新建應(yīng)用型本科院校工程實踐教學的探討

郭海華，黃 斌, 唐 慶

(成都工業(yè)學院 實訓基地，成都 611730)

新建應(yīng)用型本科院校工程實踐教學的探討

郭海華*，黃 斌, 唐 慶

(成都工業(yè)學院 實訓基地，成都 611730)

探析了新建應(yīng)用型本科與高職?？?、研究學術(shù)型本科在人才培養(yǎng)目標上的差異以及工程實踐教學在新建應(yīng)用型本科教育中的地位、作用和特點。對如何充分發(fā)揮實踐教學作用提出了具體措施：以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，理論與實踐并重；實踐教學的內(nèi)容要回歸工程，創(chuàng)建以學生“自主練習”為中心的工程實踐環(huán)境，進行“實戰(zhàn)演習”式教學；加強工程實訓基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建一個相對獨立、完整的實踐教學體系。

應(yīng)用型本科；工程實踐；教學；應(yīng)用能力

隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的推進，我國高等教育已由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，原有的中職或高職高專層次的應(yīng)用型人才已不能滿足社會現(xiàn)實的需要，一大批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。2002年教育部明確提出了新建本科院校人才培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型本科人才[1]，應(yīng)用型本科人才成為高等教育新的培養(yǎng)目標。

新建本科院校多由高職?？圃盒Ｖ亟M、合并、升格而成[2]，在原來職業(yè)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教育上，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。這既是新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，但又可能演變?yōu)槭`自身發(fā)展的桎梏，關(guān)鍵在于如何突破原有思維和教學模式，科學繼承、創(chuàng)新跨越、成功轉(zhuǎn)型。

要找到突破的途徑和目標，首先應(yīng)明確升本后所處的教育層次和位置，與升本前相比、與重點大學本科相比人才培養(yǎng)目標有哪些差異？在教育理念和教學方法上必須做怎樣的改變？

1 明確定位，清晰目標

按照我國高等教育三大類別劃分法，即：研究型學術(shù)性(對應(yīng)重點綜合大學)、應(yīng)用型專業(yè)性(對應(yīng)一般高等學校)、技能型職業(yè)性(對應(yīng)高職?？?[3]，新建本科院校屬于第二大類，簡稱應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型本科人才是以解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場問題為主的高級專門技術(shù)人才，是在系統(tǒng)學習了專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能將高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的應(yīng)用工程師，其教育是以能力為本的教育。受教育者既要能盡快適應(yīng)當前崗位工作的需要，又要具備迎接未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力。因而應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在：較強的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

而實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都必須在工程實踐的教育環(huán)境中造就和培養(yǎng)。如何正確認識和發(fā)揮工程實踐教學的位置和作用，如何將高職專科時期的實際操作和技能培訓轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科教育的工程實踐與應(yīng)用創(chuàng)新活動，如何與研究學術(shù)型本科院校的實踐教學目標、方法區(qū)別開來，是決定新建應(yīng)用型本科教育成敗的關(guān)鍵所在。

2 對比目標，找出差異

1)與技能型職業(yè)性高職專科教育的差異

應(yīng)用型本科教育與技能型職業(yè)性高職?？平逃啾?，主要的差異為：①知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)不同。高職?？埔月殬I(yè)崗位要求為本位，基礎(chǔ)理論以“必須夠用”為原則，主要培養(yǎng)動手操作能力；應(yīng)用型本科以行業(yè)需求為本位，注重知識的系統(tǒng)性和復合性，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的應(yīng)用能力[4]。②應(yīng)用型本科更注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷更新的行業(yè)技術(shù)要求。

2)與研究學術(shù)型本科教育的差異

只有明確了應(yīng)用型本科教育與研究學術(shù)型本科教育的差異，才能真正從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的大眾化教育。

研究學術(shù)型科教育培養(yǎng)的是具有較高文化素養(yǎng)和科學創(chuàng)新精神的研究型人才。其特點主要是學科教育，突出理論教學，強調(diào)較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，注重思維能力、設(shè)計能力、科研能力的培養(yǎng)，以完成學科領(lǐng)域中前沿問題的探究和創(chuàng)新。

受精英教育思想和傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)慣性的影響，有種觀點認為實踐教學是?？频奶厣?，到了本科就應(yīng)把理論知識傳授放在首位,而將實踐教學作為理論教學的補充形式，處于從屬地位，因此提倡將實踐環(huán)節(jié)大量削減。但是，沒有實踐，學生的“應(yīng)用能力”如何培養(yǎng)和鍛煉呢？

當然，學生靈活運用知識的能力，是建立在扎實的理論基礎(chǔ)上的，只有更加廣泛地理解和掌握了理論，才談得上靈活的運用，因此，應(yīng)用型本科人才的教育必然是扎實的理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的有機結(jié)合。新建應(yīng)用型本科教育突出特點就是：理論與實踐并重。

3 新建應(yīng)用型本科工程實踐教學體系的構(gòu)建

3.1 工程實踐教學的特點

《教育大辭典》中關(guān)于實踐性教學的解釋為:相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等，旨在使學生獲得感性知識、掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。

如前所述，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于行業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)、現(xiàn)場服務(wù)與管理的需求，以應(yīng)用能力為核心。應(yīng)用能力具體是：能設(shè)計、會施工、懂管理，具備現(xiàn)場處理和解決問題的能力，具有鮮明的技術(shù)掌握、技術(shù)應(yīng)用的工程特點。因而，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的實踐教學將圍繞其專業(yè)所涉及的工程技術(shù)展開，工程實踐教學的成敗決定著新建應(yīng)用型本科教育的成敗，工程實踐教學環(huán)節(jié)上升到一個舉足輕重的位置。

在新建應(yīng)用型本科教學中應(yīng)形成全新的課程體系。此時，應(yīng)根據(jù)工程實踐教學的位置和作用，分析相關(guān)規(guī)律或聯(lián)系，重新構(gòu)建一個相對獨立、系統(tǒng)、完整的工程實踐教學體系。其特點是由簡單到復雜、由驗證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新，由課內(nèi)外到校內(nèi)外的遞進式教學體系。

3.2 工程實踐教學的方法

新建應(yīng)用型本科的工程實踐教育應(yīng)迅速脫離高職?？茣r期突出強調(diào)“操作技能”的培訓。教師不能只是一個手把手的教授徒弟的師傅，而應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)學生“創(chuàng)新能力”、“應(yīng)用能力”的重點，將教學重心轉(zhuǎn)移到理論知識的應(yīng)用以及不同應(yīng)用方案的探究上。

1)解除約束，以學生“自主練習”為中心

創(chuàng)新的前提是解除約束。為了使學生打開思路發(fā)散思維，工程實踐教學應(yīng)打破以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設(shè)以學生“自主練習”為中心的工程實踐環(huán)境，盡量減少對學生思維和行為的無謂限制，給其表現(xiàn)機會。在工程實踐教學過程中，學生不是單一知識的接受者、復制者，而是知識的運用者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。教師只是一個導演，把握全局，引領(lǐng)情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展。把教的創(chuàng)造性留給老師，把學的主動權(quán)還給學生。

2)回歸工程，進行“實戰(zhàn)演習”

實際工程問題錯綜復雜、變化多樣、層出不窮，學生出了校門就必須依靠自己辨認出正確方向。因此，應(yīng)用知識探路的過程和能力是應(yīng)用型本科工程實踐教育的核心任務(wù)，即工程實踐教育最終的成果是：當把一個完全“陌生”的問題徹底交給學生去獨立思考和解決時，他們能在“孤注無援”的狀況下善于分析和敢于決斷，運用曾經(jīng)的知識創(chuàng)造性地提出解決方案。

因此，新建應(yīng)用型本科的工程實踐教學必須“面向工程”、“回歸工程”，工程實踐教學內(nèi)容應(yīng)來源于真實的產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)革新項目，并經(jīng)教學過程將其“還原”設(shè)計、模擬成一個個真實的工程環(huán)境，最終教會學生如何應(yīng)對“陌生”的問題。

在我校熱加工認識專周的鑄造實訓中，曾將一個挖砂造型的實際操作轉(zhuǎn)化模擬為一項“鑄件澆注系統(tǒng)工藝設(shè)計及分型面選擇”的“技術(shù)任務(wù)”完全交付學生完成，我們十分驚奇地發(fā)現(xiàn)：當教師把這項全新的“技術(shù)任務(wù)”完全交給學生完成時，傳遞著“你一定能行”的信任，這份信任極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情與求知欲望，學生不再是言聽計從的操作者、不善思考的旁觀者，他們沉著自信地開始了全新的探索與實踐過程。

這種“回歸工程”、獨立思考的自主練習式實訓方法培養(yǎng)了學生應(yīng)對新問題的信心和勇氣，而學生敢于創(chuàng)新的精神、求知的熱情和敢于決斷的能力正是工程實踐教學所培養(yǎng)和期望收獲的。應(yīng)用型本科教育的工程實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)該是一場用“漁”獲得“魚”的實戰(zhàn)演習。

3.3 工程實踐教學體系構(gòu)建的兩個關(guān)鍵

3.3.1 落實“科教融合”理念，建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的工程實踐基地

科教融合、協(xié)同創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)模式的重大突破，是提升大學創(chuàng)新能力、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必由之路[5]?？平倘诤嫌^認為：科研活動的探索過程本身就是一種有效的學習和實踐方式，它不僅包括了理論提煉與理論應(yīng)用的全過程，還包括了思想態(tài)度、做事風格的形成和傳承，特別適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。因而，與高職專科教育不同，應(yīng)用型本科必須強調(diào)教學與科研并重，通過科研提高教師學術(shù)水平，創(chuàng)造條件讓學生參與科技發(fā)明創(chuàng)造活動，激發(fā)學生創(chuàng)新活力。讓高?？茖W與研究的優(yōu)勢進入人才培養(yǎng)的主渠道，貫穿于人才應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程。

落實“科教融合”，首先應(yīng)著力改善應(yīng)用型實踐辦學條件。以國家級、省級實驗教學示范中心為目標，積極爭取中央和地方財政支持，下大力氣建設(shè)科技含量高、多功能、綜合性強的高水平工程實踐基地。

在早期資金投入和師資水平有限的條件下，按照“統(tǒng)籌共建、專管共享”的原則，站在整體、發(fā)展的角度，以學科專業(yè)為主線，整合全校范圍內(nèi)同一學科的師資力量、實驗設(shè)施、教學及科研資源，確保工程實踐基地的通用性、共享性、開放性，避免學科專業(yè)設(shè)備分布不均、低水平重復建設(shè)現(xiàn)象。

要廣開辦學合作道路，創(chuàng)新應(yīng)用型辦學模式。有效利用學校、企業(yè)、科研單位等多種形式的教育環(huán)境、教學資源，聯(lián)合相關(guān)專業(yè)公司、企業(yè)，建設(shè)校外現(xiàn)代化生產(chǎn)實踐教學基地、研究生科研工作站、校企工程技術(shù)研究中心等實踐育人基地，有效地增強人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性。

3.3.2 加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)工程應(yīng)用型特色教師

教師作為教育的實施者，其水平直接決定學生的水平。20世紀50年代，蘇聯(lián)專家在清華大學指導學生金工實習時留下了一句名言：“只有工程師才能培養(yǎng)出工程師”。

按照教育部有關(guān)規(guī)定，擔任應(yīng)用型本科教育的教師應(yīng)具有碩士以上學歷。近年來，具有碩士以上學歷的中青年教師已逐漸成為新建應(yīng)用型本科院校的中堅力量，但他們多是在研究學術(shù)型教育環(huán)境中培養(yǎng)出來的人才，普遍缺少生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的經(jīng)歷，專業(yè)理論知識扎實，實踐應(yīng)用能力相對薄弱，難以滿足培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

因此，新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)是升本后各項工作中首要問題。首先，采用傳幫帶、參與課題研究等形式，做好校內(nèi)培養(yǎng)工作。其次，采取“送出去，請進來”的辦法選派教師到國內(nèi)外著名大學或研究機構(gòu)學習訪問和進修；通過掛職、兼職和項目合作等形式，到企業(yè)、工程一線進行實踐鍛煉；積極聘請具備“雙師素質(zhì)”的專家學者、成功企業(yè)家、經(jīng)營管理專家、高級工程技術(shù)人員來校舉辦專題講座或擔任專、兼職教師，指導工程實踐教學。

4 結(jié)語

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)找準位置，放眼未來，緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，認真總結(jié)加以提煉，集中精力抓好工程實踐教育基地建設(shè)、著力提高師資隊伍工程實踐能力和教學科研水平，在傳承中變革，在變革中發(fā)展。

[1] 麥茂生，呂力．對新建本科院校實施應(yīng)用型本科教育的思考[J]．賀州學院學報，2007(4)：117-120．

[2] 姚加惠，潘懋元．新建本科院校的現(xiàn)狀分析與準確定位[J]．龍巖學院學報，2006(4)：113-117．

[3] 潘懋元．中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J]．中國大學教育，2005(12)：4-5．

[4] 劉黎．應(yīng)用型本科人才特點及培養(yǎng)要求[C]//本科教育教學學習資料．成都:成都工業(yè)學院，2012：3-4．

[5] 周光禮，馬海泉．科教融合：高等教育理念的變革和創(chuàng)新[J]．中國高教研究，2012(8)：15-23．

ProbetotheEngineeringPracticeforNewlyFoundedApplication-orientedAcademies

GUOHaihua*,HUANGBin,TANGQing

(Training Bases,Chengdu Technological University, Chengdu 611730, China)

This paper analyzes the differences of cultivation objectives among application-oriented undergraduate education, vocational education and research-based undergraduate education, and on this basis, expatiates on the position, effect and characteristics of the engineering practice teaching for newly founded application-oriented colleges. It puts forward concrete measures for how to exert effect of the engineering practice teaching, that's to cultivate application-oriented ability as its core, to pay equal attention to the theory and practice; to return engineering for content of engineering practice teaching, to build up a practice environment of focusing on students' independent training; to teach like “actual combat”; to seize the building up of engineering practice and teachers; to construct a relative independency and integrated engineering practice system.

application-oreinted undergraduate education; engineering practice; teaching; application ability

2013-09-09

郭海華(1968- )，女(漢族)，四川自貢人，副教授，學士，研究方向：機械工程實訓、材料學，通信作者郵箱：948144948@qq.com。

黃斌(1967- )，男(漢族)，四川南部人，副教授，博士，研究方向：機械電子工程。

G642.42

A

2095-5383(2013)04-0104-03