掙脫經(jīng)驗(yàn)束縛還原故事味道

唐文潔

【摘要】本文從故事教育的本質(zhì)入手，從凸顯故事本質(zhì)、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)處理和提高拓展質(zhì)量三方面來闡述故事教學(xué)應(yīng)注重趣味、思維和明智，從而在故事板塊教學(xué)中真正落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】語言 思維 細(xì)節(jié) 拓展

在當(dāng)前教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師未能深刻領(lǐng)會英語課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”的理念，在教學(xué)中擺脫不了舊教學(xué)模式的束縛。本文以譯林版四年級上冊Unit 5 Our new home為例來闡述舊教學(xué)模式的弊端以及改進(jìn)方法。

一、以文本內(nèi)容為主線獲取信息，凸顯故事本質(zhì)

譯林版英語教材的第一板塊由原來的“Read”板塊變?yōu)椤癝tory time”板塊，可見新教材注重的是“故事”（story）。在新教材中，閱讀的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在故事的學(xué)習(xí)中，教學(xué)既應(yīng)保持故事引人入勝的趣味性，又應(yīng)包含啟迪心智的育人性。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師受舊教材教學(xué)思維定式的束縛，認(rèn)為在具體語境中理解意義就是指閱讀教學(xué)中的文本解讀要重視信息的獲取，而忽略“獲取的方法應(yīng)有講究”，不能一味地信息表格化。以譯林版四年級上冊Unit 5 Our new home為例，按照舊教法的模式，教師會讓學(xué)生聽每張圖的錄音，然后對照圖逐張問答，提取出蘇洋每個物品所在的不同位置，并書寫于黑板上的表格中（見下表）。

然后根據(jù)板書內(nèi)容復(fù)述課文并得出蘇洋馬虎的個性，最后教育學(xué)生不能學(xué)習(xí)蘇洋的馬虎，而應(yīng)仔細(xì)做事等。表格的設(shè)計(jì)對于學(xué)生把握文本的內(nèi)容的確是一目了然，但這樣的設(shè)計(jì)單純地提取了信息，像讀了毫無感情色彩的新聞報道，文本中故事的韻味沒有體現(xiàn)出來。

改進(jìn)方法：

從題目Our new home人手，引出蘇洋一家在搬新家，所以東西比較亂，蘇洋在找自己的物品。然后，讓學(xué)生聽一聽蘇洋在找哪些東西。學(xué)生能聽出是在找bag，skirts，cap三件物品，相比既要聽清是什么物品又要記住在哪里，單聽三件是何物品難度也降低了。隨后分析由于東西又多又亂，蘇洋沒有把自己的物品收拾好，讓學(xué)生了解蘇洋馬虎的性格。再讓學(xué)生聯(lián)系圖來閱讀文字，找一找這些物品的正確位置，并提問蘇洋是怎么找到這些物品的。學(xué)生馬上能答出bag和skirts的位置是由媽媽告訴的，教師乘機(jī)追問：“同學(xué)們，你們在家是不是也常亂放東西？自己的物品是自己整理的還是由父母代勞的呢？老師認(rèn)為你們應(yīng)該自己的東西自己整理。”對學(xué)生的思想教育恰到好處地進(jìn)行了滲透。世界名著故事都是對孩子進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的教育，而不是教條式的喊話教育。還有white cap是被小狗叼到了廚房，蘇海發(fā)現(xiàn)了才會大聲呼喊：Come and look，Su Yang.Your cap is in thekitchen.這一內(nèi)容趣味性十足。找了半天的白帽子居然被小狗叼到了廚房，蘇海是怎樣的驚訝啊！這樣有趣的內(nèi)容才會激發(fā)學(xué)生讀一讀、演一演的興致。因此，我們應(yīng)把故事的育人性和趣味性最大限度地體現(xiàn)出來，才能上出Story time板塊的“味道”。

二、以文本內(nèi)容為依托學(xué)習(xí)語言，注重細(xì)節(jié)處理

教師在設(shè)計(jì)譯林版四年級上冊Unit 5 Our newhome時，沿用舊教學(xué)中在閱讀前先掃除語篇中語言障礙的模式，設(shè)計(jì)了兩個活動。一是對于新詞bathroom，bedroom，kitchen，living room給出了一個戶型圖的輪廓，讓學(xué)生根據(jù)每個房間的位置、大小來猜每個房間不同的功能，隨機(jī)學(xué)習(xí)完這四個新詞;二是由一位學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)聲音的高低來判斷所藏之物離自己的遠(yuǎn)近（聲音低，物品則離自己遠(yuǎn);反之，物品則離自己近）。例如：

S：（一位學(xué)生背對教師，教師將一頂帽子藏于另一位學(xué)生的桌子里）

Ss：Wheres the cap？ Wheres the cap？…（根據(jù)那位學(xué)生離物品的遠(yuǎn)近用高低聲不斷重復(fù)）

S：Its in the desk.（尋找帽子，根據(jù)聲音愈來愈高，知道物品離自己越來越近，直到找出）

然后再換成復(fù)數(shù)的物品玩此游戲，并且學(xué)習(xí)where句型的單復(fù)數(shù)形式。

這兩個閱讀前的活動的確創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境，學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解了真實(shí)語言，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用了語言。但這一做法脫離了教材本身的語境，不利于學(xué)生對教材文本語境的整體把握。學(xué)生在之后的閱讀文本活動中由于沒有閱讀障礙了，文本的學(xué)習(xí)會變得蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過，內(nèi)容中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)發(fā)掘會顯得生搬硬套、牽強(qiáng)附會而流于形式。

改進(jìn)方法：

Story time板塊創(chuàng)設(shè)的是一個完整的語境，該板塊中出現(xiàn)的新詞匯和新句型都是整體語境中的重要組成部分，可以把新詞匯、新句型放入文本內(nèi)容的理解中來學(xué)習(xí)，如living room，kitchen可以從課文插圖上一看便知其意思;bedroom一詞由bed和room組成，從構(gòu)詞法上可推測其意思;where的意思可聯(lián)系答句Its in your bedroom.及整篇課文講的是蘇海一家搬家，東西放亂了，一時找不到的內(nèi)容來推測。如果教師經(jīng)常使用這些方法來訓(xùn)練學(xué)生理解詞義，日積月累，學(xué)生完全可以達(dá)到自學(xué)的境地。

在理解了where一詞的意思后，劃出詢問物品在哪里的問句，再比一比，找出兩個問句的不同之處：Wheres my bag？Where are my skirts？依托文本內(nèi)容更容易讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中處理教學(xué)難點(diǎn)，在靜心閱讀中找出細(xì)節(jié)不同之處。相比在熱鬧興奮的找物（where句型）游戲后，教師歸納分析where句型的單復(fù)數(shù)形式，教學(xué)效果會更好。

另一處細(xì)節(jié)處理更體現(xiàn)了與內(nèi)容的緊密聯(lián)系。文本中蘇海一句：Is it in your bedroom？從語法上講是一個一般疑問句，筆者認(rèn)為完全沒有必要在此處做語法講解或是在閱讀文本前處理。此句是為了內(nèi)容而設(shè)的，而非語法?？勺寣W(xué)生思考此句為何在這里出現(xiàn)，學(xué)生聯(lián)系內(nèi)容馬上可答出，是因?yàn)樘K洋問了蘇海白帽子在哪里（Wheres mywhite cap？）。蘇海也不知在哪里，故有此推測一問，由于蘇洋的詢問才會引起蘇海留心，蘇海發(fā)現(xiàn)了白帽后才會大聲呼喊，否則可能即使蘇?？匆娦」返鹬酌币膊粫谝猓粫艉傲?。文本通過細(xì)節(jié)處理才能體現(xiàn)內(nèi)容的完整性（即語境的整體性），兩者是相輔相成的。

三、以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展。提高拓展質(zhì)量

如果教師只教學(xué)文本提供的內(nèi)容，那將無法拓展學(xué)生的思路。所以在Story time教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，就是構(gòu)思文本內(nèi)容以外的內(nèi)容，構(gòu)思的新內(nèi)容應(yīng)在原文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能為了追求新穎而盲目拔高，也不能墨守成規(guī)、千篇一律。

許多教師會根據(jù)文本內(nèi)容中蘇洋馬虎的性格讓學(xué)生猜測故事的發(fā)展，隨后用本單元重點(diǎn)where句型來續(xù)編故事。縱觀整套教材，幾乎每篇文本，包括Storytime板塊和Cartoontime板塊，都可以續(xù)編。其實(shí)這些續(xù)編內(nèi)容都是猜測性的，僅僅停留于想象層面，缺乏實(shí)際操作性，沒有真正落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”的要求。

改進(jìn)方法：

教師要求學(xué)生想象一下如果自己家也搬家，會帶些什么物品并作相應(yīng)的記錄。然后四人一組討論搬入新家的物品擺放在何處比較合適。學(xué)生討論如下：

S1：Where is my bag？

S2：Its in your bedroom，on the desk.

學(xué)生們對一些常用物品擺放的合理位置沒有歧義，但對于一些有爭議的物品的擺放他們可能會各抒己見。如football，football既可以放在客廳也可以放在臥室。爭論的理由是football比較臟，放客廳不雅觀;放臥室吧，臥室是睡覺的地方，感覺放著也比較臟……在經(jīng)過一番討論后，如果學(xué)生真的搬家的話，這些討論就是對實(shí)際操作具有一定的指導(dǎo)意義，從而體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

搬新家并不可能是每個學(xué)生都會經(jīng)歷或經(jīng)常經(jīng)歷的事，因此教師可以在以上的拓展基礎(chǔ)上深度延伸為：當(dāng)你買了一些物品回家，你會如何合理地擺放新購置的物品呢？這個話題更加表現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性以及用英語表達(dá)的核心理念。學(xué)生此時的思維已不是停留在猜測層面了，而是深入到思考層面的思維了，是真正意義上的思維活動。此時再進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生要把物品擺放整齊，做個做事有條理的人，等等，則是水到渠成的事情了。

故事板塊的教學(xué)應(yīng)還原故事本身的趣味，在凸顯故事本質(zhì)、注重細(xì)節(jié)處理和提高拓展質(zhì)量的過程中，讓學(xué)生思維得到充分發(fā)展，那才是真正上出了Story time板塊的故事“味道”。