微格教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展中的仿真

李孔文

（皖西學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 六安 237012）

課堂教學(xué)是教師的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)與提升教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展中的重頭戲。然而，并非所有教師都能很好地掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能。教師職前培養(yǎng)，由于在校師范生沒有從事具體的教學(xué)工作，教學(xué)技能屬于“空無(wú)現(xiàn)象”，學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐之間相脫節(jié)。任職以后，處于勝任水平和熟練水平的教師，其教學(xué)技能往往停滯于平臺(tái)期，不能自我突破，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”，致使他們從事教學(xué)研究和教學(xué)改革屢屢受挫，難以形成教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)生新的教學(xué)流派。這兩種現(xiàn)象，促使我們思考教師專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)技能訓(xùn)練問題。

1963年，由創(chuàng)始人美國(guó)斯坦福大學(xué)愛倫教授及其同事開發(fā)的微格教學(xué)，或者稱之為微型教學(xué)，得到業(yè)內(nèi)認(rèn)同，后演化為多種模式，風(fēng)靡全球教師教育領(lǐng)域。有實(shí)驗(yàn)研究表明，參與微格教學(xué)的學(xué)生教學(xué)基本能力明顯提高，［1］比常規(guī)教學(xué)班教學(xué)效果好。［2］微格教學(xué)旨在解決在校師范生和在職教師的教學(xué)專業(yè)技能問題，將其掌握的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，成為有效提升教師教學(xué)水平極其重要的培養(yǎng)途徑和方式。

一、微格教學(xué)仿真課堂教學(xué)

微格教學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教師職前培訓(xùn)和職后研修，是訓(xùn)練與提升教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)不是針對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，而是針對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的，可形成教學(xué)光盤進(jìn)行回放與反復(fù)演練。通常組織5～8個(gè)“學(xué)生”，開設(shè)5～20分鐘的短課，驗(yàn)收還有1名專業(yè)教師或者評(píng)鑒組長(zhǎng)。從任務(wù)分析理論、活動(dòng)理論和實(shí)踐理論三種視角，解析微格教學(xué)的仿真。

（一）任務(wù)分析理論解析微格教學(xué)的仿真

米勒提出任務(wù)分析后，經(jīng)過加涅的研究和實(shí)踐，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。從微格教學(xué)訓(xùn)練來(lái)看，教學(xué)技能多是智慧技能和動(dòng)作技能的結(jié)合體。教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)果服務(wù)于整體課堂教學(xué)。

1.任務(wù)環(huán)理論對(duì)微格教學(xué)的啟發(fā)

按照Willis任務(wù)學(xué)習(xí)法中的任務(wù)環(huán)理論，也可將微格教學(xué)的流程設(shè)計(jì)為“任務(wù)－構(gòu)想－匯報(bào)”三個(gè)環(huán)節(jié)。受訓(xùn)者事先要分析教學(xué)任務(wù)是什么，構(gòu)思出不同的教學(xué)方式，在微格教室進(jìn)行展示其中一種，不斷修正完善。

2.微格教學(xué)具有目標(biāo)導(dǎo)向

微格教學(xué)過程體現(xiàn)出目標(biāo)導(dǎo)向。愛倫及其同事提出了14項(xiàng)教學(xué)技能：變化刺激、導(dǎo)入、結(jié)束、非語(yǔ)言暗示、強(qiáng)化學(xué)生參與、流暢的提問、探查性提問、高水平提問、發(fā)散性提問、確認(rèn)、舉例說(shuō)明、講演、有計(jì)劃的重復(fù)、完整的交流。其學(xué)習(xí)過程包括了解、熟悉、掌握、精制（或優(yōu)化）、自動(dòng)化（綜合運(yùn)用靈活創(chuàng)新）等不同程度，仍然是課堂教學(xué)能力的分解練習(xí)。分項(xiàng)是必要的，可以說(shuō)愛倫極盡其詳，意在各個(gè)擊破。但是，14項(xiàng)教學(xué)技能確實(shí)很繁瑣，不宜操作。因此，后來(lái)愛倫的訓(xùn)練大綱被其它模式所替代。

3.微格教學(xué)受技術(shù)支持

微格教學(xué)離不開技術(shù)支持。有研究者從網(wǎng)絡(luò)研究的視角揭示教師繼續(xù)教育新動(dòng)向。網(wǎng)絡(luò)研究是一種具有時(shí)代特征、中國(guó)特色和地區(qū)特點(diǎn)的混合式研修模式，具有網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)等多種要素，［3］正在被廣大教師及其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所接受。如果應(yīng)用在微格教學(xué)中，其技術(shù)特征會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。目前我們還沒有教師教學(xué)技能定期檢測(cè)和核查制度，微格教學(xué)驗(yàn)收無(wú)論是量化評(píng)價(jià)還是質(zhì)性評(píng)價(jià)也比較低級(jí)。將來(lái)，微格教學(xué)可以用最新課堂分析技術(shù)以及相關(guān)軟件，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)教師的話語(yǔ)、行為、表情、時(shí)間、信息流動(dòng)、心理等多種因素進(jìn)行較為詳盡的分析與判斷，更好體現(xiàn)教師的專業(yè)特質(zhì)和教學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。

（二）活動(dòng)理論視角解析微格教學(xué)的仿真

1922年，魯賓斯坦將活動(dòng)引入心理學(xué)，后來(lái)維果茨基推進(jìn)了研究。前蘇聯(lián)活動(dòng)理論專家列昂捷夫認(rèn)為，在客體的作用和主體現(xiàn)狀的改變之間，加入一個(gè)中間環(huán)節(jié)——主體的活動(dòng)及其目的、條件、手段。［4］列昂捷夫?qū)⑵浞譃榛顒?dòng)、行為和操作三種水平模式。恩格斯托姆增加了規(guī)則、共同體和分工三項(xiàng)內(nèi)容，于2001年提出了“學(xué)習(xí)者集體”和“高級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，意在增強(qiáng)活動(dòng)的開放性和交互性。微格教學(xué)采取分項(xiàng)集約的形式，練習(xí)的是每一項(xiàng)必不可少的課堂教學(xué)技能。

1.微格教學(xué)從元素分析走向單元分析

教學(xué)要素有很多，但是，與不同類型和內(nèi)容相匹配的教學(xué)活動(dòng)需要整合多種教學(xué)要素。微格教學(xué)的活動(dòng)單元是對(duì)課堂教學(xué)不同教學(xué)片斷的切分，可進(jìn)行單元分析。微格教學(xué)反映出教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的統(tǒng)整，顯示教學(xué)活動(dòng)背后受訓(xùn)者的生理心理機(jī)制。

2.微格教學(xué)解決課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處

微格教學(xué)無(wú)須將一節(jié)課全時(shí)呈現(xiàn)，只要片段模擬，掌握要領(lǐng)，突出教學(xué)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)短時(shí)速成，進(jìn)而觸類旁通。幾分鐘演練足以顯現(xiàn)活動(dòng)所投入的時(shí)間和精力，通過教學(xué)技能訓(xùn)練，突顯潛在的教學(xué)意識(shí)。微格教學(xué)要先分析課堂教學(xué)技能，形成活動(dòng)單元，呈現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)思考的各個(gè)環(huán)節(jié)，見微知著。

（三）實(shí)踐理論解析微格教學(xué)的仿真

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，微格教學(xué)將教學(xué)的復(fù)雜性透過切片來(lái)顯影。按照皮克林的實(shí)踐理論來(lái)看，［5］微格教學(xué)采用操作性語(yǔ)言揭示教學(xué)的科學(xué)實(shí)踐過程，對(duì)于主客二分的思維方式進(jìn)行批判，并予以復(fù)雜性的重構(gòu)。教師微格教學(xué)可以形成教學(xué)自組織力。

1.微格教學(xué)落實(shí)每一項(xiàng)技能訓(xùn)練

愛倫的教學(xué)技能分類太過繁復(fù)，客觀上還是為我們進(jìn)行微格教學(xué)提供了參照，不同學(xué)者依然對(duì)教學(xué)技能作了區(qū)分。在教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)的合力作用下，受訓(xùn)者先有教學(xué)理論的知識(shí)基礎(chǔ)，形成了預(yù)設(shè)的教學(xué)理念，分項(xiàng)訓(xùn)練課堂教學(xué)時(shí)所需要的不同技能。好似慢鏡頭，在固定的空間里延緩了時(shí)間的流動(dòng)，對(duì)于課堂教學(xué)過程逐一分解，讓受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)自身某項(xiàng)教學(xué)技能的缺憾，反思精進(jìn)。

2.微格教學(xué)反映出學(xué)習(xí)共同體的集體智慧

微格教學(xué)中單項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練不是受訓(xùn)者的單兵操練，有學(xué)習(xí)共同體參與其間。受訓(xùn)者在技術(shù)支持下，呈現(xiàn)出教學(xué)片斷，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行情境模擬或情境再現(xiàn)，反復(fù)回放并發(fā)現(xiàn)冗余，學(xué)會(huì)剪輯。需要設(shè)想?yún)⑴c對(duì)象是自己的學(xué)生，如何去表現(xiàn)“應(yīng)然”的教學(xué)。觀摩者參與互動(dòng)，集中研討，幫助受訓(xùn)者厘清短時(shí)練習(xí)產(chǎn)生的問題，攻堅(jiān)克難，得到替代性強(qiáng)化，形成自己的教學(xué)和研究理路。

3.微格教學(xué)整合教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑

一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思三條途徑。微格教學(xué)將之整合在一起，教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)融為一體。微格教學(xué)過程本身就是學(xué)習(xí)，是智慧技能和動(dòng)作技能掌握和精加工的過程。微格教學(xué)不是課堂教學(xué)，二者之間存在虛擬與真實(shí)、局部與整體、短課與長(zhǎng)課等差異，虛擬不可替代真實(shí)，部分不等于整體，短時(shí)疊加不是全時(shí)全程推進(jìn)。也就是說(shuō)，教師真正實(shí)戰(zhàn)的主要陣地是日常課堂教學(xué)生活，微格教學(xué)的對(duì)象畢竟不是可能的學(xué)生，更不可將當(dāng)前的“學(xué)生”視之為假想敵。教師微格教學(xué)后，需要反思技能分項(xiàng)訓(xùn)練之后如何合成、如何遷移、如何履行教學(xué)職責(zé)等問題。

二、微格教學(xué)仿真功能的具體表現(xiàn)

微格教學(xué)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，模仿教學(xué)情境，訓(xùn)練教師教學(xué)技能，展現(xiàn)教師教學(xué)精彩片段，臨床診斷教學(xué)問題，共同謀劃解決方案。微格教學(xué)突出“小”，是課堂教學(xué)的可能切片，多在操作層面，把教師教學(xué)技能訓(xùn)練作為關(guān)注點(diǎn)，少不了理論支撐和理念指引，旨在提升“師德師能”的后者。微格教學(xué)可應(yīng)用在備課、說(shuō)課、上課和評(píng)課上，主要場(chǎng)景有職前培養(yǎng)、教師研修和教研活動(dòng)三個(gè)方面。

（一）職前培養(yǎng)中的微格教學(xué)

教學(xué)技能是一名合格教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和心智要求，在校師范生以前沒有教學(xué)經(jīng)歷，或者不知道教學(xué)技能的規(guī)范，所進(jìn)行的微格教學(xué)也稱為試教。他們要以學(xué)習(xí)諸多教學(xué)理論為先導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)光盤中的范例為憑借，選取試教所需的材料，用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析學(xué)科特點(diǎn)和課的類型與環(huán)節(jié)，受訓(xùn)反思，形成規(guī)范的教學(xué)技能，使之有板有眼。其突出的特點(diǎn)是：同學(xué)參與，角色扮演，及時(shí)反饋，驗(yàn)收時(shí)有教師評(píng)論和答疑。微格教學(xué)中的“格”既有標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，也有格物致知的意思。通過單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，綜合運(yùn)用教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)踐練習(xí)并反思體悟，學(xué)會(huì)整體構(gòu)思教學(xué)過程。職前培養(yǎng)的微格教學(xué)方案一般都由教學(xué)單位設(shè)計(jì)、組織、管理、驗(yàn)收和監(jiān)控，師范生進(jìn)行完整課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，開展具體的試教活動(dòng)。微格教學(xué)的安排時(shí)間適宜于教育見習(xí)之后，教育實(shí)習(xí)之前，尤其在教育實(shí)習(xí)之前可再次強(qiáng)化訓(xùn)練。教師的崗前培訓(xùn)也可以進(jìn)行微格教學(xué)。

（二）教師研修中的微格教學(xué)

教師的職后研修，一方面是提升教學(xué)技能，一方面是突破教學(xué)研究。但是，很多教師到了職業(yè)發(fā)展平臺(tái)期，幾乎不再思考如何超越自我。正高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師職稱評(píng)審機(jī)制設(shè)立以后，教師職后研修的訴求得到增強(qiáng)。從教學(xué)技能的角度來(lái)看，教師時(shí)常覺得都差不多了，沒有考慮過如何精制自己的教學(xué)。即便有些人想改變現(xiàn)狀，苦于缺少良策而眼高手低。此時(shí)的微格教學(xué)不像職前的試教，而是“研教”，要突破教師技能提升中“高原現(xiàn)象”，為職后研修找尋路徑。其主要特點(diǎn)是：學(xué)生合作，同行參與，相互研磨，專家評(píng)論。教師“研教”時(shí)，呈現(xiàn)自己某項(xiàng)教學(xué)技能的常態(tài)，與同行一起研究教學(xué)技術(shù)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)的微格教學(xué)更應(yīng)注重教學(xué)的格調(diào)，是教學(xué)技能的精加工。教師無(wú)須盡情展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，“研教”目的是為了在同行專家的協(xié)助下，找準(zhǔn)自身教學(xué)問題，分析原因，形成改進(jìn)策略，使教學(xué)技能運(yùn)用達(dá)到自動(dòng)化程度。

（三）教研活動(dòng)中的微格教學(xué)

教學(xué)研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)了研究促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)研相長(zhǎng)的觀念。以微格教學(xué)形式的“教研”，針對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)問題，既是學(xué)科教學(xué)課程組或年級(jí)組的普遍問題，也是區(qū)域范圍存在共性的教學(xué)問題。這些問題，往往不是教師個(gè)人力量所能解決的，涉及到學(xué)科之間、區(qū)域之間、教學(xué)內(nèi)外多方面因素的制約，需要聯(lián)合多方力量共同協(xié)商處理。此時(shí)微格教學(xué)的主要特點(diǎn)在于，教師個(gè)人成為“教研”的對(duì)象或者主持人，同事參與，集中晤談，專家點(diǎn)評(píng)。在微格教室，教師展示自己的教學(xué)研究思路，同時(shí)發(fā)放具體研究資料，同事和專家集體研討，對(duì)教師面臨的問題生發(fā)議論，通過磋商形成處理教學(xué)問題的意見和建議，得出問題解決的基本策略，進(jìn)而成為本學(xué)校學(xué)科交叉或者區(qū)域范圍的教學(xué)研究課題，為教學(xué)研究做好基礎(chǔ)性工作和實(shí)質(zhì)性前提。微格教學(xué)的“教研”促進(jìn)教師成為教學(xué)專家，在自身教學(xué)展示過程中，校正準(zhǔn)確度，最大限度地消解失誤發(fā)生的幾率，為創(chuàng)生新教學(xué)范式和歸納專家型教師的成長(zhǎng)規(guī)律提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

目前，微格教學(xué)在教師職前培養(yǎng)中用的多一些，需要增強(qiáng)在職后研修和教研活動(dòng)中的使用頻度。在教師專業(yè)發(fā)展中，微格教學(xué)逐漸形成“演練－診斷－研究－改進(jìn)”的工作機(jī)制。技術(shù)運(yùn)用不是教學(xué)技能訓(xùn)練的主要目的，需要克服以現(xiàn)代教育技術(shù)替代教學(xué)設(shè)計(jì)和刻意追求技術(shù)完美的傾向。微格教學(xué)在提升教師教學(xué)技能的同時(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，真正將教學(xué)研究滲透在教學(xué)改革中。

三、微格教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，教師更多的教學(xué)技能是在工作場(chǎng)所中學(xué)得和習(xí)得的。教育部提出《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施意見明文規(guī)定，“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中?！保?］微格教學(xué)把信息技術(shù)和多樣化教學(xué)方式結(jié)合在一起，具有理論學(xué)習(xí)、確定目標(biāo)、編寫教案、觀摩示范、角色扮演、反饋評(píng)價(jià)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，［7］對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）微格教學(xué)預(yù)演或再現(xiàn)課堂情境，模擬解決教學(xué)技能難題

微格教學(xué)不是課堂教學(xué)，而是一種有效的教學(xué)技能訓(xùn)練方式或者培養(yǎng)途徑。課堂教學(xué)是實(shí)戰(zhàn)，微格教學(xué)是演習(xí)。優(yōu)秀的鋼琴家每天達(dá)到一定的練習(xí)量且彈奏高難度曲目，才能保持自己的演奏水平。優(yōu)秀教師若保證教學(xué)能力不衰減，要持續(xù)地訓(xùn)練教學(xué)技能，否則就會(huì)走向職業(yè)生涯的平臺(tái)期或者衰退期。微格教學(xué)作為教師學(xué)習(xí)的一種類型，可以參照某些研究者對(duì)于有效學(xué)習(xí)條件的確立：以真實(shí)問題為起點(diǎn)；以學(xué)習(xí)興趣、意愿為動(dòng)力；以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為；以分析性思考為內(nèi)隱行為；以指導(dǎo)、反饋為外部支持。［8］微格教學(xué)將問題解決作為工作抓手，教師在其過程中需要快速掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能。

（二）微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，形成教學(xué)風(fēng)格

從我國(guó)高校的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)看，微格教學(xué)在職前教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用非常普遍，因其小班化演練，人數(shù)少，課時(shí)多，反復(fù)演練和回放，場(chǎng)地變化不大等優(yōu)點(diǎn)，反映出微格教學(xué)的生機(jī)與活力。如果在職后研修和教研活動(dòng)方面能夠得到重視，增加訓(xùn)練量和應(yīng)用范圍，相信在教學(xué)領(lǐng)域可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力大幅提升。開展扎實(shí)有序的微格教學(xué)，新手教師可以很快適應(yīng)課堂教學(xué)情境，勝任水平的教師可以展示教學(xué)特色，熟練水平的教師可以形成教學(xué)套路，專家型教師可以進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革和教學(xué)研究，有助于其形成教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)生教學(xué)模式或者是教學(xué)流派。

（三）微格教學(xué)溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)體現(xiàn)教師教育職前職后一體化路徑，超越教師技能發(fā)展“空無(wú)現(xiàn)象”和“高原現(xiàn)象”。有學(xué)者從知識(shí)轉(zhuǎn)換理論視角專門論述微格教學(xué)的應(yīng)用問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)換過程與微格教學(xué)匹配起來(lái)，［9］實(shí)際上是把教學(xué)技能也理解為一種知識(shí)，微格教學(xué)是在對(duì)這種教學(xué)所需的知識(shí)獲得。“空無(wú)現(xiàn)象”和“高原現(xiàn)象”都是在不同程度上對(duì)教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，消解這兩種現(xiàn)象，均為教研活動(dòng)提供工作基礎(chǔ)。微格教學(xué)呈現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的互文關(guān)系。

李秉德先生曾經(jīng)探討教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論之間是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，［10］本文無(wú)意解讀二者之間是何種的關(guān)系，只是以此為參照，提出自己的看法：微格教學(xué)是教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，旁及學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論，是眾多理論應(yīng)用于教學(xué)技能方面的匯集。微格教學(xué)仿真課堂教學(xué)，教會(huì)教師識(shí)別自身教學(xué)技能問題，提升他們的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，有益于教師專業(yè)發(fā)展。

［1］萬(wàn)秦華.“微格教學(xué)”對(duì)體育院校學(xué)生內(nèi)堂理論課教學(xué)能力的影響［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）：90－91.

［2］袁建國(guó).中學(xué)體育教學(xué)法課程學(xué)生演示技能微格教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）：104－105.

［3］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修［J］.教育研究，2011，（11）：21－28.

［4］李沂.A.H.列昂捷夫的活動(dòng)理論［J］.心理學(xué)報(bào)，1979，（2）：233－241.

［5］衛(wèi)郭敏.復(fù)雜性思想視野中的皮克林實(shí)踐理論［J］.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）：34－38.

［6］教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［R］.教師［2011］6號(hào)文件.

［7］張逸軍.運(yùn)用建構(gòu)主義理論有效實(shí)施微格教學(xué)［J］.教育發(fā)展研究，2005，（8）：96－97.

［8］黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶，等.光宇技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律［J］.開放教育研究，2010，（1）：11－19.

［9］吳彥茹.知識(shí)轉(zhuǎn)換模式及策略應(yīng)用于微格教學(xué)的探究［J］.中國(guó)電化教育，2012，（2）：109－112.

［10］李秉德.“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論［J］.電化教育研究，2000，（10）：11－13.