“一般學?！毕颉爸攸c學校”、“示范學?！眴蜗蛏衔涣鲃拥母窬?，促進教師合理流動，加快實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展.

3.2 落實和完善教師工資制度.首先，確保真正實現(xiàn)義務(wù)教育階段內(nèi)同工同酬.真正實現(xiàn)同工同酬是當前區(qū)域內(nèi)教師合理流動和義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要前提.而且對于人民教師而言，不僅要實現(xiàn)基本工資和績效工資比例相同，福利待遇以及五險一金的繳納比例也應(yīng)該相同，減少城鄉(xiāng)教師的逆向流動.其次,完善績效工資制度.一種制度總是由完善到不完善.績效工資制度本身存在的缺陷主要在于不同地區(qū)不同學校獎勵性績效工資的量化標準很難制定.還應(yīng)制定配套的制度保障績效工資的有效實施等等.在完善績效工資制度時應(yīng)充分考慮到流動教師的績效如何考核、由誰考核，基本工資由誰發(fā)放等問題，以促進城鄉(xiāng)教師合理流動制度的建立、推行.

3.3 構(gòu)建流動教師合理的利益補償機制.誠然，制度創(chuàng)新意味著制度變遷，制度變遷是對不同主體之間利益格局的重新調(diào)整，利益沖突不可避免.為此，應(yīng)從影響流動教師利益變化的三個因素:校際收入差距、流動成本和環(huán)境差異損失出發(fā)，根據(jù)教師流出流入的學校類型視城市、農(nóng)村和艱苦地區(qū)等不同情況分別對流動教師進行成本與收益的具體分析，并以此為依據(jù)，進而從經(jīng)濟補償和精神補償兩個方面建構(gòu)流動教師的利益補償機制[8].這樣才能保障城鄉(xiāng)教師合理流動制度的建立、推行和實施.

3.4 制定統(tǒng)籌管理教育經(jīng)費與教師資源合理分配制度.政府有責任盡力避免人為拉大區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段各學校的差距，教育相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌管理教育經(jīng)費，合理分配教師資源.而且，教育相關(guān)部門應(yīng)取消區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段“重點學校”和“示范學?！钡脑u定，著重致力于“合格學校”和“標準學?！钡慕ㄔO(shè)，在財政經(jīng)費劃撥時也應(yīng)當按實際學生和教師數(shù)量進行分配，縮小各學校間的差距，而非拉大各學校間的距離，逐步實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段各學校實力均衡，使城鄉(xiāng)教師流動時，能夠安心樂教，充分發(fā)揮教師才能.

結(jié)合我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和城鄉(xiāng)師資配置，根據(jù)我國城鄉(xiāng)教師流動現(xiàn)狀和當前的制度阻礙因素，建立符合西部地區(qū)實際的城鄉(xiāng)教師流動制度，優(yōu)化師資整體結(jié)構(gòu)，提高師資整體素質(zhì),是實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措.

〔1〕盧現(xiàn)祥.新制度經(jīng)濟學 [M].武漢：武漢大學出版社，2011.169.

〔2〕趙荷花.誰是我們成為教師——論教師身份之特性[J].教育研究與實驗,2010(4)：57.

〔3〕韓小雨,龐麗娟,謝云麗.中小學教師編制標準和編制管理制度研究：基于全國及部分省區(qū)現(xiàn)行相關(guān)政策的分析[J].教育發(fā)展研究,2010(8)：15-19.

〔4〕鄭良信.教育法通論[M].廣西教育出版社，2002.181.

〔5〕盧現(xiàn)祥.新制度經(jīng)濟學[M].武漢：武漢大學出版社,2011. 173.

〔6〕陳堅,陳陽.我國城鄉(xiāng)教師流動失衡的制度分析[J].教育發(fā)展研究,2008(324)：37.

〔7〕韓小雨,龐麗娟,謝云麗.中小學教師編制標準和編制管理制度研究：基于全國及部分省區(qū)現(xiàn)行相關(guān)政策的分析[J].教育發(fā)展研究,2010(8)：15-19.

〔8〕馮文全,夏茂林.從師資均衡配置看城鄉(xiāng)流動機制建設(shè)[J].中國教育學刊，2010(2)：19.

G645

A

1673-260 X（2013）10-0174-02

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（12YJA880023）