趙玉娟
(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)
教育活動(dòng)的意義和目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)生得以全面發(fā)展的本質(zhì)就是要凸現(xiàn)其主體意識(shí),增強(qiáng)主體能力,即實(shí)現(xiàn)人的主體性[1]。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性培養(yǎng)是教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)定。從哲學(xué)的視角看,人的主體性是人同客觀的相互作用中所體現(xiàn)出來的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性[2]。人的主體性不會(huì)主觀自生,只能在實(shí)踐活動(dòng)中生成和發(fā)展。因個(gè)體從事活動(dòng)不同,故形成各具特色的主體性。主體性包含著主體意識(shí)和主體能力兩個(gè)層面上的內(nèi)容。教育活動(dòng)與人的主體性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)和主體能力的生成和發(fā)展。
反觀現(xiàn)實(shí)中的高職教育,學(xué)生主體性培育匱乏。主要表現(xiàn)為:大多數(shù)高職院校實(shí)行2+1教育模式,在短短兩年的在校時(shí)間,學(xué)生要完成幾十門課程的學(xué)習(xí)任務(wù),故學(xué)生在校排滿課堂教學(xué),學(xué)生缺少發(fā)展主體性的自主活動(dòng);現(xiàn)行高職教育大多圍繞專業(yè)知識(shí)傳授的理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)開展,認(rèn)知教學(xué)的時(shí)間壓倒學(xué)生從事其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間,壓抑了學(xué)生其它方面主體性的形成和發(fā)展;課堂教學(xué)中教師一人面向?qū)W生群體灌輸知識(shí),學(xué)生主體與學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失,缺少合作互動(dòng);現(xiàn)行的高職教育教學(xué)活動(dòng)以傳授理性知識(shí)、培養(yǎng)理性精神、理性能力為目的,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也以終結(jié)性閉卷考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn),缺乏非理性的教育活動(dòng),缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非理性精神和能力的關(guān)注,因而培養(yǎng)出來的人缺失人文精神,主體性殘缺不全[3]。與這種教育現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)照的是,當(dāng)前在校的90后高職生大多從小養(yǎng)成了以自我為中心開展活動(dòng)的個(gè)性,他們對(duì)教師的權(quán)威和單向掌控課堂有著本能的反抗,他們天然具有極強(qiáng)的主體意識(shí),只不過被教育現(xiàn)實(shí)束縛而無法獲得積極的發(fā)展,盡管如此,他們?cè)谡n堂中發(fā)出要做主體的聲音:通過對(duì)抗,或消極懈怠教師的傳授或教導(dǎo)?,F(xiàn)實(shí)中許多師生沖突就是例子,更多得是以課堂睡覺、發(fā)呆、玩手機(jī)等違紀(jì)行為呈現(xiàn),這樣傷害得除了教師的積極性、課堂的和諧、全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),還有個(gè)別學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度,極大阻礙了高職教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),耽誤了學(xué)生個(gè)體和群體的發(fā)展,致使教育喪失了其應(yīng)有之義。
按照發(fā)揮作用主體的不同,造成學(xué)生主體性生成機(jī)制缺失的因素主要包括教育自主性不足、教師自主性不足和學(xué)生自主性不足三個(gè)方面因素[4]。教育自主性問題涉及到中國(guó)教育機(jī)制,其改造牽扯到社會(huì)的各個(gè)方面,任務(wù)艱巨,工作浩大,非短期內(nèi)能有變動(dòng)和成效。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的層面探討學(xué)生主體性的發(fā)揮主要考慮的是教師和學(xué)生的自主性問題。作為成人的教師,其作為主體的條件比較充分;相比之下,學(xué)生作為正在成長(zhǎng)與形成中的人,其主體性還很不充分,其主體性的培育需要教師主體性的充分發(fā)揮與引導(dǎo)[5]。教師主體性的發(fā)展蘊(yùn)含在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中,與學(xué)生的主體性培育是辯證統(tǒng)一的。教師立足于本職,如何有效培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,這是本文探討的問題。教師樹立主體性教育觀念乃開展學(xué)生主體性培育工作的第一步,其次是在主體性教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行主體性教育的教學(xué)設(shè)計(jì),以人的發(fā)展為中心組織教育教學(xué)的內(nèi)容和形式,教師適時(shí)地因勢(shì)因材施教,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把教轉(zhuǎn)化為學(xué)[6],最大程度發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。下面通過作者在公共英語(yǔ)課程開展的課堂學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)踐試作一淺顯論述。
課堂學(xué)習(xí)共同體視野下的高職英語(yǔ)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展為本。其中,學(xué)生作為完整的人,他們的思想、個(gè)性、需要、潛能作為學(xué)習(xí)的重要資源發(fā)揮作用;教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者和同伴,發(fā)掘、組織、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生合作探究、掌握知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精祌,建立正確的英語(yǔ)語(yǔ)言情感態(tài)度,形成健全的人格。課堂學(xué)習(xí)共同體中師生都對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題負(fù)有責(zé)任,都應(yīng)培養(yǎng)自己的能力以構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)自身及整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)與發(fā)展[7]。師生主體性越強(qiáng),責(zé)任性越強(qiáng),相互間的合作、互動(dòng)越有效,學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)的效率越高。
教師往往被視為學(xué)習(xí)的權(quán)威,與權(quán)威相比,學(xué)生所做的任何努力都是幼稚的無益的,因此常常造成學(xué)生的無助[8]。教師作為權(quán)威慣常采取滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,把認(rèn)為重要的知識(shí)講給學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)地接受,其主體性被忽視。隨著信息時(shí)代的到來,知識(shí)更新迅捷,獲取知識(shí)的途徑日漸豐富,教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn),人們漸漸認(rèn)識(shí)到這種把學(xué)生作為學(xué)習(xí)容器的教學(xué)既耗時(shí)又低效,因?yàn)樗鲆暳酥R(shí)需要建構(gòu)、能力要在實(shí)踐中養(yǎng)成,更因?yàn)樗饬藢W(xué)生的主體地位,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)揮主體性需要教師走下講臺(tái),與學(xué)生平等對(duì)話、讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí),在自主認(rèn)識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)中享受主體權(quán)利、擔(dān)當(dāng)主體職責(zé),讓學(xué)習(xí)在課堂中唱主角。
當(dāng)前我們開展的課堂學(xué)習(xí)共同體教改擬把教學(xué)過程建設(shè)成師生在互動(dòng)的教與學(xué)的活動(dòng)中一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程,建設(shè)成師生共同發(fā)展的過程。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中,師生之間的互動(dòng)是師生平等對(duì)話。教學(xué)過程中教師走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生,作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴或者小組合作學(xué)習(xí)的資料員,與學(xué)生平等交流,共同探究知識(shí)的生成過程和生活的真諦。
此外,高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中教師重視學(xué)生的體驗(yàn)和參與,注重情感因素的正面釋放。如在閱讀訓(xùn)練的教學(xué)中不迷信標(biāo)準(zhǔn)答案,先傾聽學(xué)生個(gè)體的感受和相關(guān)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有自己思考、討論、發(fā)現(xiàn)個(gè)性化答案的機(jī)會(huì),教師在教室巡視答疑,給予方法方面的指點(diǎn),然后教師不當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤或不足,而是引導(dǎo)學(xué)生自己比較自己的與參考的答案之間的異同,取長(zhǎng)補(bǔ)短,挖掘疑惑之處并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這樣做的結(jié)果是學(xué)生感受到了教師的尊重和信任,師生關(guān)系和諧,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程得到及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒,主體性不斷發(fā)揮;同時(shí),教師的工作熱情高漲,師生間情感交融、共鳴,師生相互尊重和欣賞,在有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方法帶動(dòng)下,在豐富的教學(xué)情境中,教師和學(xué)生相互影響,相互促進(jìn),互惠互動(dòng)。
為喚醒學(xué)生主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和創(chuàng)造能力,給學(xué)生自主認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的空間十分必需[9]。如在高職英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)有梯度的階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目,指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇自己感興趣的、力所能及的項(xiàng)目,項(xiàng)目完成的方式、時(shí)間、成果呈現(xiàn)方式等由他們自定,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中及時(shí)給予方法和資源方面的指導(dǎo),作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和管理者,而非主宰,發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。教師作為學(xué)生知識(shí)和技能建構(gòu)的促進(jìn)者、支持者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴等角色,激發(fā)學(xué)生主體性的發(fā)揮,同時(shí)自身的專業(yè)發(fā)展水平不斷提高[10]。學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)中收獲了信心、責(zé)任和力量,認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)有的一些權(quán)利和義務(wù)。
活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式。離開了具體的、感性的活動(dòng),任何人無法獲得主體地位,主體作用也無法發(fā)揮[11]。作為獨(dú)立的生命體,學(xué)生的主體意識(shí)是隨著個(gè)體生命在活動(dòng)中的成長(zhǎng)而逐步產(chǎn)生、確立和提高的[12]。學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)因個(gè)體的復(fù)雜性、豐富性而需要不同的環(huán)境。高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來,積極參與課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),主動(dòng)求知、用知,感受英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值,用英語(yǔ)語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)生活、工作中的涉外交際問題,這是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)所追求的理想境界。我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中普遍采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生主體意識(shí)和能力方面具有顯著作用。
我們提前設(shè)計(jì)學(xué)案,提前把課前自主學(xué)習(xí)卡發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和小組合作探究,幫助學(xué)生了解教學(xué)目的和要求,明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),激活已有知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃,給出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),或自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí),也給出背景材料,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。上課前教師把卡收回,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題,適當(dāng)進(jìn)行個(gè)人或小組指導(dǎo),普遍存在的問題則留到課堂上解決。課中課后學(xué)思卡是上課時(shí)和課后使用的。該卡包括師生討論解決預(yù)習(xí)過程中的普遍問題、小組預(yù)習(xí)成果展示、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、答疑、拓展練習(xí)等內(nèi)容。課中課后學(xué)思卡既能引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí),又包含監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況的手段,即同組評(píng)價(jià)、異組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生正確監(jiān)控與評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。單元總結(jié)反思卡則是在學(xué)習(xí)完成一個(gè)單元之后發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)他們思考本單元所學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能,并通過一定方法展示出來,進(jìn)行班內(nèi)交流,借以使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)省化,并發(fā)現(xiàn)不足,力圖改進(jìn)[13]。在學(xué)生參與分析學(xué)習(xí)任務(wù)、討論解決方案、解決問題的英語(yǔ)語(yǔ)言使用的實(shí)踐中他們討論、展示、評(píng)價(jià)、反思、自省、創(chuàng)新,主體意識(shí)不斷增強(qiáng),逐漸成長(zhǎng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,以少部分“尖子生”的問答式被動(dòng)參與為特征,大部分學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的觀望態(tài)度,注意力不集中,主體參與度很低[14]。這種教學(xué)雖能完成一定的教學(xué)任務(wù),取得一定的教學(xué)效果,但是不能調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,沒有達(dá)到學(xué)生群體的主體性培育目標(biāo),從而導(dǎo)致了教學(xué)的低效性,忽視了教學(xué)的整體效益和學(xué)生群體發(fā)展。
在高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中,為充分利用、開發(fā)學(xué)生的差異資源,采用異質(zhì)分組,即教師依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組,這樣有助于發(fā)揮榜樣作用,有利于學(xué)生擴(kuò)大交往范圍,豐富思維方式和觀點(diǎn)的共享,因而能實(shí)現(xiàn)有效交流和互助,達(dá)成互惠目的。小組的規(guī)模要針對(duì)任務(wù)的難易情況和目標(biāo)靈活確定,無論小組規(guī)模大小重要的是對(duì)每個(gè)小組成員明確分工,加強(qiáng)合作引導(dǎo)[15]。引導(dǎo)組內(nèi)成員按各自能力與專長(zhǎng)分工合作,每人都擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人,一個(gè)階段后角色互換,使每個(gè)成員都能在不同的位置上鍛煉和提高,實(shí)現(xiàn)小組成員間的相互依賴和交流,增進(jìn)互動(dòng)和共享。每個(gè)小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員按照教師的要求完成合作活動(dòng)任務(wù),督促每個(gè)成員參與,保證任務(wù)完成和活動(dòng)成果的展示,并組織組員評(píng)價(jià)自己和同伴的合作情況,評(píng)價(jià)其他小組的活動(dòng)成果[16]。
高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中采取的小組合作學(xué)習(xí)即學(xué)生的活動(dòng),滿足學(xué)生的心理需要,把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上,小組成員間相互交流、相互尊重,既充滿溫情和友愛,又充滿互助和競(jìng)賽。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,也能傾聽他人的意見,主體參與度很高。通過小組活動(dòng),使得優(yōu)、中、差生之間的關(guān)系榮辱與共、息息相關(guān)。在幫助和被幫助的過程中,人人都得到提高和發(fā)展[17]。這種小組合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位,從針對(duì)教師所給學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案的商討與制訂、方法的選擇、方案的實(shí)施與隨時(shí)的調(diào)整,到取得結(jié)果,都由小組成員按自己意愿開展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生擁有高度的自主性,為學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與提供了活動(dòng)舞臺(tái),能有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制僅在于必要時(shí)給予方法和條件方面的支持。各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)小組合作求知的關(guān)心與投入,能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流,增強(qiáng)溝通的針對(duì)性和有效性,有利于學(xué)生之間的相互幫助和資源共享,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作技能發(fā)展,從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中的小組合作學(xué)習(xí)從根本上來講是英語(yǔ)教師管理下的學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生小組與教師之間形成全方位、多模態(tài)的互動(dòng),教師不是權(quán)威高高在上,學(xué)生可以暢所欲言,這種輕松、自主的氣氛使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種愉快的事情,從而滿足了學(xué)生的心理需要,促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。
經(jīng)歷著由不成熟向成熟、不完善向完善不斷轉(zhuǎn)化的過程[18]。此過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知能力強(qiáng)化自我意識(shí),逐步主動(dòng)自覺地發(fā)展自我的過程。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),元認(rèn)知能力是所有智力活動(dòng)中必不可少的組成部分,是各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)所具有的本質(zhì)特征,在智力活動(dòng)中具有廣泛的遷移性[19]。學(xué)習(xí)過程亦是元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程。研究表明,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力水平高的學(xué)生,其元認(rèn)知水平也高,反之亦然。根據(jù)建構(gòu)主義教育理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程,在這個(gè)建構(gòu)過程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析、重組、理解、轉(zhuǎn)化、或者創(chuàng)新發(fā)展技能,同時(shí),也對(duì)該過程進(jìn)行主動(dòng)、積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié),是其元認(rèn)知發(fā)揮積極作用的過程。元認(rèn)知發(fā)揮作用的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生了解自身的認(rèn)知能力及認(rèn)知特點(diǎn),確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇合適的學(xué)習(xí)材料,選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法主動(dòng)開展主動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)和與人合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),在應(yīng)用英語(yǔ)解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生積極的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn),并自覺對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié),不斷地嘗試各種方法、策略改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)和跨文化交際能力,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成和發(fā)展,并為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。
在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練具體為:第一,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力。英語(yǔ)教師在課堂上向?qū)W生講授元認(rèn)知理論知識(shí),讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義,增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)。教師采取多種方式,了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)狀況,介紹元認(rèn)知策略及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何使用;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,參與評(píng)測(cè)活動(dòng),認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn),并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出自我評(píng)估,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn),確定學(xué)習(xí)中的不足與努力方向,依據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)要求,制定并堅(jiān)持適合自己的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、短期目標(biāo)與計(jì)劃,并適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。例如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以建議他們以教學(xué)要求中的更高要求作為依據(jù),把英語(yǔ)國(guó)家文化和本土文化的比較、借鑒,培養(yǎng)跨文化素養(yǎng),提高英語(yǔ)書面和口頭交際能力的恰當(dāng)程度作為學(xué)習(xí)目標(biāo),而對(duì)于對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可建議他們教育過程中學(xué)生作為主體,其主體形態(tài)的特征從讀懂、聽懂英文資料開始,明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,打基礎(chǔ)是他們近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二,引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。在英語(yǔ)課開始之前,教師提示學(xué)生回憶與即將開展的新知識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并預(yù)測(cè)新知識(shí)可能涉及到的內(nèi)容,教師在這一階段應(yīng)幫助學(xué)生掃除新詞、習(xí)慣用語(yǔ)、相關(guān)背景知識(shí)等方面的障礙,幫助學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。新課進(jìn)行過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行等情況。
第三,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教師設(shè)計(jì)各種有效的方式,如問卷調(diào)查、師生單獨(dú)談話、學(xué)生小組討論、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)心得體會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知技能使用情況,對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果做出自我評(píng)價(jià),判斷自身學(xué)習(xí)方面的不足是否有所改進(jìn)、存在什么困難及困難是否克服、如何克服,有什么新體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)什么新問題,學(xué)習(xí)策略如何進(jìn)一步提高,等等方面進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的不足和問題,不斷增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)識(shí)策略意識(shí),在教師的指導(dǎo)下,提高元認(rèn)知技能,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體作為高職英語(yǔ)教師教、學(xué)生學(xué)的平臺(tái)和方式,在其不斷被構(gòu)建、調(diào)試、重構(gòu)的發(fā)展過程中,教師和學(xué)生在平等對(duì)話中解決一個(gè)個(gè)任務(wù),學(xué)生增進(jìn)知識(shí)和技能,逐漸社會(huì)化,主體性得以發(fā)展。其間,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,需要從中小學(xué)階段的被動(dòng)接受灌輸狀態(tài)擺脫出來,進(jìn)入主動(dòng)探究學(xué)習(xí)狀態(tài),即主動(dòng)發(fā)掘自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,在與教師和同學(xué)的合作對(duì)話過程中,提高自己,發(fā)展主體性。高職英語(yǔ)教師除了繼續(xù)充當(dāng)傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者,要掌握廣博的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí),給予學(xué)生有針對(duì)性的點(diǎn)撥,還要充當(dāng)學(xué)生主體性的培育者,掌握更全面的學(xué)生信息,包括了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和愛好、職業(yè)生活規(guī)劃等,與學(xué)生平等相處、有效互動(dòng),注意激發(fā)和維系學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展主體能力。
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