由淺入深 環(huán)環(huán)相扣

張成靖

有句歌謠：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！笔钦f(shuō)當(dāng)今學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的三個(gè)難點(diǎn)?！队浤顒⒑驼渚肥侨私贪娓咭徽Z(yǔ)文第二單元的一篇課文，魯迅（周樹人）的這篇“血和淚”的文章，一直以來(lái)都為高中學(xué)生所懼怕，往往老師講授了四、五課時(shí)，學(xué)生依然頭痛地說(shuō)：“都不懂”。筆者就曾遭遇過(guò)這樣的尷尬。痛定思痛，幾經(jīng)反思，終于合成了以下教法。

第一步，根據(jù)文體（記人的散文），整體感知。

先從簡(jiǎn)單的地方入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“快速瀏覽文章，說(shuō)說(shuō)本文敘述了劉和珍哪些事？”本題主要是鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，本文所記劉和珍之事較多，也較零散。大致有：愛看先生的文章；毅然預(yù)定了全年的《莽原》；反抗廣有羽翼的校長(zhǎng)的六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員之一；始終微笑、態(tài)度很溫和；賃屋授課之后，始來(lái)聽我的講義，慮及母校前途，黯然至于泣下；欣然前往請(qǐng)?jiān)福乖趫?zhí)政府前中彈犧牲。根據(jù)學(xué)生篩選的這些信息點(diǎn)，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)散文“形散”的選材特點(diǎn)，熟悉散文的文體特質(zhì)；另一方面也可以通過(guò)追問(wèn)為什么有的就只有一句話，有的卻非常詳細(xì)，穿插講解什么是詳寫，什么是略寫，傳授怎樣才能做到詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞＿@第一步主要在于認(rèn)識(shí)散文的文體，初步了解劉和珍其人，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊。

第二步，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力。

設(shè)計(jì)基本問(wèn)題：“從中可以看出劉和珍是怎樣的一個(gè)人？”本題旨在鍛煉學(xué)生的概括與歸納的能力，意在培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象的思維能力。劉和珍的形象大致有以下方面：追求進(jìn)步，熱心政治；有組織能力，在同學(xué)中有威信；不畏強(qiáng)權(quán)，有遠(yuǎn)見卓識(shí)；本性善良，為人謙和；勇赴國(guó)難，不惜殞命。由具體的事件到定性的認(rèn)識(shí)，是不可能一刀切的，教師在此不可強(qiáng)求完全一致，但必須教會(huì)學(xué)生從文章的整體傾向性去引領(lǐng)我們的思考。在此基礎(chǔ)上還可根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)本題進(jìn)行進(jìn)一步的語(yǔ)基（單句與復(fù)句、長(zhǎng)句與短句）提高訓(xùn)練，如：用一句話概括劉和珍的形象；分點(diǎn)概括劉和珍的人物形象等等。

第三步，深入分析，把握文章主旨。

設(shè)計(jì)基本問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)的人們?cè)趺纯创齽⒑驼涞热酥?？魯迅先生怎么看待劉和珍等人之死？”設(shè)計(jì)本問(wèn)題，意在了解與理解本文的 “神”之所在，從而對(duì)散文的“形散而神不散”的特質(zhì)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它主要以議論與抒情的方式顯現(xiàn)。大致有：當(dāng)局說(shuō)她們是：“暴徒”；幾個(gè)所謂學(xué)者文人的流言家，“說(shuō)她們是受人利用的”；無(wú)惡意的閑人僅把她們當(dāng)成飯后的談資；對(duì)此魯迅先生“出離了憤怒”，覺得實(shí)在“無(wú)話可說(shuō)”，但在“深味這濃黑的悲涼”之后，“還有要說(shuō)的話”（寫作的主要原因）：劉和珍等人之死，不過(guò)是徒手請(qǐng)?jiān)?，雖說(shuō)不上是耗費(fèi)甚大、所得甚微的煤的形成中的大量木材，卻是當(dāng)局者竟會(huì)這樣兇殘，流言家竟是如此下劣，大眾居然如此麻木，中國(guó)的女性臨難竟能如是之從容的明證。她們的死不僅“浸漬了親族，師友，愛人的心”；而且將使“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！痹O(shè)計(jì)本題的目的旨在弄清文章中看似紛紜的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，教師在此可以將文中以各種不同形式表達(dá)的觀點(diǎn)作一個(gè)掃描似地梳理總結(jié)，讓學(xué)生清楚在不同的邏輯劃分體系下的不同表述。如：當(dāng)局者，流言家；有惡意的閑人，無(wú)惡意的閑人；猛士，庸人；茍活者，茍活到現(xiàn)在的我；非人間，中國(guó)人；等等。執(zhí)教此環(huán)節(jié)時(shí)，可以采用板書的方式，將魯迅與其他人的觀點(diǎn)羅列照應(yīng)，一一標(biāo)注。

第四步，學(xué)生提問(wèn)，加深理解。

可以設(shè)計(jì)“找出你認(rèn)為文中最難理解或最有意蘊(yùn)的句子？”一題，以檢查學(xué)生對(duì)上述三步的理解。擬采取學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答的方式來(lái)完成。因?yàn)橛辛松鲜鋈降匿亯|，學(xué)生對(duì)本文的理解基本已到位。提問(wèn)越少，表明學(xué)生對(duì)本文的理解越深，也表明前三步比較成功。當(dāng)然在回答學(xué)生對(duì)句子的理解時(shí)，既要教學(xué)生基于文本的主旨去理解詞句的含義，也要教學(xué)生學(xué)會(huì)借助句式或修辭手法去理解句子。在此例句就不一一列舉了。

第一個(gè)吃螃蟹的人，不一定就一定能吃出其美味，但只要大膽的嘗試，就總有機(jī)會(huì)大塊朵頤，因此斗膽撰此拙文。

（作者單位：云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)）