區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)建設(shè)探析

．福建教育學(xué)院圖書資料與網(wǎng)絡(luò)管理中心；．福建長(zhǎng)樂(lè)第五中學(xué) 陳志偉 戴桂欽 葉知煌

?

區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)建設(shè)探析

1．福建教育學(xué)院圖書資料與網(wǎng)絡(luò)管理中心；2．福建長(zhǎng)樂(lè)第五中學(xué) 陳志偉1戴桂欽1葉知煌2

該文介紹了基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的發(fā)展進(jìn)程，分析了平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了初步的解決策略，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的共建共享。針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)從設(shè)計(jì)原則和架構(gòu)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行規(guī)劃。

區(qū)域性 基礎(chǔ)教育資源 共建共享

0 引言

作為教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容，教育信息化在不斷推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用提出了新的要求。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，并將其列為五大行動(dòng)之首。因此，大力推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的迫切任務(wù)，其對(duì)于縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有關(guān)鍵作用。為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，減少資源重復(fù)性建設(shè)，并在可持續(xù)發(fā)展方面更有保證，區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)的建設(shè)顯得尤為重要。

1 基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的發(fā)展

2000年，我國(guó)教育信息化真正起步，教育部實(shí)施的“校校通”工程使大部分的中小學(xué)能夠以多種手段和方式獲得豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了初步的資源共享。2003年，農(nóng)遠(yuǎn)工程以信息技術(shù)為手段，采取教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，促進(jìn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。2005年，人大附中依托“基于IPV6的國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范”項(xiàng)目，經(jīng)教育部科技司批準(zhǔn)同意，發(fā)起成立了“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各地優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享。2012年，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)通，為資源提供者和使用者搭起網(wǎng)絡(luò)交流、共享和應(yīng)用的橋梁。平臺(tái)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)空間為核心的資源推送，全面推進(jìn)數(shù)字教育資源共建共享。

在教育信息化十余年的建設(shè)過(guò)程中，基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)建設(shè)主要經(jīng)歷了從單機(jī)版教育資源庫(kù)到基于校園網(wǎng)的資源管理平臺(tái)，再到區(qū)域教育資源共建共享平臺(tái)這三個(gè)階段。單機(jī)版教育資源庫(kù)是在對(duì)資源進(jìn)行搜集和整理后，通過(guò)軟件或者光盤等方式，向教師提供豐富的素材資源。但因其只是局限在個(gè)人計(jì)算機(jī)中進(jìn)行使用，安裝和更新都較為繁瑣，并且沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)較大范圍的共享。隨著校園網(wǎng)的發(fā)展普及，一些知名的教育軟件公司開(kāi)始將資源庫(kù)搭建到統(tǒng)一服務(wù)器中，同時(shí)開(kāi)發(fā)了資源管理平臺(tái)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行檢索，從而獲取所需素材，解決了單機(jī)版教育資源庫(kù)的很多弊端，但仍只是在校園網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行共享，容易產(chǎn)生資源重復(fù)建設(shè)、難以共享和重用等問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校成為一個(gè)個(gè)“資源孤島”。

教育城域網(wǎng)的興起，為同一地區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的資源開(kāi)放、共享和整合帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)保障，區(qū)域教育資源共建共享平臺(tái)的建設(shè)也隨之推行。區(qū)域教育資源共建共享平臺(tái)采用“資源分布存儲(chǔ)，目錄集中檢索”的技術(shù)模式，將資源存儲(chǔ)在以樹狀結(jié)構(gòu)形式分布的學(xué)校資源站點(diǎn)，而目錄集中存放在區(qū)域的資源中心站點(diǎn)服務(wù)器。教師在資源中心平臺(tái)查詢資源信息，由平臺(tái)在各個(gè)學(xué)校的資源站點(diǎn)中檢索，并將查詢結(jié)果提供給教師進(jìn)行選擇下載。在區(qū)域教育資源共建共享平臺(tái)的支撐下，區(qū)域內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)了資源的協(xié)作建設(shè)與共享訪問(wèn)。

2 基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)建設(shè)的問(wèn)題及策略

在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)取得了很好的突破與進(jìn)展，為教師獲取資源提供了極大的便利。然而，較多的資源平臺(tái)仍然存在著一些不盡如人意之處，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 資源總量充足，但優(yōu)質(zhì)資源較少。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及為資源建設(shè)提供了重要的保障，平臺(tái)中各類資源的數(shù)量增長(zhǎng)迅速。但較多的資源都是用戶直接從網(wǎng)絡(luò)上下載下來(lái)，未經(jīng)過(guò)二次加工便又上傳到了平臺(tái)中去。這些資源一般針對(duì)性不強(qiáng)且較為陳舊，不能滿足教師的教研需求。因此，可以借助資源征集活動(dòng)，在中小學(xué)當(dāng)中征集一線教師的教學(xué)資源；還可以組織教師集體創(chuàng)作，通過(guò)協(xié)作組的方式，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專業(yè)性和借鑒性強(qiáng)的專題系列資源，彌補(bǔ)大部分資源都是由教師單人完成的不足。

2.2 資源搜索方便，但缺少資源推送機(jī)制。為使資源獲取方便，平臺(tái)提供清晰的導(dǎo)航和便捷的搜索功能是最基本的要求。但面對(duì)龐大的資源搜索結(jié)果，用戶還是會(huì)經(jīng)常感覺(jué)到無(wú)從下手。因此，平臺(tái)需要提供盡可能多的分類和篩選選項(xiàng)，如學(xué)科、教材、年級(jí)、課標(biāo)等。另外，平臺(tái)還需要建立資源推送機(jī)制，可以邀請(qǐng)專業(yè)的學(xué)科教師對(duì)資源進(jìn)行等級(jí)劃分，結(jié)合考慮用戶的評(píng)論星級(jí)和瀏覽量、下載量、收藏量等用戶關(guān)注系數(shù)，給資源一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)定分?jǐn)?shù)。最后，在用戶訂閱自己感興趣的科目后，由系統(tǒng)向用戶的個(gè)人空間推送一段時(shí)期內(nèi)“好”的資源。在平臺(tái)首頁(yè)也同步進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源分類別推薦。

2.3 資源類型眾多，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育資源主要是設(shè)計(jì)用于教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的軟件及資源，包括有教學(xué)素材、課件、案例、試題、課堂實(shí)錄等眾多類型。同時(shí)，用戶自建的資源庫(kù)與購(gòu)買的資源庫(kù)之間也存在著數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)不同、資源屬性描述標(biāo)準(zhǔn)不一等問(wèn)題，這給資源搜索和利用帶來(lái)了不便。因此，平臺(tái)中的資源要求遵循 CLETS 下的教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依照《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源屬性進(jìn)行描述。同時(shí)，加大資源審核力度，對(duì)不符合規(guī)范的資源不予加入資源庫(kù)提供檢索，使得建設(shè)的資源庫(kù)符合國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 用戶之間交流溝通少。進(jìn)入資源平臺(tái)之后，用戶一般只是單純地進(jìn)行資源搜索和下載操作，而較少關(guān)注其他用戶，并與其他用戶進(jìn)行交流討論；資源的上傳者和使用者之間也很少有過(guò)溝通，資源供需之間沒(méi)有得到很好的對(duì)接。這要求平臺(tái)提供資源的關(guān)注用戶標(biāo)簽和交流空間，讓用戶在瀏覽資源時(shí)，可以看到近期也同樣瀏覽、下載過(guò)該資源的其他用戶，很容易尋找到與自己有同樣興趣的伙伴，建立學(xué)習(xí)小組；另外，還應(yīng)該發(fā)揮知名教師的輻射作用，讓其參與到交流討論中，從而引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的教師參與互動(dòng)，形成良好的資源共建共享氛圍。

3 區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)設(shè)計(jì)

3.1 平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

針對(duì)目前建設(shè)中存在的問(wèn)題，區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須遵循一定的原則，符合用戶的使用習(xí)慣，滿足用戶的需求。

（1）簡(jiǎn)單易用性：平臺(tái)界面要求清晰明了，并提供明確的功能提示和操作說(shuō)明，讓用戶容易上手，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的操作之后，便可以檢索到自己所需要的資源。

（2）安全穩(wěn)定性：平臺(tái)要求有一定的措施確保數(shù)據(jù)傳輸和存儲(chǔ)的安全，避免用戶信息泄露；設(shè)計(jì)容災(zāi)備份方案，降低與數(shù)據(jù)丟失相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)和影響。

（3）可維護(hù)性和可擴(kuò)展性：系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求合理，符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并保留適當(dāng)?shù)慕涌?，?dāng)平臺(tái)需要有功能改動(dòng)或擴(kuò)充時(shí)，能夠在原有框架上直接進(jìn)行增改，而不會(huì)對(duì)系統(tǒng)其他部分功能造成大的影響。

（4）動(dòng)態(tài)多樣性：平臺(tái)需要保持資源的動(dòng)態(tài)更新以及資源類型的多樣性，以適應(yīng)新的教研教改需求。

（5）交互性：平臺(tái)要求具有良好的交互性，提供交流空間，能夠讓用戶與平臺(tái)之間、用戶與用戶之間進(jìn)行充分有效的互動(dòng)。

3.2 平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

將平臺(tái)按照模塊化進(jìn)行劃分及設(shè)計(jì)，有助于平臺(tái)的管理和維護(hù)。結(jié)合上述設(shè)計(jì)原則，區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)的架構(gòu)主要包含下列幾個(gè)模塊：

3.2.1用戶管理認(rèn)證模塊。對(duì)用戶信息進(jìn)行添加、修改、刪除、導(dǎo)入及分組管理，對(duì)用戶的角色進(jìn)行設(shè)定及相應(yīng)的角色權(quán)限控制。為用戶提供安全的一站式登錄服務(wù)，實(shí)現(xiàn)一次認(rèn)證之后，便可以在各個(gè)子系統(tǒng)之間通行，滿足單點(diǎn)登錄功能，真正做到“一點(diǎn)認(rèn)證，全網(wǎng)通行”和“一點(diǎn)退出，整體退出”。采用多種、多級(jí)別的認(rèn)證方式，如：用戶名/密碼認(rèn)證、動(dòng)態(tài)口令認(rèn)證、數(shù)字證書認(rèn)證等。

3.2.2資源管理模塊。對(duì)資源信息進(jìn)行添加、修改、刪除及資源的審核、存儲(chǔ)、分類管理，根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)定分?jǐn)?shù)進(jìn)行資源排序發(fā)布及個(gè)性化推送。提供統(tǒng)一的資源檢索功能，可進(jìn)行資源全局搜索或者分類別搜索，并根據(jù)相關(guān)信息（如資源類型、年份、文件格式等）進(jìn)行聚類。通過(guò)資源導(dǎo)入接口，按照元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)引入購(gòu)買的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)。

3.2.3資源征集評(píng)審模塊。針對(duì)某一專題，在區(qū)域內(nèi)向各個(gè)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)資源征集。由用戶在平臺(tái)中上傳參評(píng)資源，評(píng)委直接在線對(duì)資源進(jìn)行評(píng)審，系統(tǒng)可結(jié)合資源網(wǎng)絡(luò)投票生成評(píng)審結(jié)果，最后進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源發(fā)布。

3.2.4交流協(xié)作模塊。為每個(gè)注冊(cè)用戶提供個(gè)人空間，記錄教研心得體會(huì)，收藏與上傳自己所感興趣的資源，構(gòu)建個(gè)人資源庫(kù)。用戶可依據(jù)研討主題自定義工作組，其他用戶申請(qǐng)加入工作組進(jìn)行交流，協(xié)作完成主題資源的建設(shè)，促進(jìn)資源共建共享。

上述各個(gè)模板之間有機(jī)相連、相輔相成，共同組成區(qū)域性的基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源共建共享平臺(tái)在應(yīng)用中仍存有一些普遍性問(wèn)題，這需要在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，在維護(hù)的過(guò)程中逐步改進(jìn)和完善，解決應(yīng)用中積累的問(wèn)題。隨著信息科技的發(fā)展和云時(shí)代的到來(lái)，基礎(chǔ)教育資源共建共享將會(huì)獲得更大范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

[1] 石福新.推進(jìn)省域基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的策略與思考[J].中國(guó)電化教育, 2013(6):78-82.

[2] 路鵬,周東岱,鐘紹春.面向區(qū)域基礎(chǔ)教育的資源共建共享支撐平臺(tái)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2011(12):104-108.

[3] 魏曉彤.區(qū)域教育資源共建共享平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化, 2009(24):71-73.