初中地理“兩案并行教學模式”的實施與思考

山東省平邑興蒙學校（273300） 王西華

一、“兩案并行教學模式”的確立

為進一步提高教學效率，我縣推出了“兩案并行，探索為先，學導結合，當堂達標”的課堂教學模式，努力構建高效課堂，以下簡稱“兩案（教案、學案）并行教學模式”。

“兩案并行教學模式”主要以學案為載體，課前學生合作自主預習，教師批閱；課上教為主導，學為主體，學生自我思考，分組討論、展示，調(diào)動學生的積極性、主動性，及時總結、反思；課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的目的。

二、“兩案并行教學模式”的“探”與“思”

如何使“兩案并行”達到教學的有效和高效，取決于學案的使用。筆者通過教學實踐體會到，高質(zhì)量的學案應包括學習目標、學法指導、問題探究、知識小結、跟蹤練習、能力提高、課堂反思等。

1.“學案”的使用

（1）滲透學法指導

我國著名的教育家陶行知先生說過：“所謂教學，不是教書，不是教學生，而是教學生學?！逼溆^點與我國新課改倡導的“教育要以人為本”的精神相吻合?！皟砂覆⑿心Ｊ健毙枰獙W生有一定的自主學習能力，而學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素?！皾B透學法指導”既要對學生學習進程的各個環(huán)節(jié)及地理學科學習方法指導，解決學生“能學”“會學”的問題；又要對學生的“學習動力”進行指導，解決學生“愿學”“樂學”的問題。后者為前者提供動力保證，是決定學法指導成敗的關鍵。二者兼顧，方可使學生真正“學會學習”。

（2）體現(xiàn)自主學習與合作探究的融合

培養(yǎng)學生的自學能力應把全面提高學生的科學素質(zhì)作為直接目標。因此，教師在使用學案時可以有意識地將一些知識的教學過程轉變?yōu)檎n題的探究過程，引導學生進行探索或研究，提高學生參與認知活動的積極性。

（3）突出知識的應用

學習的最終目標是應用所學的知識來解決實際問題。為了讓學生能牢固掌握知識，并檢測學生學習的效果，提高學生應用知識的能力，最終“達到構建高效課堂”，教師應在學案中安排一定量的習題。

值得注意的是，習題的整合要體現(xiàn)地理學科的特征——區(qū)域性與綜合性。地理知識的學習必須與地圖緊密結合，離開了地圖，地理知識就成了“無源之水，無本之木”。在習題的選擇上，教師應盡可能表現(xiàn)出“圖文并茂”的特點。

2.兩案并行教學模式的實施

“兩案并行教學模式”的實施主要包括三大環(huán)節(jié)：課前學案預習、課堂合作探究、課后拓展延伸。

（1）課前下發(fā)學案，預習新知

課前下發(fā)“學案”，學生據(jù)此進行預習自學，并結合小組互助自學，填寫學案，并把疑難問題標注出來。教師批閱學案，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數(shù)學生對這節(jié)課所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點，從而提高課堂學習的效率。教師也可以根據(jù)學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，設計教學，或修正教學策略。

（2）課堂自主探究、合作討論

這一環(huán)節(jié)實際上就是課堂教學環(huán)節(jié)，其主要特點是凸現(xiàn)學生學習的主體地位。也是“兩案并行教學模式”的重要環(huán)節(jié)。

案例：中國區(qū)域地理“西北地區(qū)”

①導入新課，引導學生自主學習。上課伊始，根據(jù)學生的特點和教材內(nèi)容，運用恰當?shù)氖侄危瑒?chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生的思維，明確學習的目的要求，使學生主動學習地理新知。例如，“西北地區(qū)”的導入設計：由學生朗讀王維的《使至塞上》和王之渙的《涼州詞》兩首唐詩，感受詩人筆下描繪的西北地區(qū)蒼涼壯闊的景色導入新課。

②分組合作探究。學生自主學習環(huán)節(jié)不能解決的問題，通過小組討論探究，相互啟發(fā)，消化疑點。本案例中，西北地區(qū)自然環(huán)境特征的分析是本課的重點也是難點，在學生對“本區(qū)位置和范圍”等基本概況自學的基礎上，引導學生觀察媒體顯示的“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)的自然景觀”，進行第一次小組合作，討論分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征；引導學生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進行第二次合作探究，分析西北地區(qū)從東到西的差異及原因。通過兩輪“合作探究”，學生對西北地區(qū)干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。

③教師精講點撥。在學生自學的基礎上，教師對教材中的重、難點，學生自學中的疑點、易錯點進行精講點撥。例如，分析西北地區(qū)干旱為主的自然特征的成因時，教師要引導學生讀圖分析位置特征——東西跨度大，西北地區(qū)位于內(nèi)陸，距海遙遠，氣候干旱，從而進一步引導學生分析干旱的氣候使得西北地區(qū)河流少，且多為內(nèi)流河等等。

④課堂總結，梳理知識。教師要引導學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，并把知識梳理成線，形成知識網(wǎng)絡，這樣記憶深刻。地理學科特別強調(diào)要把知識點落實在地圖上，即知識網(wǎng)絡盡可能采用略圖的形式。

⑤鞏固訓練，當堂達標。教師要緊扣教學目標，設計課堂達標題目，要求學生獨立完成。教師巡視學生答題情況，并根據(jù)反饋信息，進行講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)問題，教師及時糾正，再進行補充練習。

（3）課后拓展延伸

為了有效鞏固課堂教學效果，教師應有針對性地精選少量具有基礎性和拓展性的習題，讓學生課后完成。這樣一方面能促使學生及時復習鞏固，另一方面也可以使教師了解課堂教學效果。

3.“兩案并行教學模式”實踐后的思考

（1）如何處理“放”與“扶”的關系？教師在課堂教學時，是否真的能做到：新知識讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀、重點和疑點放手讓學生討論、提出問題讓學生思考解答、結論讓學生概括、規(guī)律讓學生尋找、知識結構放手讓學生建構？真正把課堂還給學生，可能教師和學生都要經(jīng)歷一個較長的心理調(diào)適過程，這一點要有足夠的重視。但課堂應該是有放有收，收放自如，不能放任，更不能放縱。

（2）如何解決“知識”與“能力”的關系？學案的使用，確實提高了課堂效率，學生對知識的掌握很牢固。但學案只是教師按著自己的教學思路而寫出，使用學案是學生被動接受的學習過程，學生的主動地位得不到體現(xiàn)。同時教師和學生都受到了教師備課時的思維限制，學生會對學案產(chǎn)生依賴，不利于學生思維拓展和能力的培養(yǎng)。

（3）如何劃分新授課和練習課？地理教學案的這種模式無疑增大了學生的練習量，有使用“題海戰(zhàn)術”之嫌疑，新授課上不好就成了練習課，學案也被學生誤解為練習卷。