高職教育教學(xué)模塊化及成績(jī)?cè)u(píng)定方法的實(shí)踐探索——以云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤化工專業(yè)群為例

陳國(guó)兆 楊勤建 張遠(yuǎn)行

（1.云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 曲靖 655001；2.云南廣播電視大學(xué) 云南 昆明 650501）

云南能源學(xué)院煤化工專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)情況表現(xiàn)在兩方面：一是行業(yè)的，2009年有近30%的學(xué)生走進(jìn)了電石行業(yè)，而2011年卻寥若晨星；二是崗位的，即使是同一家企業(yè)，每年招聘的崗位也不盡相同，要求的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣，就有一個(gè)疑惑擺在了學(xué)生面前，即當(dāng)需求即將或已經(jīng)發(fā)生重大改變時(shí)，如何應(yīng)對(duì)？另一個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)企業(yè)提供某些有專項(xiàng)技能要求的崗位時(shí)，如何辦？標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為，建立合理、科學(xué)的以能力為本的模塊化課程體系以及在此基礎(chǔ)上確立學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型是有效解決上述問(wèn)題的方法之一。

教育教學(xué)體系的模塊化構(gòu)建

煤化工專業(yè)群有4個(gè)專業(yè)，包括頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的全部課程共有86門(mén)。按能力模塊教學(xué)模式“三突出”的基本原則，根據(jù)崗位群、能力模塊、知識(shí)和技能間的關(guān)系，整個(gè)教育教學(xué)體系構(gòu)建成“四級(jí)一平臺(tái)模塊化”型式，詳見(jiàn)圖1。限于篇幅，圖中未將對(duì)應(yīng)職業(yè)能力描述及課程列述于內(nèi)。

圖1 煤化工專業(yè)群教育教學(xué)體系模塊化構(gòu)建圖

四級(jí)體系 按層次分析法設(shè)計(jì)的四級(jí)體系是由崗位群（A）、課程設(shè)置（B）、專業(yè)群（C）和能力集（D）構(gòu)成的。它明晰地呈現(xiàn)各模塊間的關(guān)系，便于開(kāi)展教學(xué)工作和責(zé)任劃分。

公共平臺(tái) 由文化素質(zhì)（D1）、通用能力（D2）、基礎(chǔ)理論（D3）和基礎(chǔ)技能（D4）構(gòu)成的公共平臺(tái)，有利于學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣和就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，選擇公共平臺(tái)與核心模塊中的某子塊組合成為專業(yè)和崗位群，能實(shí)現(xiàn)與后續(xù)課程的無(wú)縫對(duì)接；可以安排大課教學(xué)和集中實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)），最大限度地利用教學(xué)資源，降低教學(xué)成本；學(xué)分制下班級(jí)是松散的，因?yàn)楣财脚_(tái)課程相對(duì)穩(wěn)定，所以學(xué)生組成也就相對(duì)固定，便于教學(xué)管理。

建立了如圖1所示的教育教學(xué)體系后，可以很靈活地按學(xué)生職業(yè)興趣或就業(yè)市場(chǎng)的變化組合成以崗位群為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程集合。組合分為兩步，對(duì)整個(gè)專業(yè)群而言，首先，搭建公共基礎(chǔ)平臺(tái)，即D1+D2+D3+D4=公交平臺(tái)；其次，按不同的崗位群則可組合成如B1+平臺(tái)=分析檢驗(yàn)崗位群等。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型的選擇

當(dāng)前通行的評(píng)價(jià)模型綜述 目前，通行的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型主要有學(xué)分績(jī)法、求和法、均值法、加權(quán)平均法、層次分析法、因子分析法、主成分分析和變權(quán)綜合法等。有人用上述模型進(jìn)行了綜合排序，結(jié)果無(wú)顯著的差異，排名次序相似。我們選擇評(píng)價(jià)模型的原則是：數(shù)學(xué)原理簡(jiǎn)單，便于用人單位、教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生熟悉理解；計(jì)算快捷、準(zhǔn)確。因此，決定選用平均學(xué)分績(jī)法作為評(píng)價(jià)模型。

評(píng)價(jià)模型的選擇 平均學(xué)分績(jī)法模型如（1）式所示：

學(xué)分績(jī)的計(jì)算

模塊學(xué)分績(jī)的計(jì)算 假定第i（i=1，2，…，n）位學(xué)生選修了第h（1≤h≤k）個(gè)模塊，每個(gè)模塊有j（j=1，2，…，m）門(mén)課程，每門(mén)課程學(xué)分為cj（j=1，2，…，m），a為原始成績(jī)，第i位學(xué)生、第j門(mén)課程的成績(jī)可表示為ai，j。因此，由式（1）知該生第模塊的學(xué)分績(jī)可表示為：

崗位群學(xué)分績(jī)的計(jì)算 因?yàn)椋瑣徫粚W(xué)分績(jī)等于各模塊學(xué)分績(jī)之和，即：

將（2）代入（3）得（4）

則，（4）式即第i（i=1，2，…，n）位學(xué)生崗位平均學(xué)分績(jī)的計(jì)算式。

學(xué)生學(xué)分績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)例

隨機(jī)抽取我校2009級(jí)焦、氣、液化崗位群的8位學(xué)生的各科成績(jī)，用（2）式計(jì)算得到的模塊學(xué)分績(jī)列于表1第二行中，再依據(jù)（4）式計(jì)算出平均崗位群學(xué)分績(jī)以及排名次序，分別列在表1第7和第8列。

表1 焦、氣、液化崗位群學(xué)生學(xué)分績(jī)計(jì)算結(jié)果表

從表1最后一列排序中，我們發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生崗位群學(xué)分績(jī)是相同的，均名列第5。如果用人單位從這幾位學(xué)生中只招聘5人，顯然，最后一人只會(huì)是學(xué)號(hào)為108的學(xué)生，因?yàn)楸M管學(xué)號(hào)108和136兩學(xué)生崗位群平均學(xué)分績(jī)是相同的，但學(xué)號(hào)108的學(xué)生專業(yè)模塊學(xué)分績(jī)高一些。由此可見(jiàn)，模塊化學(xué)分績(jī)法計(jì)算模型有較好的甄別力。

結(jié)語(yǔ)

以能力為根本的教育教學(xué)體系模塊化設(shè)置以及在此基礎(chǔ)上建立的學(xué)生崗位群平均學(xué)分績(jī)法評(píng)價(jià)模型，不僅順應(yīng)了高職高專教育教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，同時(shí)在應(yīng)對(duì)頻繁變化的就業(yè)市場(chǎng)方面別具優(yōu)勢(shì)，我們的實(shí)踐業(yè)已充分證明了這一點(diǎn)。

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