地理復(fù)習(xí)課中易忽視的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

江蘇省蘇州第十中學(xué) （215006） 廖書(shū)慶

一般來(lái)說(shuō)，為適應(yīng)高考要求，高三地理的復(fù)習(xí)一般分為一輪復(fù)習(xí)（單元復(fù)習(xí)）、二輪復(fù)習(xí)（專(zhuān)題復(fù)習(xí)）等階段。一輪復(fù)習(xí)的目的主要是掌握一些基本地理原理、分布和規(guī)律，對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的掌握。但是通過(guò)第一階段的單元復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，不少地理知識(shí)仍然在環(huán)節(jié)上有掌握不到位的現(xiàn)象。因此，應(yīng)該依據(jù)高考考試說(shuō)明，立足核心基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)專(zhuān)題，把一些相關(guān)的地理知識(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，按專(zhuān)題進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，通過(guò)二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)和原理的理解和掌握，提高地理思維能力；對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生能夠在地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)；加深對(duì)地理試題的理解和把握，提高考試能力。

但不少地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，仍然可以看到教師上課時(shí)往往關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽視一些與二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率密切相關(guān)的影響因素，使課堂教學(xué)效果不能達(dá)到理想狀態(tài)，形成了學(xué)生學(xué)的“苦悶”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，復(fù)習(xí)效果不佳；教師教得“苦惱”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課時(shí)不夠，教學(xué)效率不高，出現(xiàn)來(lái)不及完成二輪復(fù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。所以關(guān)注這些二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中易被忽視的現(xiàn)象，就成了提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

筆者在高三地理教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到以下幾方面，往往成會(huì)為二輪地理復(fù)習(xí)的易忽視點(diǎn)，影響到二輪復(fù)習(xí)的效果。

一、忽視關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)

不能給學(xué)生一個(gè)總體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，居高臨下地了解所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這一問(wèn)題在二輪地理復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得比較突出。很多教師還是非常關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)給學(xué)生建立知識(shí)體系則關(guān)注不夠。如在復(fù)習(xí)“等值線(xiàn)”這一專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，教師分門(mén)別類(lèi)地講解了等高線(xiàn)、等溫線(xiàn)、等壓線(xiàn)、等降水量線(xiàn)等等值線(xiàn)的特點(diǎn)和相關(guān)例題，但卻沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)明幾種等值線(xiàn)之間的相互關(guān)系和性質(zhì)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是沒(méi)有說(shuō)明等高線(xiàn)與其它幾種等值線(xiàn)在區(qū)域地理環(huán)境中的關(guān)聯(lián)影響，使學(xué)生只是了解一個(gè)個(gè)“獨(dú)立”的知識(shí)點(diǎn)而不是一個(gè)“網(wǎng)狀”的體系。因此在二輪復(fù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之后，課堂教學(xué)中不論是一開(kāi)始教師給出復(fù)習(xí)的知識(shí)體系，還是在講課中讓學(xué)生自主建構(gòu)，都要使學(xué)生在體系中進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到復(fù)習(xí)知識(shí)是鏈條，而不是一個(gè)個(gè)斷裂的點(diǎn)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)前后聯(lián)系，融會(huì)貫通。

二、忽視關(guān)注學(xué)生的參與和互動(dòng)

只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有敘說(shuō)、回憶、繪圖、析表等活動(dòng)，參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到失敗或成功，才能讓其學(xué)習(xí)效益得到提高，達(dá)到形成能力、獲得知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的作用。不少教師在上二輪復(fù)習(xí)課時(shí)往往關(guān)注自己的講，而忽視學(xué)生的練，覺(jué)得這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高效益。的確，這樣做可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，也有利于教師對(duì)課堂的駕馭和把握。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)效益來(lái)看，由于學(xué)生主動(dòng)參與二輪復(fù)習(xí)過(guò)程，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解更深刻，掌握更牢固，記憶更長(zhǎng)久，所以更利于提升復(fù)習(xí)的效益，成績(jī)也更加理想。從課堂教學(xué)的效果調(diào)查和考試成績(jī)的體現(xiàn)都能看出這一點(diǎn)，因此教師不要吝嗇讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的時(shí)間，如讓學(xué)生指圖說(shuō)明、畫(huà)圖講解、講清關(guān)系、回答問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤等等，也可以讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫(xiě)、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、上課課件的制作等等。

三、忽視關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)？是否關(guān)注教師所講解的內(nèi)容？是否在思維上與教師保持同步？這些都是復(fù)習(xí)課教師所應(yīng)該關(guān)注的，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)后，大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)比較清楚，學(xué)生很容易產(chǎn)生聽(tīng)不聽(tīng)都差不多的感覺(jué)，所以不是一節(jié)課的每一時(shí)段學(xué)生都能全神貫注，也不是在復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能全身心投入。這就要求在二輪地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，用幽默的語(yǔ)言、不斷變換的教態(tài)、松緊適度的教學(xué)環(huán)節(jié)、新的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。有的教師在復(fù)習(xí)課上，或是過(guò)多地引用高考試題，或是高節(jié)奏的提問(wèn)和使用PPT，或者只是做試卷、講試卷交替進(jìn)行，這樣教學(xué)使學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞，如果教師忽視關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然作為教師，也不能走向另外一個(gè)極端，不能要求學(xué)生整個(gè)一節(jié)課都要集中精力，學(xué)生一天要上很多節(jié)課，上課時(shí)偶爾走走神，休息一下，也是可理解的。

四、忽視關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

二輪復(fù)習(xí)課不是對(duì)一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)和加深，教師課堂教學(xué)中要利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上加以提高和拓展，特別是讓學(xué)生提升對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用能力，才能達(dá)到二輪復(fù)習(xí)備考的目的。如在復(fù)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一專(zhuān)題時(shí)，如果教師只對(duì)影響區(qū)域農(nóng)業(yè)的條件、農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成、不同農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這實(shí)際上只是對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的羅列，沒(méi)有提高和拓展，因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生大多在一輪復(fù)習(xí)中已掌握，只對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新復(fù)習(xí)顯然是忽視了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是不能提升學(xué)生地理能力的。如果學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，教師則應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能；如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，教師則要注重知識(shí)的延伸和拓展，增加思維高度和強(qiáng)度，使學(xué)生感到有收獲、有進(jìn)步。

五、忽視關(guān)注學(xué)生答題的精確性

由于二輪復(fù)習(xí)課課堂容量一般較大，所以在上課時(shí)教師考慮到時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的答案往往不注意對(duì)其精確性進(jìn)行很好的糾正和引導(dǎo)，一帶而過(guò)的處理辦法對(duì)學(xué)生以后的答題習(xí)慣有較大的負(fù)面影響，使其在考試中出現(xiàn)答題不到位甚至錯(cuò)誤等問(wèn)題。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因是多方面的，課堂教學(xué)容量大、教師對(duì)此關(guān)注不夠、學(xué)生答題習(xí)慣不好、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解錯(cuò)誤等都有可能對(duì)答題的精確度產(chǎn)生影響。如：一些問(wèn)題學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，把“地勢(shì)從西、北向東南傾斜”說(shuō)成“地勢(shì)從西北向東南傾斜”；把“地勢(shì)高導(dǎo)致氣溫低”說(shuō)成“地形高導(dǎo)致氣溫低”；把“水稻主要分布在東亞和南亞的沿海平原”說(shuō)成“東亞和南亞的沿海平原都分布著水稻” 。另外，一些學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的敘述，教師也要及時(shí)指出，如：“流域面積越大，河流流量越大”；“溫度高的地區(qū)都形成低壓”等等。還有一些問(wèn)題的答案在邏輯上有問(wèn)題的，同樣要糾正，如：“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴”這三句話(huà)的順序不要顛倒，否則會(huì)產(chǎn)生邏輯關(guān)系上的問(wèn)題。這些問(wèn)題在二輪地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到，如不及時(shí)關(guān)注，會(huì)對(duì)學(xué)生后期考試得分產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，特別是學(xué)生形成答題習(xí)慣后就更難糾正了。

六、忽視關(guān)注師生的和諧度

“親其師，信其道”絕不是一句空話(huà)，教師能與學(xué)生在課堂教學(xué)中保持一個(gè)和諧的關(guān)系，是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，也是復(fù)習(xí)效果是否顯著的重要影響因素。經(jīng)常聽(tīng)到開(kāi)設(shè)二輪復(fù)習(xí)公開(kāi)課的教師說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生不在狀態(tài)，這節(jié)課學(xué)生死氣沉沉。什么原因？不言而喻。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，不是上一兩節(jié)課所能達(dá)到的，而是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的師生交流、相互了解、彼此尊重、默契配合、合作信任形成的，和諧的師生關(guān)系形成后，教師在課堂教學(xué)中可以做到游刃有余、揮灑自如、樂(lè)教善教，學(xué)生們也會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、全力以赴、積極參與，自然是可以大大提高復(fù)習(xí)效率。課堂教學(xué)中師生關(guān)系和諧的教師，對(duì)學(xué)生十分熟悉，了解學(xué)生什么時(shí)候開(kāi)心，什么時(shí)候郁悶，什么時(shí)候疲勞，教師能捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，什么時(shí)候講，什么時(shí)候練，課堂教學(xué)師生互動(dòng)如行云流水，一氣呵成。

七、忽視關(guān)注所選用例題的“新鮮度”

教師在二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)選擇一些例題進(jìn)行練習(xí)和講解。的確，有些在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中所用的例題一般都是所謂的“經(jīng)典試題”，其設(shè)計(jì)巧妙，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、提高能力十分有益，一直是復(fù)習(xí)課中的“常客”。但再經(jīng)典的試題也有其局限性，也有一個(gè)“保鮮”的問(wèn)題，過(guò)時(shí)的地理試題由于與現(xiàn)行的高考考試要求和時(shí)代背景有了一定的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升十分不利，老面孔的例題和習(xí)題讓學(xué)生覺(jué)得做題可有可無(wú)，所以復(fù)習(xí)課選用試題的“新鮮度”十分重要。在一些教師的二輪復(fù)習(xí)課中選用的試題是10多年前的，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中由于做了一定量的試題，很多學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，所以課堂學(xué)習(xí)的積極性就不高。作為教師，在選擇試題時(shí)，要關(guān)注到所選擇試題的“時(shí)代氣息”和與二輪地理復(fù)習(xí)備考的“契合度”，才能吸引學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生參考課堂教學(xué)的興趣。

實(shí)際上，在二輪復(fù)習(xí)中，評(píng)價(jià)一節(jié)課是不是好課，沒(méi)有一個(gè)通行的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況的課才是好課。在復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)能夠做到的，更多的是考慮到自己所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等等。能做到了解學(xué)生，因材施教，能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的方方面面，能做到預(yù)設(shè)與生成更和諧地結(jié)合，這樣二輪復(fù)習(xí)的課，才能不斷提高學(xué)生的地理能力，獲得良好的備考效果。