幼兒師范學校學生學習現(xiàn)狀及特色發(fā)展之路

吉林師范大學分院 王艷舫

一、幼兒師范類學校的學生學習現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與經(jīng)濟體制的不斷深化改革，在上個世紀九十年代初期，教育體制也受到了一定的影響，出現(xiàn)了高中并軌招生，使得許多中職學校招生受到極大影響，幼兒師范的生源質(zhì)量從總體上出現(xiàn)了嚴重滑坡，學生數(shù)量銳減，學生學習缺乏主動性，意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的刻苦學習精神等等，各種現(xiàn)象在不同的學生身上均能看到一點影子．總結起來主要集中表現(xiàn)在以下兩點上：

1.思想上對學前教育、幼兒教育重視不夠

往往許多同學認為學前教育與幼兒教育就是哄孩子，只要孩子一天不被磕著碰著、吃飽喝足，就算是完成了一天的工作任務，無需什么深層次的文化與學識，更用不著把過多的精力放在學前教育與幼兒教育的學習研究上，只要對該領域的教育略知一二，就足可以應付得來，從而造成學生學習缺乏積極主動性，學習動機嚴重不足。致使許多學生在學習過程中態(tài)度不夠端正，其精力也沒完全放在專業(yè)的學習與研究上，更談不上“術業(yè)有專攻”。

2.理論掌握的多，行動上踐行的少

學前教育與幼兒教育在十二五《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中得到了充分的重視，提出了到2020年基本普及學前教育的目標。由于此階段教育對象的特殊性，要求教育工作者不僅要有豐厚的文化底蘊作支撐，更要有堅實的專業(yè)功底在里面。這就要求學生在注重理論學習的同時，更要注意實踐技能的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的幼兒師范的學生在日常學習時往往懶于實踐，忽略了對實踐技能培養(yǎng)的重視，缺乏學術研究的綜合性與專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性，往往只注重理論的學習與灌輸而忽略對實效的重視，從而導致理論與實踐相脫節(jié)，以致出現(xiàn)諸多“紙上談兵”之士。

二、幼兒師范類學校長足發(fā)展的應對策略

針對上述學生學習現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)祖國未來花朵的幼兒師范生的培養(yǎng)基地的教育工作者來說，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗筆者認為應從以下幾方面應對。

第一，作為培養(yǎng)幼兒師范生的教育工作者，要轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學觀念，要把課堂還給學生，樹立“以學生為主體，以教師為主導的幼教觀”。

課堂教學中，教師應充當起指揮者、輔導者、監(jiān)督者等的角色，給予學生在課堂上有足夠施展自己才華的空間，允許學生出現(xiàn)錯誤，不壓制、不束縛學生在專業(yè)造詣方面的創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，倡導個性化的知識生成，滲透“自主、探究與合作的學習方式”，然后根據(jù)課堂教學中學生存在的問題，教師給予必要的總結與指導，糾正其原則性與方向性的錯誤，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與正確的學習方法。同時，加強學生的素質(zhì)教育，注重對學生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)其學習能力與專業(yè)技能同時發(fā)展，在教學方法上，不斷開拓創(chuàng)新，不僅“授之魚”，更要“授之以漁”。

第二，針對現(xiàn)在幼兒師范生的整體素質(zhì)與學前及幼兒教育的現(xiàn)狀，結合現(xiàn)代教學觀，進行必要的校本課程的開發(fā)。

對幼兒師范的學生的課程教學進行深入改革，對課程資源進行合理整合，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教學用具，同時，隨時根據(jù)教學中學生所反映出來的感受、提出的見解、遇到的困惑及所積累的經(jīng)驗，即時地進行捕捉、歸納和總結，使其成為今后教學中培養(yǎng)幼兒師范生的教學過程的生長點。對于陳舊過時的內(nèi)容進行刪減，把握時代脈搏，增添新內(nèi)容、借鑒新方法，不斷完善，早日形成一套獨具特色的適合幼兒師范學生的校本教材。

第三，鑄特色，塑品牌，尋求特色發(fā)展之路。

作為中等職業(yè)技術類的幼兒師范學校，要想在激烈的教育竟爭環(huán)境中站穩(wěn)、立足，就必須從專業(yè)建設、學科設置、教學風格、學風建設以及校園文化建設等方面打造出自己的品牌，形成學科建設特色化，專業(yè)建設品牌化，校園文化個性化的特色發(fā)展之路。

在專業(yè)建設與學科設置方面，不斷推陳出新，適應時代的發(fā)展與社會的需要。對于社會上早已飽和與過時的專業(yè)及學科要及時作出調(diào)整與轉向，而對于新領域（或一直處于空白狀態(tài)的領域）所需的新興專業(yè)與學科，要適時地進行補充，以保持社會對人才的需求與我們所培養(yǎng)出來的人才的供給的相對平衡。比如，我們學校已經(jīng)成功地引進現(xiàn)在國際上幼兒與學前教育都比較流行的學科--親子教育、蒙氏課程及奧爾夫音樂，并廣泛地推廣應用于教育教學活動中，等等。這不僅加強了專業(yè)建設，也完善了學科設置，對于即將從事幼兒與學前教育的幼兒師范生來講，無疑是進行職前崗位學習的最好的教程。

在教學特色與學風特色建設方面，既要傳承多年流傳下來的教學風范與嚴謹求實的治學態(tài)度，又要體現(xiàn)時代氣息，將有利于教學與治學的流行元素吸納進來，使得教學與治學在一個相互影響、相互促進的和諧的氛圍中健康成長，從而形成一套適合幼兒師范學生求學的教學特色與學風特色。

在校園文化建設方面，不斷加強和完善校園文化建設。校園文化的構建是進行學前教育與幼兒教育課程改革的直接訴求和終極目標。因為課程改革并不僅僅是在內(nèi)容上有所更新、完善與平衡，更重要的是要對理想的校園文化所進行的必要的創(chuàng)造。只有在一個建立了體現(xiàn)民主的管理文化、建設共同合作的教師文化、營造出到處充滿著豐富的文化底蘊的和諧的校園文化的環(huán)境中，才能營造出一個有益于師生身心健康發(fā)展的良好的校園文化氛圍，才能打造出一個能夠促進師生潛心鉆研的和諧校園文化環(huán)境，才能體現(xiàn)出一股具有幼兒及學前教育風范的濃郁的文化氣息，逐步形成與完善獨具幼兒師范特色的校園文化，才能為新生代的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1]鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]趙亞靜,王艷舫.高校思想政治理論課教學中的和諧問題探討[J].黑龍江高教研究,2013(1):167-169.