地方高校管理類專業(yè)教學(xué)中存在問題及改進(jìn)對(duì)策

周 沖

（宿州學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

地方高校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的重要支撐力量，作為應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)能夠?qū)⒓夹g(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活中的技能型人才的重任.培養(yǎng)合格的技能型人才，離不開技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制，而應(yīng)用性人才培養(yǎng)機(jī)制的核心在于課堂教學(xué)及實(shí)踐能力的培養(yǎng).

管理類專業(yè)作為培養(yǎng)能夠分析與解決企業(yè)管理中各種具體問題的專業(yè)，勢(shì)必要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的能力，這些能力的培養(yǎng)，除了一定的理論知識(shí)作為重要的支撐以外，更重要的是要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，能夠?qū)⑵湓趯W(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與具體的實(shí)際相結(jié)合，這就離不開實(shí)踐能力的培養(yǎng).[1]

1 當(dāng)前地方高校管理類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1 師資力量缺乏

在經(jīng)歷了高校大躍進(jìn)、大規(guī)模的擴(kuò)招、擴(kuò)建之后，各個(gè)地方高校的規(guī)模、學(xué)生數(shù)量較之前有了很大幅度的提升.與學(xué)生數(shù)量突飛猛進(jìn)相比較，學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍樓等的建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，很多高校出現(xiàn)了幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)上課、幾十個(gè)人一起做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生上自習(xí)找不到座位等場(chǎng)面.師生比有的地方也已經(jīng)達(dá)到了空前的1:20、1:30，甚至1:40，超過或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了合理的師生比例.

在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，出現(xiàn)多門課程一個(gè)老師承擔(dān)的現(xiàn)象，每學(xué)期都能看到同一位老師給自己上課，甚至一個(gè)學(xué)期一個(gè)老師獨(dú)自承擔(dān)兩門甚至三門課程的現(xiàn)象，學(xué)生普遍反映這樣的局面使自己出現(xiàn)了審美疲勞.長(zhǎng)時(shí)間這樣的上課，學(xué)生也很難能夠接觸到不同風(fēng)格的老師上課，不利于學(xué)生開拓眼界，使學(xué)生受到不同的熏陶.

1.2 課程設(shè)置滯后

在調(diào)研中，學(xué)生普遍反映，目前在地方高校的課程設(shè)置上不甚合理，公共課課程占用課時(shí)較多，專業(yè)課課時(shí)較少，這就不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)提高.再者，很多地方院校的專業(yè)課普遍放在大三大四時(shí)集中開課，甚至到了大四，還有很多的專業(yè)課.而到了大四，大家忙著找工作、考研等事項(xiàng)，很難再像大一、大二、大三時(shí)能夠集中精力于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)欠缺，專業(yè)能力也因?yàn)闆]有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練而導(dǎo)致綜合能力不高.

在調(diào)查中，學(xué)生還反映部分高校存在著因教師設(shè)課，而非因?qū)I(yè)設(shè)課的現(xiàn)象.部分高校在實(shí)際設(shè)置課程時(shí)，出現(xiàn)考慮老師能夠承擔(dān)什么課程就來安排什么課程，而不是具體研究本專業(yè)的教育教學(xué)中或者是在學(xué)生就業(yè)、社會(huì)需要中需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的理論知識(shí)來安排課程.這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)的需要之間產(chǎn)生了脫節(jié).在具體的教學(xué)上，部分專業(yè)課程在具體的教學(xué)內(nèi)容上存在著交叉，不同課程的部分內(nèi)容重復(fù)，出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象.[2]

1.3 實(shí)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重不足

培養(yǎng)應(yīng)用性人才離不開實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，這是共識(shí).但在具體的教學(xué)中，實(shí)踐卻依然是一個(gè)難以跨越的門檻.在四年的本科生教育中，大多數(shù)高校相當(dāng)專業(yè)的學(xué)生還是都在學(xué)校度過，很難有實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì).雖然很多高校也實(shí)行了“3+1”（三年在校學(xué)習(xí)，一年在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì).）或者“3+0.5+0.5”（三年在校學(xué)習(xí)，半年實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，半年論文設(shè)計(jì).）的培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力.但在實(shí)際中，高校的管理類專業(yè)真正實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)模式的卻寥寥無幾，基本上都是利用暑假、寒假或者是一個(gè)月的時(shí)間老師帶隊(duì)分批次到企業(yè)進(jìn)行觀摩式實(shí)習(xí)，或者是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位解決實(shí)習(xí)問題.很難獲得實(shí)現(xiàn)上述模式中的利用半年或者一年時(shí)間完全在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).這樣一來，學(xué)生的綜合能力與社會(huì)需求就出現(xiàn)脫節(jié)，不利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng).[3]

1.4 教學(xué)方式落后

在調(diào)查中，百分之九十以上的學(xué)生對(duì)教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色的選擇中，都選擇了指導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，只有不到百分之十的學(xué)生選擇了管理者、控制者角色.在對(duì)學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的選擇中，絕大多數(shù)都是選擇“老師的幫助下自己解決”.這說明，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于以前的那種“老師講，學(xué)生聽”的模式已經(jīng)厭倦.調(diào)查中學(xué)生也反映希望教師能夠采取“生問師答”、“小組合作學(xué)習(xí)”等方式來取代傳統(tǒng)的“老師問、學(xué)生答”的方式.

但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生反映比較流行的教學(xué)方式還是老師講的太多、學(xué)生被動(dòng)傾聽，由于教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果不盡如人意.老師一味的灌輸，師生之間難以取得良好的配合，互動(dòng)過少，課堂氣氛不活躍.再者就是，教學(xué)中還是偏理論，輕實(shí)踐.往往理論知識(shí)占用較多的課時(shí)，而到了實(shí)踐環(huán)節(jié)就草草結(jié)束，不能夠使學(xué)生真正理解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí).

2 地方高校管理類專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)策

2.1 切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)

之所以導(dǎo)致教師教學(xué)方式單一，教學(xué)不夠精彩，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課時(shí)不足的一個(gè)重要原因在于現(xiàn)在的高校教師過于繁忙，整天忙于各種瑣碎的事務(wù)，無力研究教學(xué)方法.由于地方高校的大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，教師嚴(yán)重不足.這就無形中加大了教師的工作量，現(xiàn)在高校教師尤其是青年教師往往即擔(dān)任任課教師又兼任班級(jí)輔導(dǎo)員，每個(gè)人的工作量都很大.作為高校教師，除了教書以外，還得做相應(yīng)的科研工作.再者就是現(xiàn)在的學(xué)生都比較有個(gè)性，思想也千差萬(wàn)別，管理學(xué)生也會(huì)占用教師的大量時(shí)間，這些工作量往往已經(jīng)壓的教師喘不過氣來，何談改革教學(xué)方式，研究先進(jìn)的教學(xué)模式.[4]

因?yàn)榈胤礁咝４蠖喽际窃谠瓉淼膶？圃盒５幕A(chǔ)上發(fā)展而來的，對(duì)于現(xiàn)有的專業(yè)或剛剛獲批的新專業(yè)應(yīng)該如何去操作，也是摸著石頭過河，沒有一個(gè)清晰的思路.往往每年都更新一次培養(yǎng)方案，重新制定新的培養(yǎng)計(jì)劃，這也造成了教師擔(dān)任課程不能固定下來，往往每年都有新的課程擔(dān)任，致使備課工作量加大.[5]除此之外，學(xué)校相關(guān)管理部門每年都有一些各種各樣的考核表格填寫，也占用很大的時(shí)間.所有這些都限制了教師的時(shí)間.

所以，要采取一系列措施為教師提供便利.首先，精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)，減輕一系列的教師考評(píng)環(huán)節(jié)，設(shè)立專門的教師考評(píng)機(jī)構(gòu)為教師提供服務(wù)，節(jié)省教師時(shí)間使其專心致力于教學(xué).其次，改善教師的辦公環(huán)境，為每一位老師提供專門的辦公場(chǎng)所，為教師的辦公、科研創(chuàng)造良好的支撐平臺(tái).再者，實(shí)施辦公自動(dòng)化，壓縮會(huì)議時(shí)間與會(huì)議數(shù)量，盡可能通過網(wǎng)絡(luò)來完成信息的傳遞交流.最后，打通各專業(yè)的教學(xué)體系，在條件允許的情況下，同一門課程組織各專業(yè)學(xué)生集中上課，減輕教師工作量.

2.2 改革考評(píng)體系

一直以來，地方高校一直沿用以前的考核體系，沒有開創(chuàng)適合實(shí)習(xí)、實(shí)踐的新的教學(xué)模式的考評(píng)體系.這要求各地方高校以實(shí)踐為導(dǎo)向重新制定新的考評(píng)體系.學(xué)校相關(guān)管理部門也要轉(zhuǎn)變觀念，以實(shí)踐導(dǎo)向重新建立新的工作流程.

對(duì)于老師來講，先前的以整個(gè)班級(jí)為單位的考核方式只適合理論傳授的大班上課的形式，對(duì)于實(shí)踐性的課程，則不能大班上課，而是要將整個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，以小組為單位實(shí)行小班教學(xué)，這樣就會(huì)增加教師工作量，也會(huì)使得教學(xué)成本上升，很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足，不得已采取實(shí)踐課中班上課或大班上課的方式，使得教學(xué)效果不盡如人意.所以，對(duì)于實(shí)踐性課程，高校應(yīng)該重新制定新的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行小班上課的培養(yǎng)體系.

對(duì)于學(xué)生的考核也要轉(zhuǎn)變，改革以前的主要依靠試卷進(jìn)行考核的形式，建立健全多種形式的學(xué)生成績(jī)考核體系.形成以實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、課堂表現(xiàn)、學(xué)生科研、創(chuàng)新發(fā)明、競(jìng)賽活動(dòng)、技能比賽、證書獎(jiǎng)勵(lì)、參加活動(dòng)等多方位的考評(píng)體系，淡化理論考試、注重實(shí)踐成績(jī)考評(píng).同時(shí)，與各種考評(píng)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

2.3 強(qiáng)化師生的實(shí)踐平臺(tái)

強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，必須給師生建立良好的實(shí)踐平臺(tái)，以保證師生都能夠獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力.強(qiáng)化實(shí)踐，應(yīng)該從各個(gè)方面齊頭并進(jìn).

首先，要強(qiáng)化校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，針對(duì)每一個(gè)專業(yè)分別建立自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，從硬件與軟件兩個(gè)方面充實(shí)教學(xué)資源.硬件軟件的選擇要與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生實(shí)際情況相協(xié)調(diào)，注重模擬仿真與實(shí)踐的統(tǒng)一.

其次，本著互惠互利的原則選擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)來建立校企合作實(shí)習(xí)基地，并深化合作層次，讓學(xué)生定期到實(shí)習(xí)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)3-6個(gè)月，在實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)生與正式員工一樣工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，企業(yè)也相應(yīng)的給予學(xué)生一定的回報(bào).為了配合企業(yè)做好實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，學(xué)校也安排相應(yīng)的老師帶隊(duì)，與學(xué)生一樣在企業(yè)進(jìn)行鍛煉，企業(yè)也安排帶隊(duì)老師一個(gè)合理的工作崗位，使老師也能充分了解企業(yè)的管理與運(yùn)營(yíng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).[6]

再次，引進(jìn)具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者到學(xué)校擔(dān)任客座教授，同時(shí)選拔優(yōu)秀的一線教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過這樣的互動(dòng)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏.

2.4 營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，師生之間要建立起一種平等的朋友關(guān)系，采取啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生在參與中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù).當(dāng)師生之間建立起這種相互信任的關(guān)系時(shí)，學(xué)生才勇于發(fā)表自己的看法，積極參與到各種話題的討論中.對(duì)于回答不盡如人意的學(xué)生或內(nèi)向的學(xué)生，老師也應(yīng)該多多鼓勵(lì)其發(fā)言，而不能采取批評(píng)的方式挫傷學(xué)生的積極性.教師還應(yīng)該在力所能及的情況下，積極開辟新的教學(xué)渠道，比如通過電子郵箱、聊天工具、博文等方式及時(shí)有效地與學(xué)生保持溝通.

在教師方面，學(xué)校也要營(yíng)造一個(gè)關(guān)注教師發(fā)展的良好環(huán)境.學(xué)?？梢岳霉?jié)假日組織各種活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的交流.學(xué)校還可以定期或不定期的組織人員對(duì)教師進(jìn)行訪談，傾聽教師的心聲，及時(shí)解決教師存在的問題.學(xué)校要切實(shí)提高教師的福利待遇水平以及積極幫助教師進(jìn)行職稱評(píng)定工作，促使教師能夠獲取事業(yè)上的發(fā)展.除此之外，學(xué)校要?jiǎng)h減一些不必要的規(guī)章制度，壓縮一些讓人疲憊的評(píng)比項(xiàng)目，還原教師工作的真諦，消除困擾教師的無形壓力.通過這些工作，可以使得教師獲得組織歸屬感，切實(shí)感受到作為組織一份子的自尊與作用，融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中.

〔1〕李玉米，喻旦輝.管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)及其建設(shè)模式選擇[J].文教資料，2006（10）：213-214.

〔2〕徐劍.地方本科院校人才培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)及對(duì)策[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：124-127.

〔3〕孫敬延.以課程建設(shè)為切入點(diǎn)全面提高新建地方本科院校課程建設(shè)質(zhì)量 [J].才智，2008（21）：109-110.

〔4〕李允志.淺談職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）：131.

〔5〕陳姍姍.酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間消極心理的分析與對(duì)策[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（02）：113-115.

〔6〕李煜.關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的若干思考[J].中國(guó)校外教育，2009（12）：43-44.