應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與路徑

李愛萍

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 管理學(xué)院，山西 太原 030031）

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與路徑

李愛萍

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 管理學(xué)院，山西 太原 030031）

近十年來(lái)，應(yīng)用型本科院校在我國(guó)如雨后春筍般涌出，他們肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的神圣使命.許多應(yīng)用型本科院校關(guān)于如何培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才這一課題進(jìn)行了不少的有益探索，文章在前人研究的基礎(chǔ)上提出了一些不成熟的想法，希望能對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過(guò)程提供一點(diǎn)借鑒與參考.

應(yīng)用型創(chuàng)新人才；困境；路徑

1 應(yīng)用型創(chuàng)新人才的涵義

1.1 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

從20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J.G uilford）的《創(chuàng)新性才能》和《創(chuàng)新力與創(chuàng)新思維新著》兩本著作的問世至今創(chuàng)新人才研究一直是學(xué)者們的熱點(diǎn)問題之一.關(guān)于創(chuàng)新人才的涵義在這期間中外不同學(xué)者也有不同的闡釋，可謂仁者見仁，智者見智.一般人們主要從兩個(gè)層面界定“創(chuàng)新人才”.

第一層次是“科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造人才”，也即“冒尖的杰出人才”.一些偉大的科學(xué)家，如牛頓、愛迪生、愛因斯坦等都是這樣的創(chuàng)新人才，他們引領(lǐng)著世界文明的發(fā)展.

第二層是指不滿足現(xiàn)狀，不斷有新思想，善于發(fā)現(xiàn)新問題，善于采用新方法、新技術(shù)、開拓新市場(chǎng)的人才.這些人才更多地是在組織和集體創(chuàng)新環(huán)境中發(fā)揮作用.微軟公司、Google公司等就是這種創(chuàng)新成功之典型.

1.2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才的涵義

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是隨著近十年來(lái)應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)生而提出的一類創(chuàng)新人才.傳統(tǒng)的研究型大學(xué)是培養(yǎng)“冒尖的杰出人才”的主要陣地，而如何能打造出一批適合社會(huì)需要的專門應(yīng)用型人才，是由近十年來(lái)產(chǎn)生的以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科主要應(yīng)該考慮的問題.正如潘懋元先生所說(shuō)，“應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，其人才培養(yǎng)既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，又有別于高職高專院校的技能型人才.應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等”.

由此可見，應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，一方面要注重扎實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，能把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上得到升華，從而帶來(lái)更大的效益.

2 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的困境

應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過(guò)程中受到多方面因素的制約.

2.1 學(xué)生因素

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校在招生過(guò)程中生源質(zhì)量明顯差于研究型的大學(xué).這些學(xué)生主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性較差，而學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是創(chuàng)新人才的一個(gè)主要特質(zhì)，缺少這個(gè)主要特質(zhì)導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才過(guò)程中先天不足，這勢(shì)必會(huì)影響應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才.

2.2 教師因素

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中普遍存在這樣一些問題.

2.2.1 較為陳舊的教學(xué)觀念

我國(guó)教育體系中重視對(duì)知識(shí)的記憶，而對(duì)創(chuàng)新能力方面的要求不高.作為傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型本科院校的教師，由于其本身的受教育經(jīng)歷決定了他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生過(guò)程中也是較多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性，而缺少創(chuàng)新能力方面的要求.因此傳統(tǒng)的教育思想大大地制約著應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

2.2.2 較為刻板的教學(xué)方法

目前應(yīng)用型本科院校教師上課仍然以理論講述為主，缺乏師生互動(dòng)、缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).由于種種現(xiàn)實(shí)因素這種局面在短時(shí)期內(nèi)得不到改觀，應(yīng)用型本科院校沒能大量開展師生互動(dòng)課、沒能把課堂開到企業(yè)中，沒能讓學(xué)生真正參與教學(xué)、真正參與實(shí)踐.

2.2.3 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

目前，應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)是純理論教學(xué)工作者，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主要扮演的是知識(shí)的傳遞者.由于目前應(yīng)用型本科院校和企業(yè)的關(guān)系較為松散，雖然把一些企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地，但由于各種原因，應(yīng)用型本科院校的多數(shù)教師還沒有真正進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)踐，這將勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).

2.3 教學(xué)體系因素

從應(yīng)用型本科院校的課程體系安排來(lái)看，多數(shù)院校“重理論輕實(shí)踐”.他們?cè)诟鏖T課程教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)參與相關(guān)活動(dòng)，而應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有實(shí)踐環(huán)節(jié)這個(gè)必不可少的平臺(tái)，平臺(tái)的缺失必將制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的路徑

3.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在創(chuàng)新教育理念的影響下，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓他們真正體會(huì)到應(yīng)用型能力培養(yǎng)的重要性與樂趣，在此過(guò)程中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí).通過(guò)引導(dǎo)力圖使學(xué)生們用一顆積極向上的心去否定舊事物，提出自己的新想法，發(fā)現(xiàn)新問題，運(yùn)用新方法，嘗試解決他們所遇到的問題.這個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本的、主要的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)造創(chuàng)新成果.

3.2 轉(zhuǎn)變教師思想，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，必須轉(zhuǎn)變教師思想，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè).

3.2.1 樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

首先，這種教學(xué)理念的的樹立使學(xué)校、教師和學(xué)生明確了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).因?yàn)檫@樣能使學(xué)校從學(xué)生成長(zhǎng)、成才的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，使教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以一種“我是課堂的主角”的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí).其次，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念也符合我國(guó)以人為本的教育價(jià)值觀，因?yàn)橐匀藶楸镜慕逃齼r(jià)值觀把能否滿足人的發(fā)展需求作為判斷教育價(jià)值觀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地使人的潛能得到發(fā)展.教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，努力提高自身對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)遵循規(guī)律的把握.

3.2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教師利用學(xué)?；騻€(gè)人關(guān)系聯(lián)系一些企業(yè)，說(shuō)服企業(yè)能支持學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生安排在企業(yè)，由教師帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng).通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，一方面讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解與把握，另一方面使學(xué)生面對(duì)的不再是“紙上談兵”式的說(shuō)教，而是“真槍實(shí)彈”式的實(shí)干，這樣能最大限度地激發(fā)應(yīng)用型本科院校學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3.2.3 注重師生互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建一種“師生平等”的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于提問，教師和學(xué)生在共同討論的過(guò)程中愉快地完成教學(xué)任務(wù).師生在互動(dòng)過(guò)程中師生雙方都會(huì)積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.

3.2.4 完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科院校各專業(yè)都有自己的實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中要真正發(fā)揮他們的作用，不能形同虛設(shè).由于應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)和社會(huì)“零距離”的應(yīng)用型人才，這就首先要求教師是和社會(huì)“零距離”，否則怎么能培養(yǎng)出來(lái)和社會(huì)“零距離”的學(xué)生呢，更別說(shuō)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才了.因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該把授課教師有計(jì)劃地、分批地派往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓教師能夠擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)活動(dòng)中才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)，完成應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的神圣使命.

3.3 加強(qiáng)教學(xué)體系改革

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革不能違背寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重能力的思路，但在具體培養(yǎng)上應(yīng)制定適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，建立健全創(chuàng)新型人才脫穎而出的培養(yǎng)機(jī)制，采取有效的措施，真正把教學(xué)改革落到實(shí)處.

目前不少應(yīng)用型本科院校針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)計(jì)劃作了相應(yīng)的調(diào)整，比如加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，具體體現(xiàn)就是要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)修到一定的學(xué)分，而且這個(gè)學(xué)分在學(xué)生四年要求修到的總學(xué)分中所占比例較高.但大多數(shù)應(yīng)用型本科院校關(guān)于考核學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的好壞沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核隨意性較強(qiáng)，而且比較寬松，大多數(shù)學(xué)生都能拿到學(xué)分.這種實(shí)踐考核體系導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視程度不高，有的人糊里糊涂地參加了實(shí)踐，沒有真正的收獲，而更有甚者沒去實(shí)踐，隨便找個(gè)單位蓋個(gè)章，隨便交份實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，這種沒能把實(shí)踐環(huán)節(jié)做好的應(yīng)用型本科院校是很難培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才，因?yàn)閼?yīng)用型創(chuàng)新人才是在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，最后才成為應(yīng)用型人才的.因此應(yīng)用型本科院校要想培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才，首先要制定適合培養(yǎng)目標(biāo)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，然后采取有效的措施，保證教學(xué)計(jì)劃的真正落實(shí).

總之，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的問題，但我相信“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，應(yīng)用型本科院校會(huì)在不斷摸索中找到一條真正適合他們的、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才之路.

〔1〕嚴(yán)新平,謝峻林,等.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革[J].教育評(píng)論，2009（1）.

〔2〕顧永安,何東亮.地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].中國(guó)成人教育，2009（23）.

〔3〕王貴成,馮軍,等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校師資建設(shè)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（2）.

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