內蒙古社會體育專業(yè)實踐教學改革探索

王曉輝

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

內蒙古社會體育專業(yè)實踐教學改革探索

王曉輝

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文，建立在一項實證調查的基礎上，主要針對內蒙古社會體育專業(yè)實踐教學改革與發(fā)展的方向問題，分析了社會體育專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了目前社會體育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中存在的不足，并有針對性地提出完善社會體育專業(yè)實踐教學的相應對策，本研究成果旨在對構建內蒙古地區(qū)社會體育專業(yè)實踐教學體系和培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)綜合性人才提供一定的有益參考.

社會體育專業(yè)；實踐教學；改革；探索

1 社會體育專業(yè)實踐教學改革的必要性

社會體育專業(yè)是為適應健身市場對體育專業(yè)人才需求而設置的新興體育專業(yè)，是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物.自2003年開始，內蒙古地區(qū)部分高校相繼開設社會體育專業(yè).作為一個起步不久的新興專業(yè)，我區(qū)的社會體育專業(yè)還處于摸索階段.受我區(qū)一系列主客觀因素的制約，特別是地方性新建院校在實踐教學體系和機制上的不完善，在實踐教學的層次性和系統(tǒng)性方面缺少特色，學生的實踐能力不能很好地得到鍛煉和提高，這在很大程度上影響著社會體育專業(yè)學生的實踐水平和就業(yè)現(xiàn)狀.

實踐教學是21世紀人才培養(yǎng)的重要手段，大學生實踐能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握都是靠實踐教學來保證的.社會體育專業(yè)所表現(xiàn)出的社會性、健身性和經(jīng)營性等特征使實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用顯得更加突出.然而，盡管我區(qū)社會體育專業(yè)在實踐課程設置方面進行了不懈的努力，實踐教學的基本體系卻沒有根本性的改變.課程設置依然不夠合理，學科之間聯(lián)系不夠緊密，實踐內容僅局限于軍事訓練、勞動、教育實習和畢業(yè)論文等常規(guī)類別.這種實踐教學體系與現(xiàn)行的教育理念和培養(yǎng)目標相悖，不符合社會體育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的要求，現(xiàn)有的社會體育專業(yè)實踐教學模式亟需改革.

2 社會體育專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀分析

目前,高校社會體育專業(yè)實踐課程設置與社會對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求不一致，高校在加強社會體育課程管理和實踐教學容量方面不夠,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和拓寬知識面方面存在不足.本文，根據(jù)一項對內蒙古地區(qū)四所院校社會體育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的調查結果，從個案管窺目前高校社會體育專業(yè)實踐教學體系中存在的問題.

2.1 實踐教學比重偏小

根據(jù)《全國普通高等學校社會體育本科專業(yè)課程方案》規(guī)定，實踐教學環(huán)節(jié)包括社會實踐、專業(yè)實踐和科研實踐三部分.調查結果顯示，我區(qū)高校社會體育專業(yè)的實踐教學只有社會實踐部分，對于專業(yè)實踐和科研實踐部分基本沒有涉獵.社會實踐方式主要包括軍事訓練，形勢與政策講座，社會公益活動，社會調查與實習，畢業(yè)實習，畢業(yè)論文，組織競賽與裁判實踐，體育協(xié)會活動，科技文化服務和業(yè)余訓練等.社會體育專業(yè)的實踐教學雖然看起來形式多樣，但實際上由于可投入的實踐教學環(huán)節(jié)比較單一，社會體育專業(yè)在專業(yè)實驗、專業(yè)實習、學術活動和社會調查方面的實踐教學比重一直偏小.

2.2 實踐教學組織形式單一

在社會體育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設置中，畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐活動是主要的實踐教學環(huán)節(jié).我區(qū)地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受社會觀念、地方政策和實踐經(jīng)費等各方面的局限，實踐教學環(huán)節(jié)主要是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，基本沒有其它與課程相結合的社會實踐活動.實踐教學內容的單一導致社會實踐活動形式的單調，我區(qū)各高校社會體育專業(yè)學生進行社會調查、社區(qū)體育指導的實習機會較少.實踐教學內容的不豐富和成效的不顯著，大大地制約了社會體育專業(yè)學生的競賽組織管理能力、社會體育指導能力和人文體育社會調查能力的培養(yǎng).

2.3 實踐課程設置不合理

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，社會體育專業(yè)實踐課程設置沒有彰顯出專業(yè)特色，沒有體現(xiàn)出社會體育專業(yè)培養(yǎng)應用型體育人才的目標.盡管內蒙古高校對社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)進行了大量改進，但實踐課程設置結構依然不甚理想.應用學科所占的比例過大，實踐環(huán)節(jié)在總課程設置中比重依然偏小.代表實踐教學主體的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫主要集中在畢業(yè)前夕的最后一個學期.在這段時期里，學生既要寫論文，又要實習，還要準備諸如公務員、教師編制等各種考試，時間緊，任務重，實踐教學的質量就會大打折扣.高密度功利性培養(yǎng)出來的社會體育專業(yè)人才必定會缺乏專業(yè)特點和社會競爭力.

2.4 實踐教學基地數(shù)量不足

我區(qū)高校的社會體育專業(yè)實踐基地較少，實驗教學設備匱乏，不能滿足學生的專業(yè)實踐需求.調查顯示，一方面，我區(qū)高校社會體育專業(yè)校內實踐教學基地嚴重不足，僅有部分實驗室可以作為本專業(yè)校內實踐教學基地，且缺乏相配套的實驗教學儀器，這直接影響了學生實踐能力的培養(yǎng).另一方面，缺乏符合社會體育專業(yè)的校外實習基地，如：健身俱樂部和社區(qū)體育中心等.社會體育專業(yè)的學生畢業(yè)可以從事社區(qū)指導員、教師以及健身俱樂部教練等工作，但我區(qū)根本無法提供與之相匹配的專業(yè)實踐基地.

3 完善社會體育專業(yè)實踐教學的建議

3.1 豐富實踐教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)社會體育專業(yè)教學中，社會體育專業(yè)知識講授較多，實踐教學環(huán)節(jié)較少，不利于學生實踐能力的掌握.社會體育專業(yè)具有很強的應用性，為實現(xiàn)社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須設置豐富多彩的實踐教學內容，拓展實踐教學環(huán)節(jié)，采取不同的教學組織形式.例如，通過組織學生參加學術交流活動等，將理論貫穿于實踐教學之中.使社會體育專業(yè)實踐教學目標由知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，重視理論系統(tǒng)知識向重視綜合應用轉換，建構社會體育專業(yè)實踐教學內容體系.

3.2 合理設置實踐教學課程

學院應將社會體育專業(yè)實習分散到課程設置和各個學年，重視應用類課程中實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)實習的安排應綜合考慮教學計劃和學生個人規(guī)劃等因素，因人而異的安排實踐教學.首先，將實踐教學滲透到每門應用性課程的教學中.例如，社會指導員培養(yǎng)安排了32個學時的課程，在學習過程中適當安排8—10個學時的實踐課程，組織學生到相關社區(qū)進行參觀實踐學習.其次，將專業(yè)實習分散到各個學期.高度集中的密集型實習，達不到預期的效果.應根據(jù)各個學期的課程在學期末有針對性的安排專業(yè)實習，提高獨立的實踐操作能力.最后，適當延長實踐教學時間.合理有效地設置教學實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實踐內容的難易程度和學生的實際掌握情況，適當?shù)匮娱L每個教學實踐環(huán)節(jié)的時間.在課程設置上充分反映社會對社會體育專業(yè)學生在知識、能力和素質方面的要求,既充分發(fā)揮學生的主體地位，又要保證教學實踐時間上連續(xù)性.

3.3 完善社會實踐基地建設

完善實習基地的建設是建立良好的實踐環(huán)境的前提.社會體育專業(yè)教學實踐基地的選擇更應該遵循以社會需求為前提、市場需求為導向的原則.在探索新專業(yè)的辦學模式下，構建開放式實踐教學模式，根據(jù)本專業(yè)特點與方向，建立校內教學實踐基地，同時充分利用校外教學實踐基地，這不僅有利于學生綜合實力的培養(yǎng)，也有利于學校的專業(yè)建設.

第一，在資源的利用上，各大高校應堅持“立足本校，放眼社會”的原則，拓展學生見習、實習、實研、實訓的機會和途徑.第二，本學院應該有固定的實習基地，基地的選擇應該形式多樣，讓學生到能發(fā)揮專業(yè)特長的地方進行實踐.學校應多設法建立長期合作、互惠互利的實習基地來滿足學生的需求.第三，重視校外實習、實訓基地建設,加強與地區(qū)體育行業(yè)企業(yè)的深度合作,建立了一批相對穩(wěn)定的校外實習基地.通過積極和企業(yè)、公司的密切合作,擴大了社會體育專業(yè)的社會認知度.

3.4 加強實踐教學師資隊伍建設

建設高素質的社會體育專業(yè)實踐教學師資隊伍是提高社會體育專業(yè)學生實踐能力的一個關鍵因素.大學英語教學改革，要求在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位.社會體育專業(yè)一線教師要在提升學生實踐能力教學中起主導作用，就必須努力加強自身修養(yǎng)，優(yōu)化知識結構，提高自身業(yè)務素質.社會體育專業(yè)教師是實踐教學改革的實施主體，一線教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性在很大程度上決定實踐教學改革能否取得成功和學生的實踐能力能否得到有效改善.為提升實踐教學效果，有必要提高社會體育專業(yè)教師隊伍學歷層次，改善教師學歷結構，優(yōu)化教師隊伍人員結構，從而造就一支業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化社會體育專業(yè)教師隊伍.

3.5 充分調動學生參與實踐的積極性

根據(jù)調查統(tǒng)計表明，部分學生對待實踐教學的重要性認識不夠，使實踐教學沒有達到預期的效果.認為實踐教學與專業(yè)的相關度不大,沒有對實踐教學加強重視.實踐教學在認知教育、時間安排、內容設置方面有待進一步的改善.首先，把與職業(yè)資格證書相關的實踐能力要求納入培養(yǎng)方案,作為獎勵學分,使職業(yè)標準、證書考試標準與專業(yè)教學基本要求相結合,使學生能較快地適應崗位的需求,提高其解決實際問題的能力,體現(xiàn)社會體育專業(yè)特色.其次，以就業(yè)為導向，發(fā)展專業(yè)技能,組織專業(yè)技能培訓,發(fā)展學生的專業(yè)技能和社會適應能力.

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