中澳兩國中高職銜接模式比較

耿春霞

中高職業(yè)教育體系經(jīng)由近一個世紀的探索研究已經(jīng)得以完善，而中高職銜接模式也在整個教育體制的不斷完善過程中形成了以初中、高中以及高等職業(yè)教育相互銜接的特有模式，并在不同的發(fā)達國家和發(fā)展中國家形成各自具有典型特點的銜接模式，本文就以中國和澳大利亞兩國的中高職教育銜接模式作為對比進行研究，得出對我國中高職銜接的重要啟示，以便促進我國中高職銜接的進一步發(fā)展。

澳大利亞中高職銜接模式特色

伴隨著科技的發(fā)展，許多發(fā)達國家陸續(xù)創(chuàng)辦了與中等職業(yè)教育相互銜接的高等職業(yè)院校，這就促使中等和高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)生了實質(zhì)性的變化，以致20世紀60年代關(guān)于中高等職業(yè)銜接模式就成為發(fā)達國家研究和關(guān)注的重點問題，并在各國的發(fā)展過程中形成了各具特色的發(fā)展模式。

澳大利亞的中高職銜接模式體系稱之為Australian Qualifica-tion Framework，簡稱AQF。創(chuàng)建于20世紀90年代，是基于對于英國的效仿并結(jié)合本國特點而形成的一個綜合性且能夠在全國統(tǒng)一并靈活運作的銜接框架模式，并在其后在全國推行且得到了一致的認可。這個系統(tǒng)分工明確且包含了從義務(wù)教育乃至職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之后的所有資格證書，其中細分有高中義務(wù)教育過程中的畢業(yè)證書、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)過程中的認證證書乃至大學(xué)期間頒發(fā)的各項資格認證證書，共計十二級證書。在每一級證書的資格要求中都有明確的規(guī)定，不同的等級層次間有著特有的銜接模式。

澳大利亞中高職業(yè)教育銜接模式的特點主要有：其一，澳大利亞的中高等職業(yè)教育中關(guān)于各個層次內(nèi)部的資格證明框架是相互銜接的。AQF系統(tǒng)依據(jù)不同人群和層次等級對于不同資格證書的要求，準許一部分人穩(wěn)定地在獲取一種資格證書之后就有機會得到更高級別的資格證書，并且在取得一種資格證書和教育文憑之后就保證能夠順利進行下一級別的證書和文憑獲取機會。在各個低級別和高級別的資格證書和文憑之間都有必要的銜接關(guān)系，保證了本國國民職業(yè)技術(shù)生涯的長期規(guī)劃和終身發(fā)展計劃完成。其二，中高等職業(yè)教育模式的銜接不是盲目的，而是以市場和特定的職業(yè)為導(dǎo)向。這個系統(tǒng)的銜接整合了社會所需要的每一個能力環(huán)節(jié)，對應(yīng)的職業(yè)不同就會設(shè)計不同的證書和培訓(xùn)學(xué)習(xí)銜接，以保證證書內(nèi)容和相應(yīng)的崗位需求相匹配，這樣就使整個的銜接過程針對性較強。其三，澳大利亞的中高等職業(yè)教育銜接模式具有較大的靈活性。人們在選擇不同教育學(xué)習(xí)模式時候，可以依據(jù)自身的實際需求和時間安排去選擇特定的模式進行學(xué)習(xí)。這樣較大的靈活性和時空安排就對人們在接受不同等級和模式教育培訓(xùn)過程中帶來了靈活、流動的可能性。

中澳兩國中高職銜接模式對比

在對澳大利亞中高職銜接模式有了詳盡分析理解的基礎(chǔ)上，下面對于我國和澳大利亞關(guān)于中高職銜接模式的對比研究進行分析，其中可以看出有相似之處也存在著較大差異。

目標銜接上的異同 中澳兩國在對于中高職業(yè)銜接上首先是目標銜接，兩國都選擇了通過頒布一些全國性的政令和相關(guān)的政策條文來實現(xiàn)中高職教育的目標銜接。而對于具體的條文頒布和政策規(guī)定，我國的規(guī)定原則性較于指導(dǎo)意義更為強烈，這樣一方面給予了地方在發(fā)展中高職銜接模式上更大的發(fā)展空間，同時也保證了銜接實現(xiàn)的有效性和及時性。

例如，我國在具體的職業(yè)教育和特定培訓(xùn)模式中頒布了一系列用于指導(dǎo)中高職教育銜接模式的重要文件。這些文件中的法律法規(guī)和相關(guān)條文規(guī)定我國中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是為了滿足社會生產(chǎn)、服務(wù)和技術(shù)管理方面的一線工作人員，為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)技能的一線服務(wù)勞動者。而高等職業(yè)教育在中等職業(yè)教育目標基礎(chǔ)上提出了更高層次的要求。這樣就給我國的中高職教育銜接提供了依據(jù)和發(fā)展的前提。澳大利亞對于這方面的規(guī)定就較為明確且具體，這樣就給中高職教育在具體的銜接過程提供了更為詳盡的依據(jù)，保證了銜接過程的流暢性。

課程銜接上的差異 對于課程的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，在此中澳兩國采取了不同的課程銜接方式。在中國職業(yè)教育課程銜接方面，由于還未開發(fā)出具有全國性相互銜接的課程教育模式，因此我國的中高職課程銜接具有地方性特點。很多地方的中高職課程銜接都是在有合作關(guān)系的中等和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在相互交流的基礎(chǔ)上合作開發(fā)的，例如較為突出有代表性的“3+2”，即為中等職業(yè)教育三年高等職業(yè)教育兩年的教育合作班。因此在合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)了特定相互銜接的課程教育內(nèi)容，由此可見對于不同的中高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上就存在著不同的可能性。但是也應(yīng)當看到，由于中高職教育課程設(shè)置上出現(xiàn)了較多的重復(fù)現(xiàn)象和技能訓(xùn)練課程存在虛名，由此我國的中高等職業(yè)教育在課程銜接上并未實現(xiàn)真正意義上的銜接。而澳大利亞中高職在課程銜接上主要是通過各種不同的培訓(xùn)教育的“培訓(xùn)包”來實現(xiàn)的，這種培訓(xùn)包不但在銜接上具有較大的靈活性和連貫性，還是由國家特定的培訓(xùn)委員會和機構(gòu)企業(yè)組織進行，并在其后頒發(fā)特定的培訓(xùn)證書，使得不同等級和層次在課程銜接上更為高效和連貫。

學(xué)分制銜接手段的差異 學(xué)分制的銜接是高等職業(yè)教育過程中通過對于先前中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)和技術(shù)教育經(jīng)驗的承認和繼承，學(xué)分制的銜接是通過對先前學(xué)習(xí)的科目和已經(jīng)取得的技術(shù)教育通過學(xué)分的形式給予認可，并在之后學(xué)習(xí)過程中不再重復(fù)之前的學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容。通過這種學(xué)分制的銜接和轉(zhuǎn)化可以縮短學(xué)習(xí)時間和相關(guān)的基礎(chǔ)費用。

中澳兩國在中高等職業(yè)教育中都選擇了學(xué)分制的銜接手段，但是在具體的執(zhí)行過程中存在著差異。中國的學(xué)分制銜接和轉(zhuǎn)化模式涉及面積不大，僅僅局限于我國的中等職業(yè)學(xué)院學(xué)生對應(yīng)入學(xué)高等職業(yè)學(xué)校過程中。而國家并未對此給予特定的說明，只是給出了一些具有指導(dǎo)性的建議。

由此可見，我國的學(xué)分制在承認上相對于澳大利亞就更顯隨意性，學(xué)習(xí)的課程在內(nèi)容和程度上具有不同的價值衡量標準，總體而言尚且處于不斷的實踐階段。

專業(yè)銜接存在差距 專業(yè)銜接關(guān)系到中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的通暢性，不同的專業(yè)設(shè)置可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)生涯的間斷性。在我國，由于各種歷史原因的限制，我國的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)較于中等職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)少一些。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國目前的中等職業(yè)教育中存在共計13類將近300個專業(yè)，而高等職業(yè)教育學(xué)院所設(shè)專業(yè)較少，這樣一些不滿于中等教育的畢業(yè)生就難以找到專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)進行更高級別的學(xué)習(xí)和深造，這樣就導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)習(xí)的中斷。而在澳大利亞，中等職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)一般都能在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中找到對應(yīng)的專業(yè)，盡管國家對于教育和相應(yīng)的培訓(xùn)級別和層次有著明確的劃分，但是國家總體的框架是適合無間斷學(xué)習(xí)。同一專業(yè)在其方向設(shè)置和細分以及相應(yīng)的證書獲取中都有著密切的聯(lián)系和明確的細分及規(guī)定。這樣就保證了人們職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)過程的連貫性。