行動導向教學法在高職語文教學中的應用

高志欣

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，陜西 714000）

1 引 言

在職業(yè)教育中，高職語文作為一門必不可少的基礎課，在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的過程中具有重要作用。但是，一直以來，高職語文在教學過程中的缺陷也非常明顯——即難以調動學生學習積極性，與職業(yè)技能相聯(lián)系的學習內容枯燥，學生參與度不高。這些缺陷也嚴重影響了該課程的教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職語文的教學方式改革成了迫在眉睫的問題。行動導向教學法以學生為主，讓學生成為課堂的主角，其主要流程為獲取信息、制定步驟、決策、付諸行動、檢查過程、反思與評估，學生在解決問題的過程中完成這一完整的思維過程，并從中獲取知識并進行相應的職業(yè)技能培訓。教學過程中，針對不同內容進行不同的教學任務設計，學生面對不同課堂任務，通過以上步驟參與問題解決的整個過程。通過自主獨立的行動實踐，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的行動能力、社會能力和專業(yè)能力。

2 行動導向教學法的特征

行動導向教學法是20世紀80年代德國職業(yè)教育改革的重要成果，在德國已經被普遍接受和推廣，是職業(yè)教育教學的一種新范式。他通過對某一職業(yè)活動所包含的內容來進行教學設計、實施和評價教學活動。它的教學原則與我國教育家陶行知先生提倡的“教學做合一”的教學理念是一脈相承的。其課程模式的實施過程就是教學做一體化的過程，在做中學，先會后懂。使學生先在行動導向中探索思考，后在學中做，先知其然，然后知其所以然。從行動中明白為什么要學？——學是為了用。并進而知道了從哪里去學？怎樣去學？行動導向教學法以職業(yè)行為為導向，可以在教學過程中充分貫穿職業(yè)技能，而其以學生活動為主的實施方式，可以極大地調動學生學習的自主性、積極性。由過去教師講、學生聽的被動式教學過程變?yōu)閷W生的主動探索思考、教師引導的學習過程。教師不再是一個“施教”的主體，而課堂教學也不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式了；書本也不再是一個“施教”的載體，而是一種技能引導，是工具，是一個承載技能知識的載體。

行動導向教學要求教師使用輕松愉快的、探討引導式的教學風格進行教學，只控制教學過程，不控制內容；只控制活動主題，不控制答案，充分體現(xiàn)了教學相長、師生互動型的特點。行動導向教學法最大的優(yōu)勢就在于改變了教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式。師生之間在教學過程中不再是宣講、被動接受、被動互動的局面，而是一種探索引導、互動合作、相互促進、和諧融洽的積極型關系。

3 “行動導向法”在高職語文教學中的應用

高職語文教學中，要實現(xiàn)將枯燥的職業(yè)技能訓練生動化，充分調動學生的學習積極性，在應用行動導向法時要視教學對象、教學內容、教學環(huán)境等具體情況來進行教學設計。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向，所以應用行動導向教學法進行教學內容設計時，一定要以職業(yè)活動為中心，將“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處，模擬學生在職業(yè)活動中的相關職業(yè)能力情境，將教學內容融合到教學任務中，找到適合的切入點，讓學生在真實的或模擬的情境中來進行思考，使學生的思維得到訓練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干。

由于高職語文以培養(yǎng)學生相應的職業(yè)能力為目標，其教材選材通常帶有較強的職業(yè)性和專業(yè)性。對于教材中那些情境性、個性化很強的教學內容，尤其是閱讀指導與語文實踐課等專為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的內容，可以充分發(fā)揮行動引導教學方法的優(yōu)勢。比如介紹、討論、采訪、即席發(fā)言、求職與面試、委婉辯駁等綜合實踐內容，在教學過程中使用項目教學法、擴展教學法、角色扮演法、卡片展示法等教學方法。將學生分成若干組，模擬職業(yè)現(xiàn)場的情境，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，提出問題、布置任務，讓大家動手制作、討論、共同合作、上臺發(fā)言、展示各自的成果。這樣跟傳統(tǒng)課堂完全不同的學習方式會激發(fā)學生的學習熱情，學生在活動中得到的收獲也會更加深刻、更加豐富，相應的職業(yè)技能也能在學習過程中得到極大的鍛煉。同時，學生在不同的內容和方法的交叉滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，培養(yǎng)了相應的職業(yè)技能，初步獲得了現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

4 行動導向教學法的幾種教學設計方式

在教學過程中，行動導向法的教學設計要求每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業(yè)崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。實踐操作中，以下幾種方式值得借鑒。

4.1 團隊協(xié)作

行動導向教學鼓勵和支持學生以團隊合作形式共同解決提出的問題，強調在團隊學習中發(fā)揮每個學生的主體作用和獨特優(yōu)勢。對于復雜的學習任務，可以在教師引導下，學生以團隊互助、共同承擔工作責任、分工協(xié)作的形式進行學習，對于簡單的技能訓練，可以共同參與活動過程，共同討論交流，分享彼此的學習經驗，在互相支持和鼓勵的合作學習過程中得到共同的提高。

以學生的語文寫作能力為例，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以班級為單位，每個班分成若干個小組，每個小組各出一份手抄報，并由教師和學生評委進行綜合評價。教師指導學生在共同協(xié)商的基礎上，發(fā)揮各自小組內部成員的特長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在完成任務的過程中培訓學生的相關技能，在評價作品的過程中提高學生對問題的認識深度，在分析結果的過程中提高學生對職業(yè)能力的認識。

4.2 情境教學

情境教學的核心是模擬真實職業(yè)情境，在教學過程中，教師可以根據(jù)不同的教學內容的特點，設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現(xiàn)場感和直觀感，使學生在這種近似于真實的教學環(huán)境中去學習，從而加深學生對知識的印象并進而提高其對知識的理解程度。

比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實社會中所看到的相同。招聘會不同階段所需的招聘啟事、求職信、聘書及用人合同等都由學生自己完成，教師對學生完成的情況進行點評和引導，并在點評的過程中引入相關的模式和規(guī)范，讓學生加深理解并學會相關文體的操作規(guī)范。

4.3 項目教學

項目教學的基本模式是將職業(yè)情景和要鍛煉的技能融入學生需要完成的任務中，并對復雜的任務進行結構分解，由學生以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養(yǎng)學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發(fā)展和相關職業(yè)能力的培養(yǎng)。

比如對于《市場調查報告》的撰寫，可以組織不同專業(yè)的學生從不同角度對某一行業(yè)進行市場調查，并合作完成一份《市場調查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，在教學設計中首先要做好項目計劃，確定相應的任務分工，并在總體協(xié)調的基礎上，將一個個相對獨立的任務交給不同專業(yè)的學生去完成。然后可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，分工合作完成《市場調查報告》。

4.4 角色扮演

在行動導向教學過程中，將融入許多內涵的“角色”由學生來扮演，學生扮演角色的過程，即是教與學的聯(lián)姻過程，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生對“角色”的認知、模仿、演繹和變通等過程，即充分達到了對教學內容的熟悉，同時學生也得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質、品質和氣質。

高職語文教材中有許多歷經篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如對《哈姆雷特》、《茶館》、《雷雨》等戲劇文本，以及《藥》、《祝?！返裙适骂愇谋镜慕虒W，教師可以組織學生在熟悉文本內容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。充當觀眾學生也會對排演過程中的角色表演提出自己的見解，教師也可以進行適當?shù)囊龑?，排演的過程即可以達到師生共同學習的目的。

5 結束語

行動導向教學法的應用，極大地提高了學生的課堂參與度和學習積極性，提高了學生的應變能力及思考問題、分析問題和解決問題的能力，也改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，激發(fā)了自主學習的積極性，使學生在語文學習的過程中不僅重視獲得知識的方法，而且還注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且注重對所學知識的運用，教學效果明顯，真正做到實踐與教學“零距離”。

［1］姜大源.職業(yè)教育學新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］楊健敏.淺議基于行動導向理論的應用寫作教學改革［J］.教育探索，2010，（7）.

［3］劉松林，謝利民.行動導向的教學論解讀［J］.河北師范大學學報（教育教學版），2009，（9）.