“校企共建”型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐

曾全勝，劉長生

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地提供了真實(shí)的工作情境，是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障條件，也是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)所在。對校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

(一)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的依據(jù)

實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，知識、技能、態(tài)度最好的培養(yǎng)途徑是通過實(shí)踐認(rèn)知知識，習(xí)得技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。特別是在當(dāng)前復(fù)合、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中，要求要對接行業(yè)(產(chǎn)業(yè))，工學(xué)結(jié)合，以人為本，注重個性發(fā)展，這更離不開生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。同時，在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會專業(yè)分工越來越細(xì)，知識信息量非常大，對專業(yè)技能人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對性、學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。基于教育學(xué)和心理學(xué)的長期研究已證明，學(xué)習(xí)者在真實(shí)工作環(huán)境中基于自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的主動積極的學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量高。因此，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建設(shè)具有真實(shí)工作情境的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要舉措?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006［16］號)明確指出，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。

(二)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵及特征

對于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵的界定，國內(nèi)許多學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要突出“生產(chǎn)性”，即能夠生產(chǎn)出真實(shí)產(chǎn)品或提供真實(shí)服務(wù);有的則強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的“仿真性”，認(rèn)為只要能模擬真實(shí)工作情境，不一定要有真正的產(chǎn)品或服務(wù)。作者認(rèn)為，當(dāng)前高職教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)中，一定要準(zhǔn)確把握生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵。一個高水平建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，必須突出實(shí)訓(xùn)基地的“企業(yè)屬性”、“生產(chǎn)屬性”和“教學(xué)屬性”。只有企業(yè)真正參與到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、生產(chǎn)經(jīng)營和教學(xué)管理，才能保證基地的設(shè)備與行業(yè)、企業(yè)對接，基地的文化與企業(yè)文化對接，基地的現(xiàn)場管理與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理對接，基地的技術(shù)與工藝與企業(yè)對接。這樣，才能使學(xué)生在在基地的實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和課程考核的社會評價。這也是教高2006［16］號文強(qiáng)調(diào)積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的根本內(nèi)涵所在。

二、校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基本原則

(一)系統(tǒng)性原則

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是對接行業(yè)、企業(yè)，為培養(yǎng)社會急需的生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。因此，建設(shè)初期就要系統(tǒng)規(guī)劃，從設(shè)備、產(chǎn)品、工藝、管理、企業(yè)文化、基地布局、組織運(yùn)營、生產(chǎn)管理、教學(xué)組織與管理等方面均要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確?；啬軡M足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

(二)實(shí)用性原則

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求，既要與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展相適應(yīng)，又要適應(yīng)專業(yè)和專業(yè)群的實(shí)際需要相適應(yīng)。同時，建設(shè)中既要考慮方便教學(xué)，又要符合工廠的生產(chǎn)需要，這就需要我們科學(xué)設(shè)置基地對接的專業(yè);合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)工位，滿足教學(xué)和生產(chǎn)需要;合理安排車間布局，設(shè)置必要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)域，安放投影儀、教學(xué)白板、工藝看板等。

(三)真實(shí)性原則

校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。因此，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地從廠房建設(shè)、設(shè)備采購、現(xiàn)場管理、質(zhì)量安全、考核評價等方面要按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)車間來建設(shè)，以企業(yè)管理模式為主組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

(四)先進(jìn)性原則

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地場地的布局、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施配置科學(xué)合理，反對盲目超前的規(guī)劃，但至少要考慮今后三到五年的發(fā)展需要，能夠代表行業(yè)技術(shù)應(yīng)用的主流水平和發(fā)展趨勢，盡可能體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

(五)效益性原則

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，投入是比較大的，因此要充分考慮基地的功能建設(shè)，充分發(fā)揮基地的教學(xué)功能、研發(fā)功能、社會服務(wù)功能等。把基地建成區(qū)域型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、師資培訓(xùn)基地、應(yīng)用項(xiàng)目研究與推廣基地、企業(yè)員工培訓(xùn)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)、考核與鑒定基地、產(chǎn)品生產(chǎn)基地。

三、長沙航空職院電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地校企共建的實(shí)踐探索

近年來，為進(jìn)一步在電子信息類專業(yè)探索“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式［1］，培養(yǎng)高端“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以產(chǎn)學(xué)研推動學(xué)校教學(xué)改革和科研工作取得實(shí)效，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院決定啟動校內(nèi)電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。經(jīng)過深入的調(diào)研與洽談，2011年6月，學(xué)院與深圳旭昕微電子有限公司正式簽訂協(xié)議，合作共建校內(nèi)電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。該基地于2011年下半年順利的投入教學(xué)和生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。其基本建設(shè)內(nèi)容為:

(一)互惠共贏合作機(jī)制建設(shè)

目前校企合作經(jīng)常出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象［2］，主要是合作沒有形成互惠共贏的長效運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校一般關(guān)注的是校企業(yè)合作帶來的教學(xué)和培訓(xùn)能力的提升，企業(yè)關(guān)注的是基地能否有效降低企業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)、提高企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)能力，提供企業(yè)急需的員工，減少稅費(fèi)等運(yùn)營成本，提升企業(yè)的效益等。如果兩者之間找不到利益交叉點(diǎn)，合作難以成功或難以長久。專業(yè)系在電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)調(diào)研期間，對多家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，確認(rèn)與深圳旭昕電子的合作前景較好。對學(xué)校而言，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建立，一是給學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力;二是將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、工藝和管理理念、職業(yè)文化引入到基地，形成依托企業(yè)技術(shù)與管理人員定期換崗交流培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，滿足了“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要。三是降低了學(xué)校辦學(xué)資金的壓力，學(xué)?？蓪⑦@些資金投入其他的內(nèi)涵建設(shè)。對企業(yè)而言，為擴(kuò)大生產(chǎn)投入大量資金建廠建線，建設(shè)周期長，同時面臨的風(fēng)險(xiǎn)大。因?yàn)楣井a(chǎn)品半數(shù)以上銷往國外，由于國際市場訂單波動大，如果國際訂單萎縮，企業(yè)投資就會打水漂。與學(xué)院建立基地，可以節(jié)約廠房建設(shè)的資金，實(shí)訓(xùn)基地平時生產(chǎn)的產(chǎn)品可以有效解決其產(chǎn)能瓶頸，并且與學(xué)院合作，學(xué)院充足的人力資源給企業(yè)提供了穩(wěn)定的技能人才，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本和經(jīng)管風(fēng)險(xiǎn)?；谝陨狭己玫幕A(chǔ)，校企雙方建立規(guī)范、配套的運(yùn)營管理機(jī)構(gòu)、制訂合作管理制度，簽訂了相關(guān)合作協(xié)議，確保校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與良性運(yùn)行。

(二)運(yùn)營管理模式建設(shè)

目前，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主流的管理模式有學(xué)校主導(dǎo)管理模式、企業(yè)主導(dǎo)管理模式、校企分工協(xié)作管理模式。學(xué)校主導(dǎo)管理模式是由企業(yè)贊助設(shè)備，學(xué)校完全自主進(jìn)行建設(shè)、獨(dú)立經(jīng)營、核算、自負(fù)盈虧。這種管理模式能充分保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排，但學(xué)生實(shí)訓(xùn)情境與真實(shí)工作環(huán)境可能有較大偏差，且學(xué)校的中心工作是辦學(xué)，生產(chǎn)經(jīng)營不是學(xué)校的主業(yè)，生產(chǎn)管理落后，在激烈的市場競爭中，基地的生產(chǎn)經(jīng)營難以順利開展，這又勢必影響正常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作;企業(yè)主導(dǎo)管理模式是學(xué)校提供場地，基地由企業(yè)建設(shè)、經(jīng)營、核算、自負(fù)盈虧。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是引進(jìn)了企業(yè)的管理制度，產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、銷售是企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。不足是企業(yè)為了追求更大的經(jīng)濟(jì)效益，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的安排和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難以保證;校企分工協(xié)作管理模式是充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，學(xué)校在基地管理中具有較大的權(quán)利，在企業(yè)指導(dǎo)下安排教師參與企業(yè)的管理、產(chǎn)品開發(fā)，下廠鍛煉，組織學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)。這種模式能較好地保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排落實(shí)到位，同時充分利用企業(yè)現(xiàn)代、規(guī)范的管理，暢通的銷售渠道，雄厚的資金，是校企合作的主要方向。我校電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地采取了這種合作方式?；厝粘＿\(yùn)行管理由學(xué)校主導(dǎo)，深圳旭昕微電子有限公司派生產(chǎn)與技術(shù)骨干指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)生產(chǎn)管理與技術(shù)人員。企業(yè)負(fù)責(zé)提供原材料、技術(shù)、工藝和產(chǎn)品的銷售。同時，為確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作落實(shí)到位，生產(chǎn)基地由旭昕電子投入SMT貼片線一條，包括自動錫膏機(jī)，高速貼片機(jī)及回流焊設(shè)備，組裝調(diào)試線4條，確保生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工位達(dá)60個，同時企業(yè)只將一些成熟產(chǎn)品、穩(wěn)定的訂單交給基地生產(chǎn)。這樣，基地主要任務(wù)就是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常開展，根據(jù)教學(xué)需要確定產(chǎn)量、生產(chǎn)周期，解決了生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)間的矛盾。

(三)教學(xué)模式建設(shè)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育要以學(xué)生為中心，充分利用工作情境、協(xié)作、會話等實(shí)訓(xùn)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性［3］，使學(xué)生有效地掌握知識和技能。教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。因此，實(shí)訓(xùn)基地推行的是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，教學(xué)組織、教學(xué)載體、教學(xué)考評與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別。在教學(xué)組織管理以班組為單位進(jìn)行，以汽車倒車?yán)走_(dá)等真實(shí)的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，根據(jù)生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程資源，采取企業(yè)質(zhì)量、安全、工藝標(biāo)準(zhǔn)等考評制度評價學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，培養(yǎng)職業(yè)能力。工作中學(xué)生按工藝流程實(shí)行定崗輪訓(xùn)，每一道工序在上崗前，基地都要安排具有企業(yè)技術(shù)人員以及專業(yè)教師的專門技術(shù)人員集中對學(xué)生進(jìn)行《操作規(guī)程》教育;同時，在崗位輪換中由工位的前一操作者負(fù)責(zé)輪換者的培訓(xùn)，并由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師負(fù)責(zé)整體把控，讓各實(shí)習(xí)學(xué)生互為師徒，增進(jìn)同學(xué)感情，提高團(tuán)隊(duì)合作意思，進(jìn)而提高生產(chǎn)效率，為學(xué)生走上工作崗位提供良好的素質(zhì)教育。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校定期分批安排專業(yè)教師下企業(yè)熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位要求，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)教師的在生產(chǎn)一線的操作技能、管理能力和教學(xué)能力。同時工廠在產(chǎn)品試生產(chǎn)期間安排技術(shù)人員和管理人員來校指導(dǎo)教師組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)。經(jīng)過一年的試運(yùn)行，基地的生產(chǎn)管理、工藝編制等工作完全能由實(shí)訓(xùn)教師獨(dú)立承擔(dān)完成。

(五)文化建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)入企業(yè)經(jīng)營文化，實(shí)施6S管理、現(xiàn)場星級管理，從班前班后的6S管理活動、定置管理、形跡管理、考勤管理，到生產(chǎn)看板、綜合管理看板、質(zhì)量安全教育，時時刻刻讓學(xué)生接受校園文化和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識、安全生產(chǎn)意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，良好職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

［1］劉春英，吳德華，朱國軍.“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式探析［J］.職業(yè)教育研究，2010，(6).

［2］王桂花，錢廷仙.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地長效機(jī)制研究與實(shí)踐［J］.職教論壇，2011，(12).

［3］張福榮.高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(20).

［4］李斌.高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2012，(11).

［5］高俊文，鄒心遙.示范性高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的跟蹤研究［J］.教育導(dǎo)刊，2011，(4).