大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

楊 蓉，吳春榮，管麗紅

(江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013)

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，英語已成為新世紀(jì)人才必備的重要工具之一，國人興起了一浪又一浪的英語學(xué)習(xí)熱潮。而大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，熟練地掌握、運(yùn)用英語是其必備的基本技能。因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我效能感及能動(dòng)性，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素，成為學(xué)者們近半個(gè)世紀(jì)以來研究的熱點(diǎn)。自上個(gè)世紀(jì)50年代末加德納(Gardner)和蘭伯特(Lambert)從社會(huì)心理學(xué)角度研究第二語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，［1］并提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的典范模式以來，首先是研究視角不斷深入，從社會(huì)環(huán)境視角探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，慢慢過渡到從個(gè)體內(nèi)部因素分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力及制約因素，再到從二者相結(jié)合的視角研究對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互影響。第二是研究?jī)?nèi)容不斷深化，從最初以典范模式為基礎(chǔ)研究動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、構(gòu)件、特點(diǎn)等，過渡到探索產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的內(nèi)外部原因以及如何采取有效策略激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三是研究對(duì)象不斷細(xì)化，從探討學(xué)生一般的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，到具體分析中小學(xué)生、大學(xué)生、甚至是高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并比較不同學(xué)生間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性。第四是研究方法不斷量化，從思辨性、定性的分析方法發(fā)展到定量的研究方法，以便更詳盡地了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各變量之間的關(guān)系。本文將結(jié)合以上提及的幾個(gè)方面對(duì)近期一些國內(nèi)外有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)綜述，并根據(jù)綜述的內(nèi)容，提出現(xiàn)有研究有待進(jìn)一步發(fā)展之處及未來的研究方向，以期為研究人員和英語教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念及類別

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。［2］

加德納等根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的差異，把動(dòng)機(jī)劃分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語群體和文化表現(xiàn)出積極正向肯定的態(tài)度，期望融入目的語群，而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了追求某一語言所能帶來的實(shí)際價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，如出國、娛樂、工作等而學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，即語言僅是為了達(dá)到某種目的的工具。通常情況下持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功，但在特定的環(huán)境下，情況也可能會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。黛西(Deci)等從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，［3］內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于自身對(duì)目標(biāo)語言的興趣、愛好及求知欲等內(nèi)在因素，類似于融合型動(dòng)機(jī)，而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，來自于外部因素如獲得表揚(yáng)、出國、工作等，類似于工具型動(dòng)機(jī)。比格斯(Biggs)則通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)是指為了應(yīng)付考試或檢查而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，深層動(dòng)機(jī)是指為了理解和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而成就動(dòng)機(jī)則是為了獲得高成就以自我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

基于我國英語學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境及國情，國內(nèi)學(xué)者通過研究也提出了一些與國外學(xué)者不同的動(dòng)機(jī)類型。高一虹等在研究中國本土環(huán)境中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型時(shí)，總結(jié)出了7種共有的動(dòng)機(jī)類型，即內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。［4］華惠芳從我國英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了證書型動(dòng)機(jī)，認(rèn)為80%以上的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了獲得考級(jí)或其他各種證書。［5］石勇珍通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為證書型動(dòng)機(jī)，［6］但也有一些學(xué)者在論及成績(jī)動(dòng)機(jī)及證書動(dòng)機(jī)時(shí)，認(rèn)為這些是一種低水平著眼于短期績(jī)效的動(dòng)機(jī)，而注重發(fā)展、信息媒介的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高水平的長(zhǎng)期工具型動(dòng)機(jī)。［7］

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究?jī)?nèi)容

在近半個(gè)世紀(jì)對(duì)外語習(xí)得動(dòng)機(jī)的研究，已從單一的社會(huì)心理視角過渡到從個(gè)體行為學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等角度，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)過程中的影響及作用，并深入探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與績(jī)效、個(gè)體效能感、學(xué)習(xí)策略、個(gè)體差異等之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)施途徑，所涉及的研究?jī)?nèi)容不斷深化、細(xì)化，具體而言主要集中在:動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略及績(jī)效的關(guān)系、動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)施路徑等。

(一)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系

國外很多學(xué)者都證實(shí)了動(dòng)機(jī)和績(jī)效之間的相關(guān)關(guān)系。羅伯特(Robert)等通過考察大量關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效也高，而高績(jī)效水平也能促進(jìn)高動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)績(jī)效更高。［8］但也有研究表明，并非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)績(jī)效越好，適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再加上適合的學(xué)習(xí)策略更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。［9］國內(nèi)一些學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究。王振宇等通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績(jī)效成顯著正相關(guān)關(guān)系，且學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績(jī)效之間起著部分中介作用，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有直接影響外，還會(huì)通過影響學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)績(jī)效。［10］但張亞玲等研究發(fā)現(xiàn)，通過采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，也就是說學(xué)習(xí)策略能夠影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可見如果學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略水平越高，就更可能取得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提高動(dòng)機(jī)水平。［11］

(二)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異研究

在大學(xué)生中，由于個(gè)體在性別、年級(jí)、學(xué)科等方面存在差異，導(dǎo)致大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。劉淳松等通過比較研究發(fā)現(xiàn)，男女生有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，女性的社會(huì)取向、害怕失敗和小群體取向動(dòng)機(jī)水平顯著高于男生，而男生的個(gè)體成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生。大一新生的求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)及個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平顯著低于高年級(jí)，小群體取向動(dòng)機(jī)水平顯著高于高年級(jí)學(xué)生。在專業(yè)差異上，音、體、美學(xué)生的求知進(jìn)取和社會(huì)取向動(dòng)機(jī)水平要顯著高于文理科學(xué)生，文科學(xué)生的這兩項(xiàng)動(dòng)機(jī)水平要高于理科學(xué)生，但差異不顯著。［12］張梅英以陜西省部分高校大學(xué)生為例，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效與動(dòng)機(jī)水平是否在性別、年級(jí)和專業(yè)上存在差異時(shí)，得到了與劉淳松等不太一致的研究結(jié)論，她認(rèn)為大學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平在性別上存在顯著差異，女生高于男生，一年級(jí)學(xué)生追求成就動(dòng)機(jī)水平高于其他年級(jí)，在避免失敗動(dòng)機(jī)上，理工科學(xué)生顯著高于文科學(xué)生。［13］

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)施路徑

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效及學(xué)習(xí)策略存在顯著的相關(guān)關(guān)系，有許多學(xué)者探討如何正向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。劉惠軍等研究發(fā)現(xiàn)教師高自主支持能使學(xué)生感受良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生具有較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勝任感，因此培養(yǎng)教師高自主支持的激勵(lì)風(fēng)格，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有較好的促進(jìn)作用。［14］李晶晶等認(rèn)為增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確及合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。［15］在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，如何維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是一個(gè)重要的課題。楊柳枝認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給與正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是一種有效的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［16］

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方法

早期關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究以思辨性、理論性、綜述性及介紹性為主。如劉潤清介紹了西方語言學(xué)理論及研究成果，并在此基礎(chǔ)上提出了移情性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系;［17］王初明探討了外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知和情感需求及教師在滿足學(xué)生需求時(shí)應(yīng)發(fā)揮的作用，并指出學(xué)習(xí)需求是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力之根源;［18］華惠芳在介紹國外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上提出了中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是證書動(dòng)機(jī)等等。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，研究方法和手段不斷更新，定量研究逐漸增多，并不斷深化。郝玫等通過實(shí)證分析了學(xué)生英語成績(jī)、成就動(dòng)機(jī)與狀態(tài)焦慮的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與個(gè)人對(duì)成功或失敗的期望相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生英語成績(jī)存在正相關(guān)。［19］秦曉晴等通過建立動(dòng)機(jī)因果模型對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動(dòng)機(jī)變量間的復(fù)雜關(guān)系及動(dòng)機(jī)過程進(jìn)行了全面考察，確認(rèn)了13個(gè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量，提出了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)假設(shè)因果模型。［20］劉文宇等運(yùn)用問卷調(diào)查的方式探討了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)與動(dòng)機(jī)和策略的相關(guān)性，研究結(jié)果表明:混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)的效果好壞取決于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇等。［21］學(xué)者們?cè)谶\(yùn)用實(shí)證研究方法時(shí)，研究方式也日趨多樣化，有簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣［22-24］、整群抽樣［25-27］和分層抽樣［28-30］，有橫向研究［31］，也有縱向研究［32-35］。所采用的研究手段及數(shù)理分析方法的復(fù)制程度不斷提高，從早期的簡(jiǎn)單描述性統(tǒng)計(jì)(如頻數(shù)、均值、方差、百分比等)［36，37］到諸如因子分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析［38，39］等。所使用的統(tǒng)計(jì)工具也在不斷更新，從最初的Excel到統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS再到結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件AMOS、LISREL、PLS 等。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象

目前，對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)主要以本科在校學(xué)生為主，尤其側(cè)重非英語專業(yè)本科理工學(xué)生為對(duì)象研究其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［40-44］，也有部分研究側(cè)重英語專業(yè)本科學(xué)生［45，46］、非英語專業(yè)研究生［47，48］、以及高職高專院校學(xué)生［49-51］，有些文獻(xiàn)的研究對(duì)象則更加細(xì)化，如研究藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［52，53］，醫(yī)學(xué)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［54］，甚至還有以三本學(xué)生［55］、大學(xué)新生［56］、高職類專業(yè)英語學(xué)生［57］、女性大學(xué)生［58］為被試的調(diào)查研究。但從總體來看，無論在研究方法、研究?jī)?nèi)容上，以高職高?；蚋蛹?xì)化的研究對(duì)象的研究文獻(xiàn)都明顯滯后于以本科在校學(xué)生為研究對(duì)象的研究文獻(xiàn)，或簡(jiǎn)單借用本科在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)論，以驗(yàn)證在不同大學(xué)生群體中的適用性，或是探討二者之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的異同。

六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足及展望

近20年來，學(xué)者們針對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究，取得了豐碩的研究成果，尤其是利用國外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論來解釋中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合我國的實(shí)際情況提出了一些中國大學(xué)生特有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如證書型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)等。但縱觀整個(gè)研究歷程，由于大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究時(shí)間相對(duì)較短，還存在一些不足，有待于我們進(jìn)一步深入分析和探索。

研究?jī)?nèi)容涉及面較廣，但有待進(jìn)一步深入。雖然學(xué)者們圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了許多卓有成效的研究，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要件、影響因素、類型特征等，探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績(jī)效、個(gè)體效能感、學(xué)習(xí)策略及個(gè)體差異等之間的相關(guān)關(guān)系，提出了一些激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施，但是相關(guān)關(guān)系不能等同于因果關(guān)系，我們還需要進(jìn)一步厘清哪些因素是前因變量，哪些因素是結(jié)果變量，如到底是學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)策略、個(gè)體效能感影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還是反之。這樣才能進(jìn)一步深入解釋看似相矛盾的研究結(jié)論，如本文第二部分中第二點(diǎn)所提及的。

研究方法實(shí)證化，但還不甚完善。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于應(yīng)用心理語言學(xué)范疇，越來越多的學(xué)者借鑒有關(guān)心理學(xué)研究方法來分析這一特殊的心理活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等。盡管這些方法能深入揭示外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部機(jī)制，但方法論上的缺陷可能會(huì)影響研究結(jié)論，如問卷設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，簡(jiǎn)單借鑒國外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表是否適合中國大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操控是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否嚴(yán)格考慮了同源誤差、社會(huì)贊許性偏差、反應(yīng)定勢(shì)等。為了在一定程度上減小研究方法對(duì)研究結(jié)論的影響，可以采取多種研究方法相結(jié)合的方式，如個(gè)案研究與問卷調(diào)查相結(jié)合、深度訪談與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，以提高研究結(jié)論的信度和效度。另外，現(xiàn)在國內(nèi)大部分關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究基本都是證明相關(guān)關(guān)系，但我們可以借鑒一些更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型以揭示其因果關(guān)系，如秦曉晴等通過構(gòu)建外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)假設(shè)的因果模型，并利用LISREL軟件進(jìn)行分析，從而揭示了動(dòng)機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)內(nèi)部變量間的復(fù)雜關(guān)系，但把這種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中還非常少見。

研究對(duì)象較為集中，但以更為細(xì)化的群體作為研究對(duì)象較少。目前我國針對(duì)在校大學(xué)本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)最多，其中又以非英語專業(yè)理工科學(xué)生最為多見，研究成果顯著。但以更為細(xì)化的群體作為研究對(duì)象卻存在明顯不足，且基本簡(jiǎn)單借用本科在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)論，未深入研究這些細(xì)化群體英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性和差異性，更未解釋其深層機(jī)理。因此，在以后的研究中，可以考慮以高職高專非英語專業(yè)學(xué)生或理工類學(xué)生、遠(yuǎn)程教育成人大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員等作為研究對(duì)象，考察是否會(huì)因?yàn)檫@些細(xì)化群體本身的差異性而導(dǎo)致存在與在校大學(xué)本科學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而構(gòu)建適合這些細(xì)化群體的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因果模型，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出適用于所研究群體的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。

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