語文教師，關(guān)鍵時刻不能“失語”

語文課改已堅實地走過八個春秋,真是“讓人歡喜讓人憂”。我們欣喜地看到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位已經(jīng)確立,課堂不再沉悶。與此同時,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者這一角色逐漸黯淡。課堂上很難再聽到教師口吐蓮花的點撥,他們甚至在關(guān)鍵時刻“失聲”,任由學(xué)生盲目膚淺地展開討論。這樣,課堂從傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”滑向?qū)W生“滿堂鬧”,其間的弊端與荒唐同樣值得我們思考。

危害一:助長學(xué)生“口無遮攔”“信口開河”的浮躁風(fēng)氣。

放眼如今的課堂,只聽到學(xué)生滔滔不絕地說出自己的想法,觀點無論正誤,教師都笑臉相迎,盲目“尊重”與“贊美”。如此推波助瀾,學(xué)生從“金口難開”變得“大放厥詞”,甚至有學(xué)生將《荷塘月色》中的苦悶理解為朱自清婚外戀的苦惱,把《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休歸結(jié)為“不孕癥”,認為《背影》中父親是個不遵守交通規(guī)則的公民,《愚公移山》中愚公太蠢,興師動眾“移山”不如輕輕松松“搬家”等等,如此解讀令人咋舌!這樣的話語不可謂不“新”,刺激其他學(xué)生也有興趣說上幾句。但這種興趣并不是對語言、對文本、對文學(xué)本身的喜愛和關(guān)注,只能將教學(xué)推向游離文本的境地,走向低效甚至無效。多元化的解讀成了無限衍義,甚至變本加厲演變成學(xué)生的無稽之談,也助長學(xué)生嘩眾取寵的個性。久而久之,學(xué)生習(xí)慣熱鬧與膚淺,習(xí)慣浮華與躁動,這種不假思索、無所顧忌地言說也讓他們洋洋自得最終迷失自我。

危害二:滋長教師“不作為”甚至“無作為”作風(fēng)。

新課程倡導(dǎo)課堂是動態(tài)生成的建構(gòu),這成了某些教師疏于備課的借口。課前的草草了解文本,課中的敷衍應(yīng)和,課后的放任自流成了這些教師的教學(xué)軌跡。在“自主、合作、探究”的旗號下,將以前的“圈養(yǎng)”式教學(xué)變成“放養(yǎng)式”教學(xué),一切教學(xué)活動放手給學(xué)生。整個教學(xué)過程教師“說”的最多的話是“請大家讀一讀……”“請同學(xué)們談一談……”教師單純地充當發(fā)令槍的作用,機械地推進課堂。在教學(xué)活動中,教師僅僅是個串聯(lián)者,看似把閱讀、理解、感悟、品味的權(quán)利全部還給了學(xué)生,但因缺失了作為教師理應(yīng)發(fā)揮的點撥、指導(dǎo)、修正、引領(lǐng)等主導(dǎo)性功能,這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說,卻是毫無價值地在原地佇足。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體,面對學(xué)生面紅耳赤地爭論,面對學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者,一味作壁上觀,看似“尊重學(xué)生”“保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”,其實質(zhì)是被動與無奈,也是無能的表現(xiàn)。教學(xué)的實質(zhì)是幫助學(xué)生對知識加工改造和創(chuàng)造,沒有了“教”,教學(xué)還算完整意義上的有教有學(xué)嗎?有學(xué)者說過,語文教學(xué)的根本目的是要教師將“教”聚焦于“語言支援”。而這里的教,更確切意義上是教師利用自己的學(xué)識與學(xué)生進行思想的交流,從而開啟智慧,點亮心靈。

一節(jié)課若沒有教師靈動的點撥,機智的引導(dǎo),僅靠學(xué)生“單槍匹馬”的感悟,淺層次的討論,只能導(dǎo)致教學(xué)另一種形式上的“少、慢、差、費”。教師不能將課堂引向一定的高度,不能及時矯枉過正,教師的“導(dǎo)”的價值又如何體現(xiàn)?在關(guān)鍵時刻教師自我放逐,不啟發(fā)學(xué)生的思維而淪落成課堂流程的維持者,駕馭課堂過于“輕松”。教學(xué)水平每況日下,教師隊伍的“南郭先生”也在悄然滋長。

之所以出現(xiàn)學(xué)生“話霸”,教師“失聲”,原因是多方面的。除了部分教師缺少敬業(yè)精神,教書育人態(tài)度不明確外,更多的是教師對新課程理念的誤解,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一,是教師對“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的片面理解。新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而忽略了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、評判者角色。如果一味讓學(xué)生自主、合作、探究,教師不能站到更高處引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),那么學(xué)生到頭來能夠?qū)W到些什么?他們除了夸夸其談之外,還有什么本事?教師是互動過程中平等中的首席。我們要互動,我們要在平等中互動,但教師不能忘了自己是首席,這意味著一份責(zé)任即教的職責(zé)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),“為師之道,貴在于導(dǎo)”。新課程同樣需要教師精辟地分析,該講的一定要講!

其二,對“互動”的誤解。互動主要包括學(xué)生與文本之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與學(xué)生的互動。教師過分在意學(xué)生的感受,在互動這一環(huán)節(jié)中,師生互動拱手相讓于生生互動,學(xué)生因為人生經(jīng)驗、知識儲備、思維能力的局限,不可避免地出現(xiàn)隨意性和盲目性。

其三,對“學(xué)生主體地位”的異化。學(xué)生作為學(xué)的主體已在教育界形成共識,但教師作為教的主體同樣重要。尊重學(xué)生主體地位,并不意味著教師地位的削弱。教師在人生經(jīng)驗、專業(yè)知識等方面較學(xué)生有明顯優(yōu)勢。因此教師不僅是教學(xué)活動的組織者、參與者,更應(yīng)是一個高瞻遠矚的引導(dǎo)者、點撥者,在學(xué)生理解膚淺時予以點化,在課堂中扮演“穿針引線”的角色。

其四,對“尊重學(xué)生”的誤讀。新課程提倡尊重學(xué)生獨特體驗,但尊重學(xué)生不等于放縱學(xué)生。面對閱讀過程中學(xué)生不分是非,不加分析的回答,教師不進行科學(xué)、客觀、公正的評價,而一味充當“好好先生”,不僅干擾了其他學(xué)生的思維,同時也影響學(xué)生道德情操、審美情趣的健全發(fā)展。民主、平等、和諧師生關(guān)系要求教師放下架子,充分尊重學(xué)生人格。這使得部分教師的字典里沒有了“批評”二字。新課程真的不需要教師尊重而友善的批評了嗎?

教師關(guān)鍵時刻“失語”, 常常為教學(xué)中找不到合適的語言進行點撥啟發(fā)、解釋說明而苦惱,也常常為學(xué)生所提的一些不是問題的問題無所措辭而弄得下不了臺階,這在一定程度上削弱了教師的主導(dǎo)作用,無疑會進入另一個誤區(qū):學(xué)生自主了,教師的作用就可有可無了。古人云“教學(xué)相長”,教與學(xué)相輔相成,教對學(xué)的作用不容忽視也無法忽視。教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。我們可以從以下幾個方面努力:

第一,對新課程的理念要創(chuàng)造性地解讀與實施。

任何一項改革從理論的提出到具體的實施都不是線性的、直接的過程,而是協(xié)商和轉(zhuǎn)化的過程。不管什么樣的課程改革,落實到具體的教育實踐情境中幾乎都要依靠教師及其合作者的技巧、能力和現(xiàn)場審慎判斷力。在語文課程改革推進過程中,新理念、新模式、新策略如雨后春筍般涌現(xiàn),這就要求我們以審視探究的目光看待課改,以思辨推理的思維方式透析課改,以積極穩(wěn)妥的態(tài)度對待課改,以求真務(wù)實的科學(xué)精神進行課改。新課程中雖更多地強調(diào)學(xué)生“說”,但聽說讀寫作為語文學(xué)習(xí)的基本能力,培養(yǎng)傾聽的能力同樣不可輕視。我們反對過去的語文課堂上教師不得要領(lǐng)、喋喋不休地“一言堂”,將充滿靈性的語文課變得枯燥乏味,我們真切呼喚教師課堂言語精煉高效,讓語文課堂充滿詩意與靈性。

第二,既做到“心中有人”,又做到“胸中有識”。

我們要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,但絕不遷就無依據(jù)話語,強化教師的糾正、指導(dǎo)職責(zé)。做到這一點,需要教師全面細致地鉆研課文,獨立思考,對文本有深刻的體會。盡管我們上課時不一定要求學(xué)生完全在自己的教學(xué)設(shè)計軌道上奔跑,但我們要做到心中有數(shù)。對于學(xué)生天馬行空、信馬由韁的言論我們一定要用自己的理論與修養(yǎng),學(xué)識與膽魄站出來與之“對話”。 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”,教師要深知每一個“哈姆雷特”都是從文本生發(fā)的,而不是讀者任意捏造的!要時刻保持清醒的頭腦,對學(xué)生合理、新穎的見解要大膽地采納、接受,對純屬無中生有的“異想天開”則要敢于指正。在課堂上,當學(xué)生不敢說時,要積極鼓勵;學(xué)生說不對時,要善于引導(dǎo);學(xué)生說不好時,要給予幫助;學(xué)生說不了的,教師要加以示范?？傊?通過教師的“說”體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”,從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握知識。

我們認為,語文教學(xué)離不開語言表達,一代名師,都是語言表達的高手,他們以“四兩撥千斤”的語言魅力讓學(xué)生掌握知識、提高能力的同時獲得美的享受。

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(吳玲穎 長沙 湖南師范大學(xué)文學(xué)院410008)