涉農(nóng)專業(yè)職校學生心理健康狀況及提升對策

宋廣俠

（徐州生物工程職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221006）

心理健康教育是現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，它已成為一種先進的教育理念進入校園，也已成為全社會特別是教育界關注的熱點、焦點。但縱觀心理健康教育的熱烈場面，就徐州地區(qū)來說筆者發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡，城市熱、農(nóng)村冷；中小學之間發(fā)展不平衡，小學熱、中學冷；職業(yè)教育中對涉農(nóng)專業(yè)的學生教育還是一個盲區(qū)。在近幾年的教學和學生管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多來自農(nóng)村的學生特別是涉農(nóng)專業(yè)的學生存在著較嚴重的心理健康問題，亟待解決。

1 現(xiàn) 狀

1.1 職業(yè)院校中涉農(nóng)專業(yè)學生心理健康狀況調(diào)查

涉農(nóng)專業(yè)職校學生的心理特征既有個性也有普通職校生的共性。筆者通過對涉農(nóng)專業(yè)學生發(fā)放問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：一是有39.8%的學生當初選專業(yè)時是因為涉農(nóng)專業(yè)有國家免學費政策，可以減輕家庭負擔，這一點說明他們的經(jīng)濟狀況是相對落后的，需要別人的支持才能完成學業(yè)；二是有71%的學生認為自己不能和其他專業(yè)的學生相提并論，這一點說明他們非常在意的專業(yè)特點；三是有54%的學生認為自己以后的就業(yè)環(huán)境會相對比較差，這一點說明他們對前途沒有信心，對自己沒有足夠的信心。

1.2 涉農(nóng)專業(yè)學生心理健康特征

涉農(nóng)專業(yè)學生大都來自農(nóng)村，農(nóng)村的學生在入學前往往都憧憬著新學校的學習和生活環(huán)境，在他們心里，也充滿了對人生這個重要階段教育的向往，所以所學專業(yè)和即將從事工作的環(huán)境會對他們心理形成較大的沖擊。

（1）自尊與自卑現(xiàn)象并存。自尊心是個體要求他人尊重自己的言行，維護一定榮譽和地位的自我意識傾向。在150份調(diào)查問卷中，“能夠意識到自己的專業(yè)特點”的有107人，占總?cè)藬?shù)的71%，其中經(jīng)常意識到自己的專業(yè)特點的有86人，占57%。48%的學生認為自己的專業(yè)是最好的專業(yè)、最適合以后自己的發(fā)展。由此可見，涉農(nóng)專業(yè)學生有比較強的專業(yè)認同感。

但是，對很多涉農(nóng)專業(yè)學生來說，專業(yè)的認同和自卑的心理同時存在。自卑心理是自己輕視和懷疑自己能力的心理狀態(tài)，是自信心不足的一種表現(xiàn)。通過調(diào)查得知涉農(nóng)專業(yè)學生有不同程度的自卑傾向，表現(xiàn)出悲觀、消極、遇事退縮、不敢與別的專業(yè)學生同臺競爭等形式。甚至拒絕參加集體活動，不敢與其他專業(yè)同學交流思想，認為自己地位低下，思想落后。作為一種個性品質(zhì)，長期的自卑心理容易導致猶豫、孤僻等心理癥狀。據(jù)了解，有近一半的涉農(nóng)專業(yè)學生對自己的能力有著輕視或懷疑的心態(tài)。可見，涉農(nóng)專業(yè)學生與其他專業(yè)學生相比，自卑心理普遍存在，若處理不當，就會導致各種心理疾病。

（2）求知欲強烈與自信心缺乏。涉農(nóng)專業(yè)學生大多來自農(nóng)村，他們從農(nóng)村進入新的教育環(huán)境，職業(yè)院校的教學模式、教學手段、教學內(nèi)容和學習環(huán)境與中學時應試教育模式大相徑庭，也開拓了他們的視野，使他們從過去信息閉塞的環(huán)境中走了出來，讓他們感受到了天外有天、山外有山、強中更有強中手的激烈的競爭世界。另外職業(yè)院校的圖書設備豐富、教師博學多才，文化氛圍濃厚，業(yè)余生活豐富多彩，與農(nóng)村相對落后的現(xiàn)狀形成鮮明的對比，這一切使得這些農(nóng)村來的孩子非常珍惜來之不易的求學機會，對專業(yè)學習和未來職業(yè)充滿了無限憧憬和向往，所以他們具有很強烈的求知欲。

同時由于專業(yè)特點和就業(yè)特點，使得涉農(nóng)專業(yè)學生表現(xiàn)出更多的不自信，上課期間不敢主動發(fā)言，下課后很少與其他專業(yè)學生交往，把自己封閉在狹窄的交往圈子里。不愿意與其他同學分享生活經(jīng)驗、學習方法及交際理念，久而久之學生會形成不自信、對自己不認可的現(xiàn)象。

（3）社會的疏離感與心理的依賴感。疏離感是指個體與周圍的人或者社會之間，由于正常關系被疏遠、支配或控制從而使個體產(chǎn)生了社會孤立感、自我疏離感等消極情感。

涉農(nóng)專業(yè)學生在專業(yè)認同上產(chǎn)生了兩極分化現(xiàn)象：一部分學生認為專業(yè)很適合自身發(fā)展，很快融入到學校的氛圍中，而另有一部分學生則有消極、悲觀的態(tài)度，使自己與專業(yè)產(chǎn)生疏離感。而在心理上由剛?cè)胄r的對學習的熱情對學校的依賴感頓時消失，出現(xiàn)孤立的現(xiàn)象。

2 存在心理健康問題的原因

（1）家庭原因。涉農(nóng)專業(yè)學生大多來自偏遠的農(nóng)村，他們在入校前很少接受過心理健康的輔導，父母親對這方面更沒有意識，不懂孩子的心理需要，忽略了孩子的個性差異。另外很多學生家長都外出務工，這些學生都成了“留守少年”。他們一年中很少能和父母相聚，他們的聯(lián)絡方式就是打電話，而處于這個年齡段的孩子很少能和父母溝通情感方面的事情，久而久之和父母的感情交流逐漸減少，產(chǎn)生孤獨感、封閉等癥狀。這是學生產(chǎn)生心理問題的一個很重要的因素。

（2）社會原因。一是隨著社會形勢的發(fā)展，一些社會上的不良風氣通過各種渠道傳遞到校園，處于青春期的職校生很難分辨是是非非，把握不好就容易產(chǎn)生非正常心理，甚至誤入歧途。二是由于經(jīng)濟的發(fā)展，貧富差距進一步拉大，這些現(xiàn)象對學生的價值觀、人生觀的形成均產(chǎn)生較大影響。三是農(nóng)村中外出務工的人越來越多，由此產(chǎn)生的社會和教育問題日益突出，《中國教育報》在2004年10月5日報道的題為《誰來關愛寂寞的“花朵”》對農(nóng)村留守孩子教育難問題做了深入的報道。這充分說明留守孩子已成為一種社會問題，對他們的教育已刻不容緩。

（3）個人原因。

①學習因素。涉農(nóng)專業(yè)在招生時并沒有出現(xiàn)爆滿的現(xiàn)象，而是很多都要通過單招考試才能錄取。參加單招考試的這部分學生大都因為中考分數(shù)低，不夠線才參加考試的，所以這部分學生的學習成績是比較落后的，基礎也是比較薄弱的。起點低、基礎差的現(xiàn)象使學生產(chǎn)生挫折感，自信心受到很大打擊，形成心理壓力。

②人際關系因素。涉農(nóng)專業(yè)學生因在校期間缺乏基本交際技能，或者不敢與人交往，容易造成心理障礙。而人類心理的適應，最主要就是對人際關系的適應。而人類心理的病態(tài)，也主要是由于人與人之間關系的失調(diào)而來，涉農(nóng)專業(yè)學生在與人交往時總擔心會被人瞧不起，存在自我保護意識。

③經(jīng)濟因素。涉農(nóng)專業(yè)學生大多來自農(nóng)村，家庭收入微薄，雖然職業(yè)學校這個專業(yè)是免學費的，但是日常的生活費用對于普通農(nóng)村家庭來說也是一種沉重的負擔，他們中很多通過勤工儉學來維持。經(jīng)濟的困難使這些學生為生活費而擔憂。而如果班級在有同學聚會、外出游玩這些集體活動時，他們會處于兩難的境地，去的話需要支付對于自己來說昂貴的費用，不去的話又怕別人看不起，所以當這種情況出現(xiàn)后學生一般選擇把自己封閉起來，不和別人交往，減少不必要的支出，時間久了容易導致焦慮和抑郁。

3 構(gòu)建完善的教育管理模式

3.1 學校層面

學校教育是學生心理發(fā)展的外部條件，由于職業(yè)教育是在一定教育思想指導下的有目的有計劃的教育，并與學生的職業(yè)思想和專業(yè)目標基本一致，因而學校教育在學生的心理發(fā)展過程中具有主導作用。正因為涉農(nóng)專業(yè)學生的這些特殊性，所以職業(yè)院校要對涉農(nóng)專業(yè)學生多一些關愛，在教育、教學、管理中都要體現(xiàn)出和其他專業(yè)學生的差異性。只有針對性強了，學生才能在學校完善的教育體制下健康成長成才。

（1）完善資助體系解除后顧之憂。經(jīng)濟是根本保障，學?？梢圆捎酶鞣N形式給學生提供勤工儉學的機會，也可以通過獎勵、貸款、補助、減免等形式減輕農(nóng)村學生的經(jīng)濟壓力，讓他們在輕松的氛圍中學習，絕不讓學生因為經(jīng)濟問題而失學。班主任工作要做到細致、全面、準確，全面了解本班學生的準確信息，及時了解學生學習、生活動態(tài)，在適當時候給予學生獎勵，也可為學生提供各種助學機會，消除經(jīng)濟壓力產(chǎn)生的心理問題。

（2）努力營造各種有利于專業(yè)發(fā)展的和諧校園環(huán)境。通過積極開展豐富多彩的校園文化活動，使學生在心理上能感受到一個相對接近的專業(yè)文化環(huán)境，例如：開展專業(yè)文化大討論活動，使每個專業(yè)通過多種渠道的宣傳并了解其他專業(yè)的文化精髓，讓不同專業(yè)學生相互了解，在此基礎上建立良好的人際關系。還可以通過櫥窗、板報、標語等宣傳專業(yè)文化，讓學生產(chǎn)生對自己專業(yè)的認同感。讓學生選一行，干一行，愛一行，使得學生之間的心理渴求相互滿足，而且也可使他們的壓抑心理得到克服。

（3）認真開展心理健康教育。學校要高度重視涉農(nóng)專業(yè)學生的心理健康教育，把心理健康教育納入班主任考評機制，如在涉農(nóng)班級中，班主任要把心理健康輔導計劃、活動過程、活動效果等做詳細記錄，建立健全心理健康教育機制。首先，要對班主任進行心理健康輔導培訓，讓班主任了解心理健康知識，并能運用心理健康知識來分析學生的動態(tài)，特別是特殊人群的管理。這項工作不能總是雷聲大、雨點小，說的多、做的少，切實完善培訓機制。其次，在學校層面成立類似學生會組織的心理健康聯(lián)合會，在各個班級中設置心理健康聯(lián)絡員，摸清班級情況，及時發(fā)現(xiàn)問題學生，確定預警對象，這是開展心理健康教育的一個重要載體，有助于形成助人自助的心理教育機制和共同成長的群體氛圍。再次，進行心理普查，建立動態(tài)的心理問題學生庫，積極開展大學生心理教育普查工作，發(fā)現(xiàn)心理問題嚴重的學生及時疏導并與心理健康中心聯(lián)系，相互配合，共同搞好心理健康教育。

3.2 個人層面

學生自身是心理素質(zhì)發(fā)展的主體，各種心理健康教育、訓練手段必須作用于學生主體，這樣教育的針對性，有效性才能得到實現(xiàn)。因此，要認清學生的主體地位，充分調(diào)動學生參與教育的積極性，主動性，進而培養(yǎng)其自我教育，自我完善的能力，這是實施心理素質(zhì)教育的基礎。在心理素質(zhì)教育中，能否發(fā)揮學生的主體作用，關系到心理素質(zhì)教育的成敗。

培養(yǎng)學生客觀評價現(xiàn)實的能力，提高對社會環(huán)境的適應能力，還要幫助涉農(nóng)專業(yè)學生學會對自己進行評價，給自己一個合理的定位。在生活中學會自我控制情緒，避免由于沖動造成的不良后果，不斷完善自我，挖掘自身潛力，勇敢面對困難與挫折，提高自身的應變能力與堅強的心理。

作為涉農(nóng)專業(yè)學生來說，還要加強學習，學習基礎文化知識，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)；其次是加強專業(yè)知識學習，充分了解專業(yè)和自身發(fā)展，要學一門專一門，干一行，愛一行，加深專業(yè)知識學習，拓寬知識視野，逐步完善自我。

3.3 社會層面

充分調(diào)動社會上各種企業(yè)的力量幫助涉農(nóng)專業(yè)學生的學習和生活，為學生提供保障。如有的農(nóng)職院校與正大飼料公司、正昌飼料公司、中糧集團、蒙牛乳業(yè)、恩華藥業(yè)、長江生物等多家大型企業(yè)簽訂了教學合作與就業(yè)協(xié)議，先后成立了“正大班”、“正昌班”、“桂柳班”等多個企業(yè)冠名班，實施定向培養(yǎng)。這樣就可以有效地消除學生因就業(yè)因素帶來的“灰暗”心理，使他們形成積極的學習、生活態(tài)度。

4 結(jié) 語

職業(yè)學校的學生是國家培養(yǎng)高技能人才的重要基地，而涉農(nóng)專業(yè)學生是農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的骨干力量，作為學生的管理者，我們必須正確引導，制定行之有效的措施，幫助涉農(nóng)專業(yè)學生進行心理調(diào)適，協(xié)助其盡快適應職校生活。做好涉農(nóng)專業(yè)學生的工作，對發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，盡快縮短城鄉(xiāng)差距、維護社會穩(wěn)定具有重要而深遠的意義。

［1］涂紅濤.高中生心理需要的現(xiàn)狀調(diào)查與研究［D］.桂林：廣西師范大學，2007.

［2］張大均，馮正直，郭 成，等.關于學生心理素質(zhì)研究的幾個問題［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2000，（3）：56－62.

［3］伍新春.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1999：331－332.