探析語用學對大學英語聽力教學的意義

王燦陽

（福建農(nóng)林大學東方學院，福建 福州 350017）

探析語用學對大學英語聽力教學的意義

王燦陽

（福建農(nóng)林大學東方學院，福建 福州 350017）

大學英語聽力教學的目標之一是培養(yǎng)學生的聽力理解能力.如今的聽力材料多是選自真實性語境的對話內(nèi)容，很多時候需要通過語境來理解聽力內(nèi)容.而語用學以語言意義為研究對象，研究如何通過語境來理解和使用語言，因此在聽力教學過程中有意識地培養(yǎng)學生語用能力就顯得很有必要性.

語用學；大學英語聽力教學；語用能力

在聽力教學過程中，很多教師只是注重對聽力材料的語音，詞匯和語法的訓練，忽略了對學生英語語言實際運用能力的培養(yǎng)，包括語言表達能力，語言理解能力和語境駕駛能力.而這些能力的缺失培養(yǎng)，正是很多啞巴英語現(xiàn)象的根源之一.在聽力理解過程中，學生要聽懂對話內(nèi)容，往往需要結合交際參與者的交際語境，社會文化因素等，而缺乏對語用學知識的理解和運用能力，往往使得學生只停留在字面意思，沒法理解談話人的言外之意或深層含義.

1 語用學

語用學的概念是美國哲學家C.W.莫里斯和R.卡納普在1930年先后提出的.目前，語言學界還沒有對語用學給一個統(tǒng)一的定義，但是有一個共識就是，語用學是語言學的核心概念之一，是一門專門研究語境在交際過程中的作用的學科.語境是語用學總的一個核心概念.人們的正常語言交流總離不開特定的語境.這里的語境包括交際的場合（時間、地點等）、交際的話題、交際的參與者以及上下文.語境直接影響著人們對話語的理解和使用.何兆熊先生曾指出語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境.因此語用學的另一個核心概念就是意義.語用學是從語言使用的具體情景，結合語言的使用者及其社會、文化來解釋語言的真正意義.換句話說，語用學研究的范圍是在特定語境里特定話語的意義.分析語用學的基本理論，如間接言語行為理論、會話含義理論和順應論等在英語教學中的具體應用，有助于教師更好地開展英語聽力教學，也有助于更好地提高學生的語用能力.

2 語用學對大學英語聽力教學的指導意義

2.1 言語行為理論對大學英語聽力教學的意義

英國哲學家奧斯汀在二十世紀60年代首先提出言語行為理論，他的理論體現(xiàn)了“言”則“行”的語言觀.奧斯汀認為:人們在說話時，可能同時實施了三種行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為.言內(nèi)行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為.言外行為是指表達說話者的意圖的行為，而言后行為則是指話語所造成的后果及聽話人的反應.美國的哲學語言學家約翰.舍爾對言語行為有了深入的探討和發(fā)展，他認為言語行為作為言語交際的基本單位，是行為理論形成的基礎，而間接言語行為理論則是繼承行為理論發(fā)展而來.某些話語所表達的語用用意是間接性的，隱含于特定的語境中，屬于隱性以言行事行為.

英語聽力教學過程中，對于一些聽力材料，教師應該通過對材料中說話人的言內(nèi)行為，言外行為和言后行為給學生進行說明講解，這樣學生才能在對聽到的內(nèi)容進行徹底的消化理解.聽力教學的過程應該是培養(yǎng)學生正確理解言語行為能力的過程.例1：

W:How are you getting on with your English?

M:Don’t ask.

Q:What does the man mean?

A:The man is getting on well with his English.

B:The man isn’t getting on well with his English.

C:The man doesn’t like what the woman asks.

D:The man doesn’t want to answer the question.

在例1中，女的問“你的英語進展得如何？”，男的沒有直接回答而是說“不要問了”，雖然沒有直接回答好不好，但我們可以聽出他的言外之意是說他進展不是很順利.所以應選擇B.這樣的例子在聽力教學中經(jīng)常遇到，作為教師，不僅要讓學生聽懂說話人的言內(nèi)行為，也要讓學生分析說話人的言外行為及其言后行為，培養(yǎng)學生正確理解言語行為能力.

2.2 “會話含義”理論對大學英語聽力教學的意義

格萊斯于1967年提出“會話含義”理論，意為含蓄的話語用意.在日常交際中，說話人常常會選擇暗示而不是直接告訴聽話人某事.因此，在作出反應前，聽話人需要區(qū)分話語的字面意義和說話人的真實意圖.

格萊斯提出“合作原則，他指出言語交際雙方都有相互合作、求得交際成功的愿望，為此需要遵守“合作原則”.格萊斯的合作原則有四大準則：量的準則：（1）所說的話應包含交際目的所需要的信息；（2）所說的話不應包含超出需要的信息.質(zhì)的準則：（1）不要說自知是虛假的話；（2）不要說缺乏足夠證據(jù)的話.關聯(lián)準則；要有關聯(lián)方式準則：（1）避免晦澀；（2）避免歧義；（3）簡練；（4）井井有條.同時，格萊斯指出，人們并不都是嚴格遵守這些原則在實際交際過程中.比如當說話人表面上違反合作原則時，就會迫使聽話人根據(jù)當時的語境推斷出說話人表面違反合作原則的目的，這種推斷出的隱含意義稱作“會話含義”.例2：

M:I don’t think I want to live in the dormitory next year.I need more privacy.

W:Well,check out the cost if renting an apartment first.I wouldn’t be surprised if you change your mind?

Q:What does woman imply?

A:The man should consider his privacy first.

B:The man will choose a low-rent apartment.

C:The man is not sure if he can find a quieter place.

D:The man is unlikely to move out of the dormitory.

在上面的聽力材料中，女的沒有直接回答男的話題，而是說了另外的話語，這里合作原則的關聯(lián)原則.女方說了房租的的事，并說“如果你改變的的主意我是不會感到奇怪的”，從中我們知道這道題應該選擇的是D.

2.3 順應論對大學英語聽力教學的意義

語言順應論，是語言學家Jef Verschueren創(chuàng)立的一種語言學理論.在他看來，語言使用是語言發(fā)揮功能的過程，是語言使用者根據(jù)交際語境的需要不斷選擇語言手段，以達到交際意圖的過程.根據(jù)順應論，說話人的語境即是語言交際的環(huán)境，它包括由物質(zhì)世界、社交世界、心理世界和交際雙方構成的交際語境和語言語境.在實際的對話中，這些因素都會影響交際形式的選擇和語言的選擇.在語言的選擇過程中，如果說話者沒有真正做到語言結構與語境之間的順應，就會做出錯誤的選擇，導致交際失敗，從而產(chǎn)生語用失誤.

例3:A group of Chinese girls who just arrived at the United States for their university education lost their way in a city of New York.What made the situation worse was that it was getting darker.In despair,they stopped at a corner on the street and decided to ask for help.At this moment they saw a young couple passing by,so they said“Hello!”to this couple.To their surprise,the couple looked at them coldly and hustled on.Having no way out,they approached to the next group of passerby and tried a louder“Hello!”this time.Again they got nothing but a cold shoulder from these city people.So what is wrong with their“Hello”?

在這個例子中,“hello”本身是沒有錯的，但是為什么沒有人停車呢？問題出在哪里呢？細心的讀者已經(jīng)知道這些女生的錯誤所在了——不是語言錯誤，而是語用錯誤.英美文化中，身處公共場所語境，如要引起他人注意、尋求幫助時，一般使用“Excuse me”而不能使用“Hello”.這群中國學生，不懂得在當時的語境下,“hello”已經(jīng)是被賦予了不同的涵義.因此聽力教學過程中，應該在幫助學生理解聽力材料的基礎上，教會學生掌握順應論對語言交際的重要性，讓學生不僅提高聽力理解的能也提高實際交際的能力.

3 結語

外語教學是傳授外語語言知識的過程，更是培養(yǎng)語用能力的過程.聽力教學過程中，教師在教授學生語言知識，構造符合語言規(guī)則的語句，也應該培養(yǎng)學生的語用知識.語言表達的正確性并不能保證交際的得體性，掌握一整套語言規(guī)則也并不意味著就一定能熟練、恰當?shù)剡M行交流.本文的目的是探析語用學對大學英語聽力教學的意義，通過介紹言語行為理論，會話含義理論和順應論等語用學基本理論，舉例說明這些語用學理論在實際教學過程的影響，從不同維度闡釋了語用學對英語聽力理解的意義，拋磚引玉讓教師們在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生運用語用學理論的能力，使學生能有效地判斷語境，快速準確地推理語境邏輯，從而提高其實際語用能力.

〔1〕何自然，陳新仁.當代語用學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

〔2〕李捷，何自然．語用學十二講[M]．上海：華東師范大學出版社，2011.

〔3〕胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2008.

〔4〕何自然，吳亞欣.語用學概略[J].外語研究，2001(4).

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