高校小學教育本科專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與應對策略*

● 高 茹

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設(shè)”項目，杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業(yè)學生，至此，我國開始了高校設(shè)置小學教育本科專業(yè)的嘗試。2002年,小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，本科層次的小學師資培養(yǎng)正式納入高等教育體系。但其生存環(huán)境與生存狀態(tài)是否有了明顯的好轉(zhuǎn)或質(zhì)的提升呢？在高等教育大眾化的背景下，在師范教育新的格局尚未正式形成、新的培養(yǎng)模式尚未正式建立、新的培養(yǎng)機制和動力尚未健全之時，高校小學教育本科專業(yè)面臨著巨大的困窘與挑戰(zhàn)。

一、高校小學教育本科專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）生源的匱乏與生源素質(zhì)的下降

隨著我國經(jīng)濟實力的增強，社會經(jīng)濟越發(fā)活躍，就業(yè)機會越來越多，新的職位不斷推出，學生就業(yè)的觀念也在更新，對于從事生活相對平淡、不直接產(chǎn)出物質(zhì)產(chǎn)品的教育事業(yè)，學生普遍缺乏激情。廣西在近兩年的高考志愿填報中，填報小學教育本科專業(yè)的考生人數(shù)遠遠達不到招生人數(shù)，不少院校是在復征志愿后再調(diào)配志愿才勉強錄滿指標，報到的情況也不是特別讓人滿意，廣西玉林師范學院2006第一次招小學教育本科專業(yè)，學生報到率為60%，廣西梧州學院2007第一次招小學教育本科專業(yè)，學生報到率為79%，皆在當年全院各系學生報到率中名列倒數(shù)第一。雖然近幾年有所上升，但與其他專業(yè)相比，仍然較低。報讀小學教育本科專業(yè)的考生到大學報到后，還有相當一部分要求轉(zhuǎn)專業(yè)。此外，生源素質(zhì)的整體水平下降是不爭的事實，多年的招生表明，高分考生報讀師范類的稀少，而小學教育本科專業(yè)錄取的考生絕大部分剛上二本線，這和中等師范招收的基本是優(yōu)秀拔尖的初中畢業(yè)生相比，生源素質(zhì)的落差極為明顯。

（二）就業(yè)空間小，就業(yè)市場受搶占

進入21世紀，適齡兒童人數(shù)漸次下降，使得對小學師資的需求比例減少，甚至出現(xiàn)負增長的情況。據(jù)《北京青年報》2003年12月29日報道，北京市目前中小學教師還缺3000人，但師資狀況是小學超編，初中持平，高中缺編；以湖南省為例：湖南省小學生人數(shù)由1998年的805萬迅速下降至2005年的517萬，相應地，小學教師的需求量也由36萬下降至23萬。小學教師的就業(yè)形勢由此可見一斑。同時，一些師范大學本科生（非小學教育本科專業(yè)）甚至研究生在就業(yè)市場不景氣的情況下也會“俯就”小學教師行業(yè)，而這種可逆性（指小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生到高一層次就職）基本上是不可能的。本來就不大的小學教師就業(yè)市場受到各方搶占，無疑使小學教育本科專業(yè)的就業(yè)空間愈顯局促。

（三）學科地位邊緣化

小學教育本科專業(yè)進入高等教育的運行系統(tǒng)后，并沒有引起足夠的重視和注意，而是成為高校學科群體發(fā)展的附屬和陪襯。長期以來，無論是我國《學科分類與代碼》的國家標準，還是學問教育的《學科、專業(yè)目錄》，在一級學科“教育學”之下，與幼兒教育學、高等教育學、成人教育學相并列的是普通教育學，“普通教育學”之下設(shè)立了中等教育學和初等教育學兩個三等學科。小學教育本科專業(yè)在高校學科趨向多科性、綜合化的發(fā)展中被擠到了學科的邊緣。

二、高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的應對策略

（一）實施小學與初中教師教育一體化培養(yǎng)

小學與初中教師教育一體化是我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。因為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出 “整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例”，這就需要培養(yǎng)一批能夠從整體和全局上把握九年一貫義務教育課程目標、結(jié)構(gòu)和功能、承擔九年義務教育課程教育教學的師資。同時，小學與初中教師教育一體化也是解決中小學師資供求矛盾的現(xiàn)實需要，在小學師資相對過剩時，可以向中學合理流動，從而實現(xiàn)供需總體基本平衡。

（二）將大學教育精神與小學教育特色相結(jié)合

小學教育本科專業(yè)是在高等教育體系中培養(yǎng)小學教師的專業(yè)，是定“向”在小學、定“格”在本科的專業(yè)。這樣的專業(yè)性質(zhì)決定了該專業(yè)在培養(yǎng)本科學歷的小學教師時，不能一味追求大學教育層次的“格”，忽視或淡化了該專業(yè)面向的是小學教育，而應當將大學教育精神與小學教育特色緊密結(jié)合起來。首先，應吸收中師、大專小學教育專業(yè)的有效經(jīng)驗：重視師范生的專業(yè)情感的培養(yǎng)，注重“三字一話”等職業(yè)技能的訓練，在培養(yǎng)課程內(nèi)容的選擇與實施上加強與小學教育的聯(lián)系。同時，小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)還應滲透大學精神，為學生提供一種精神氛圍，這種精神氛圍的特點是：第一，應具有通識性，即對學生實施通識教育，將人文教育與科技教育相結(jié)合，尤其要加強人文素質(zhì)教育。第二，應具有開放性與批判性，改變中師、大專培養(yǎng)的小學教師缺乏對思考能力、批判能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，小學教育本科專業(yè)要培養(yǎng)開放性的教師，他們能積極、理性地思考教育中的問題。第三，應具有彈性。傳統(tǒng)中師、大專小學教育專業(yè)培養(yǎng)過程彈性非常小，在課程上基本是必修課一統(tǒng)天下，學生只能按專業(yè)設(shè)定的路線發(fā)展，在管理上非常嚴格，不利于學生主體性的發(fā)展。小學教育本科專業(yè)對學生培養(yǎng)應以引導、熏陶為主，為學生的生長提高自由的環(huán)境，開設(shè)豐富的選修課，供學生拓寬知識面，發(fā)展個性。第四，應具有發(fā)展性。培養(yǎng)學生的終身教育發(fā)展觀，重視學生自我學習與發(fā)展意識的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置要突出大學學術(shù)與小學教育專業(yè)相結(jié)合的特點

首先，要加大課程設(shè)置的靈活性。將必修課與選修課相結(jié)合，分科課程與綜合課程相結(jié)合，理論課程與實踐課程相結(jié)合，加強選修課、綜合課、實踐活動課、微型課的設(shè)置，通過豐富多彩的課程設(shè)置，促進學生的全面發(fā)展。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。小學教育本科專業(yè)應加強通識類課程的建設(shè)，增加人文科技、藝體類的課程，力求提升學生的精神境界，使學生具備做人、做事、做學問必需的基本素質(zhì)，為學生將來的職業(yè)生活、甚至整個生活奠定基礎(chǔ)。第三，在課程實施方式上，小學教育本科專業(yè)的任課教師必須改進教學方法，尤其是教育類課程的教師必須打破以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的傳統(tǒng)教學形態(tài)，積極嘗試啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，在“教”理論知識的過程中，拋棄對健全理論體系的一味追求，加強與小學教育教學實踐的聯(lián)系，重視促進學生的知識、能力與情意三方面素質(zhì)的發(fā)展。

（四）定向培養(yǎng)農(nóng)村小學教育師資

農(nóng)村小學所處環(huán)境閉塞，交通不便，教師工作任務繁重，收入低；而城市中大學生就業(yè)市場日見飽和，且通往農(nóng)村就業(yè)的渠道始終不暢，造成城市滯脹、農(nóng)村空缺等嚴重的局面。如由政府出面制定對邊遠落后地區(qū)農(nóng)村小學定向培養(yǎng)師資的政策，與當年當?shù)乜忌ū仨毷巧暇€考生，也可適當降低標準）簽訂協(xié)議，確定畢業(yè)后的服務年限，政府撥出?？顚ε囵B(yǎng)對象的有關(guān)大學生給予補助。這樣既解決了大學生的就業(yè)問題，又解決了農(nóng)村小學師資缺乏的難題。

一個新專業(yè)由誕生到成熟，必然要經(jīng)歷陣痛，如今的高校小學教育本科專業(yè)正處在這一階段。作為教育工作者，應該對這一專業(yè)抱有信心，用積極的態(tài)度應對目前的困難，使這一專業(yè)獲得更快、更好的發(fā)展。

[1]李志厚.關(guān)于師范大學小學教育專業(yè)本科課程設(shè)置的幾點思考［J］.高等師范教育研究，2001，(11).

[2]黃甫金、申仁洪.小學教育專業(yè)模塊整合式課程的構(gòu)建［J］.課程·教材·教法，2002，(9).

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[4]高師項目課題組.關(guān)于構(gòu)建本科學歷小學教師專業(yè)的課程體系研究［J］.高等師范教育研究，1999,（2）.

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