如何利用好網(wǎng)絡(luò)空間讓學(xué)生進行自主閱讀教學(xué)

柴云龍

摘 要：進入二十一世紀以來，漢語在國際上發(fā)揮著重要的作用，由此在全球興起了“漢語熱”的高潮。語文教學(xué)是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，在提升學(xué)生的語言表達能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為語文學(xué)習的啟蒙性階段，促進了學(xué)生初中、高中和大學(xué)的語文學(xué)習。在新階段，小學(xué)語文新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求在語文閱讀教學(xué)過程中有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間的重要性，不斷激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，活躍閱讀氛圍，從而促進學(xué)生的有效閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；網(wǎng)絡(luò)空間

小學(xué)語文新課改強調(diào)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，形成主動、自主學(xué)習的良好習慣，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境中自主進行語文閱讀，形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的大意理解，并分析文章的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習語文的興趣和積極性，更不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。所以在小學(xué)語文新課改的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)空間引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀很有必要。本文通過分析三種網(wǎng)絡(luò)空間下的閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學(xué)中。多媒體集動態(tài)圖畫、音樂和視頻等多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍。

例如，小學(xué)語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》，本課的閱讀教學(xué)目標是讓學(xué)生熟悉本課的生字詞，分析體會整篇文章的具體含義，理解文章的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的美好，培養(yǎng)學(xué)生對秋天的熱愛。在進行本課教學(xué)過程中，教師利用在多媒體上給學(xué)生展示秋天的各種圖片“秋收圖，高粱圖，楓葉圖，秋高氣爽圖”等，同時給學(xué)生播放有關(guān)秋天的歌曲《秋之歌》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。學(xué)生的興趣高昂之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本課的文章內(nèi)容，分析具體的意象，理解作者所要表達的思想感情，升華文章的主題。在多媒體教學(xué)中引進情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的興趣點，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而促進教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習。

二、引進“微課”教學(xué)，促進學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點一一進行講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習。

例如，小學(xué)語文二年級上冊（長春版）《被子大地》，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握本課中的生字詞，流利地朗讀本文，發(fā)揮自己的想象力和分析能力，理解被子和大地之間的關(guān)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在進行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里對本課的閱讀重點和難點一一進行闡釋，即“深刻理解‘被子的意思，‘被子與‘大地的聯(lián)系以及作者所要表達的思想感情”。小視頻的模式使學(xué)生對本課的閱讀重點和難點有了一個宏觀的了解，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的意境，體會作者的語氣和思緒，從而有效理解作者的表達意圖。“微課”促進了學(xué)生的理解，加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的分析能力。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進來，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，小學(xué)語文四年級上冊（長春版）《永遠的一課》，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過熟讀文章，嘗試用不同的方式去復(fù)述課文，體會歐陽老師給學(xué)生上了一堂什么樣的課，理解老師說話的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展示出一系列的問題，即“同學(xué)們，你們知道關(guān)于四季的成語有哪些嗎？冬天給人的感覺是什么？文章主要講了一個什么樣的故事？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)這些問題去閱讀文章，試圖尋找合適的答案。學(xué)生經(jīng)過自己的思考順利解決了這些問題，同時也提出了一些新的思考，即“課文中‘永遠的含義是什么？為什么這一堂課給學(xué)生留下了深刻的印象？”教師結(jié)合課文給學(xué)生進行深刻的分析，從而完成課堂的教學(xué)目標?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，從而促進教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。

參考文獻：

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[2]劉艷芳.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價，2014（2）.