英美文學(xué)教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)的提升策略

王 晶

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

1 英美文學(xué)對(duì)提升大學(xué)生人文素質(zhì)的作用

目前我國(guó)高校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在著學(xué)生行為不文明、社會(huì)公德意識(shí)淡薄、心理承受能力差、不善處理人際關(guān)系、甚至有心理障礙等現(xiàn)象，原因是部分高校在市場(chǎng)需要、就業(yè)導(dǎo)向等辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，遵守功利性、實(shí)用主義的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)為目標(biāo)的英美文學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的地位受到動(dòng)搖。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為“文學(xué)無(wú)用”，反而青睞實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、應(yīng)用文寫作等課程。英美文學(xué)課程日益邊緣化。

作為英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，英美文學(xué)既可提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化交際能力，又可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)知和了解，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，其重要性不言而喻。首先，英美文學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。優(yōu)秀文學(xué)作品的語(yǔ)言常常是最鮮活、最優(yōu)美、最富于表現(xiàn)力、文化內(nèi)涵最豐富的語(yǔ)言形式。學(xué)生通過(guò)閱讀原版的英美文學(xué)作品，背誦名言警句和經(jīng)典段落，可豐富自己的語(yǔ)言組織能力，提高自身文學(xué)鑒賞能力。其次，英美文學(xué)有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。英美文學(xué)課程結(jié)合了人文教育和美學(xué)教育。文學(xué)作品是眾多作家對(duì)生命的體驗(yàn)和感受，閱讀文學(xué)作品不僅能夠陶冶人的情操，而且有助于塑造人的高尚品格。因?yàn)槲膶W(xué)作品的內(nèi)容大多懲惡揚(yáng)善，宣揚(yáng)真、善、美，對(duì)人具有道德教化的功能。學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品了解歐、美國(guó)家的歷史文化傳統(tǒng)、生活狀況和思想感情，接受人文精神教育，提高自己的思想道德和文化修養(yǎng)。

2 英美文學(xué)教學(xué)中提升大學(xué)生人文素質(zhì)的改革措施

為了適應(yīng)新形勢(shì)的變化，英美文學(xué)教學(xué)通過(guò)改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文浸潤(rùn)是切實(shí)可行的。

2.1 更新教材內(nèi)容，增加當(dāng)代文學(xué)知識(shí)

英美文學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)開設(shè)，多數(shù)學(xué)校選擇陳嘉的三卷本《英國(guó)文學(xué)作品選讀》和常耀信的兩卷本《美國(guó)文學(xué)選讀》為教材，周課時(shí)為兩節(jié)。因?qū)W時(shí)有限，教師在一個(gè)學(xué)期很難完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)有的文學(xué)教材大都寫到二戰(zhàn)前后，很少涉及英美當(dāng)代文學(xué)，這種厚古薄今的做法使得現(xiàn)有教材在內(nèi)容上顯得陳舊。英國(guó)文學(xué)歷史悠久，從莎士比亞至狄更斯是英國(guó)文學(xué)的重頭戲，二十世紀(jì)英國(guó)文學(xué)的比重在無(wú)形中被減少了。美國(guó)文學(xué)歷史雖短，不乏有大量?jī)?yōu)秀的作品問世，二十世紀(jì)美國(guó)文學(xué)更加出彩，出現(xiàn)了眾多一流的作家，例如菲茨杰拉爾德、海明威、福克納、弗羅斯特等，美國(guó)文學(xué)更新的速度比英國(guó)文學(xué)快。當(dāng)今英美文學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代的差距是客觀存在的。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充對(duì)英美當(dāng)代文學(xué)的介紹，讓學(xué)生更多的接觸一些距離我們時(shí)代較近的文學(xué)作品。以當(dāng)代英國(guó)文學(xué)為例，讓學(xué)生了解并閱讀戈?duì)柖〉摹断壨酢?、金斯利·艾米斯的《幸運(yùn)的吉姆》、約翰·福爾斯的《法國(guó)中尉的女人》、塞繆爾·貝克特的《等待戈多》、約翰·奧斯本的《憤怒的回顧》、哈羅德·品特的《看門人》、多麗絲·萊辛的《金色筆記本》等作品。通過(guò)介紹和補(bǔ)充當(dāng)代英美文學(xué)，不僅使英美文學(xué)教學(xué)與當(dāng)今時(shí)代緊密結(jié)合，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)寬學(xué)生畢業(yè)論文寫作的視野，避免對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行重復(fù)性的研究。

2.2 提高教學(xué)學(xué)術(shù)含量，補(bǔ)充西方文學(xué)理論

現(xiàn)今英美文學(xué)教學(xué)采取文學(xué)史和文學(xué)作品選讀結(jié)合式講解，忽略對(duì)文學(xué)理論的傳授。對(duì)文學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)“缺席”這一現(xiàn)象，不少學(xué)者表示擔(dān)憂，郭英劍指出“文學(xué)理論的‘缺席’或是‘缺失’是令人深思的”。［1］事實(shí)上，與其讓學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，不如培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。因?yàn)槲膶W(xué)作品是永遠(yuǎn)讀不完的，教會(huì)學(xué)生解讀作品的方法更切合實(shí)際。文學(xué)理論能幫學(xué)生掌握認(rèn)知事物的方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在授課過(guò)程中首先簡(jiǎn)要介紹不同文學(xué)時(shí)期的社會(huì)背景、主流思潮，幫助學(xué)生理清文學(xué)史的線索，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在分析有代表性的文學(xué)作品并結(jié)合文學(xué)批評(píng)的方法，達(dá)到提高學(xué)生理解作品深度和強(qiáng)度的目的。傳統(tǒng)的文學(xué)批評(píng)采用社會(huì)歷史的批評(píng)方法，即注重人物分析、主題分析。伴隨著文學(xué)內(nèi)容的多樣化，該研究方法已經(jīng)不能滿足對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化的詮釋。英美文學(xué)教學(xué)面臨的問題是要轉(zhuǎn)變文學(xué)觀念，更新文學(xué)批評(píng)的內(nèi)容，向?qū)W生講授二十世紀(jì)的文學(xué)批評(píng)流派，如結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、形式主義、新批評(píng)、新歷史主義、女權(quán)主義、后殖民主義等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用這些批評(píng)方法解讀作品，［2］為學(xué)生今后畢業(yè)論文的寫作或研究生階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，把文學(xué)理論融入到英美文學(xué)教學(xué)中未嘗不是一種新的挑戰(zhàn)：要求教師不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，而且要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀大量國(guó)內(nèi)外文學(xué)研究的最新資料，熟悉文學(xué)理論及研究方法，并將其運(yùn)用到作品分析當(dāng)中。文學(xué)理論生澀難懂，教師要力求言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)消化理解，把握知識(shí)要點(diǎn)。

2.3 綜合多種授課方式，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

以教師為主體進(jìn)行“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，造成學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)、過(guò)于依賴?yán)蠋煛o(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考。在英美文學(xué)課上，教師可以結(jié)合多種授課方式：

①結(jié)合課堂陳述（presentation）和小組討論（group discussion）模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如講授華盛頓·歐文的代表作《瑞普·凡·溫克》時(shí)，教師布置提前閱讀的任務(wù)，并讓一名學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題、沖突做簡(jiǎn)要陳述（presentation），使大家了解小說(shuō)的大概，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生陳述完畢，教師提出以下問題讓全班同學(xué)進(jìn)行分組討論：a.In what way does Irving’s portrayal of Dame Van Winkle help to illumine Rip’s character？b.What do the war and the death of Rip’s wife have in common in terms of how Rip will live the rest of his life？接著，每組選舉一名代表發(fā)言，這樣做不僅增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立良好的合作意識(shí)和人際溝通能力；最后教師根據(jù)問題進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

②自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。由于文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)教師講解很難做到面面俱到，因此學(xué)生有必要在課下進(jìn)行延伸性閱讀，提高文學(xué)鑒賞的能力。教師可以給學(xué)生列出閱讀書單，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇感興趣的作品閱讀，憑著對(duì)作品的第一感悟?qū)懗鲎x后感（response）。由于學(xué)生沒有受到其它評(píng)論的影響，對(duì)作品的理解往往有獨(dú)到之處，因此這種寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的，不僅培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，而且能提高寫作水平。

③有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加教學(xué)的趣味性。目前網(wǎng)絡(luò)成為教師教學(xué)中的新寵，教師可以有效運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載資料，制作有趣味性、信息量大的教學(xué)課件，巧妙結(jié)合文字、圖片和影像資料，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，給學(xué)生介紹一些教輔資料網(wǎng)站：涵蓋相關(guān)的背景知識(shí)、文學(xué)評(píng)論文章、經(jīng)典原著，提供國(guó)內(nèi)外相近主題的網(wǎng)站鏈接等等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校人文素質(zhì)教育問題解決不好會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，影響高校未來(lái)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力。［3］英美文學(xué)課程為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展提供最有力的文學(xué)素養(yǎng)和文化背景的支持。因此針對(duì)目前英美文學(xué)課程日益邊緣化的現(xiàn)狀，推進(jìn)英美文學(xué)課程改革是必要的、緊迫的。由于英美文學(xué)課程改革的任務(wù)艱巨，因此大學(xué)生人文素質(zhì)的理想化狀態(tài)在短時(shí)期內(nèi)是不容易實(shí)現(xiàn)的。只有通過(guò)教師不懈的努力改革創(chuàng)新英美文學(xué)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)提升大學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

［1］郭英劍.從文學(xué)理論的缺席談起——文學(xué)教學(xué)的目的是什么［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）：5.

［2］孫 敏.英美文學(xué)課教學(xué)改革探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（3）：68.

［3］李向明.高職人文素質(zhì)教育課程化的探索與實(shí)踐［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：4.