我國外語專業(yè)教育的定位、布局與發(fā)展

戴煒棟

(上海外國語大學(xué),上海,200083)

1. 引言

在國際化和全球化的背景下,文化軟實力和競爭力的教育戰(zhàn)略地位已成為社會共識。而外語專業(yè)教育作為培養(yǎng)各類外交人才、翻譯人才、跨文化交際人才的主力軍,其可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要。目前,我國普通高校開設(shè)英語專業(yè)點900多個,日語專業(yè)點400多個,俄語專業(yè)點100多個,法語專業(yè)點80多個,西班牙語專業(yè)點50多個(戴煒棟、吳菲2010)。外語專業(yè)教育規(guī)模的擴大帶來了規(guī)劃、布局、質(zhì)量、社會需求等方面的問題。如根據(jù)2013年6月麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》,英語與動畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程等專業(yè)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”。目前業(yè)內(nèi)學(xué)者們已從不同角度對外語教育的規(guī)劃、戰(zhàn)略、布局等進行探討。比如:莊智象(2010)探討了外語專業(yè)(主要是英語專業(yè))建設(shè)與發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)與特色、教學(xué)與科研、回歸與發(fā)展等關(guān)系;戴煒棟和王雪梅(2012)以相關(guān)教育政策為依據(jù),從教育教學(xué)和科學(xué)研究兩個層面對外國語言文學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃進行分析;束定芳(2013)則提出將外語人才作為一種重要的政治、外交、文化、教育、經(jīng)濟和軍事等的資源,從長遠(yuǎn)和現(xiàn)實兩方面進行合理規(guī)劃與布局。本文結(jié)合外語專業(yè)教育所面臨的問題,從定位、布局與發(fā)展等層面進行探討,期望能夠為外語教育改革與發(fā)展提供一定思路。

2. 外語專業(yè)教育的定位

外語專業(yè)教育作為外語教育不可分割的一部分,在“中國文化走出去”戰(zhàn)略中具有重要地位。眾所周知,語言是文化的載體,也是文化的組成部分。無論是母語還是外語,都是一種重要的資源,體現(xiàn)出一個公民的整體素質(zhì)。世界上許多國家都重視外語學(xué)習(xí),如2003年歐洲委員會通過“語言學(xué)習(xí)和語言多樣性行動計劃(2004～2006)”,其中一個主要目標(biāo)是讓所有歐盟公民可以使用兩種外語進行交流。事實上,歐盟絕大多數(shù)成員國要求中學(xué)生畢業(yè)時必須掌握2門外語。盧森堡、荷蘭和丹麥等國則規(guī)定高中生應(yīng)學(xué)會3門外語(傅榮2003)。英國2002年出臺的《外語教育發(fā)展戰(zhàn)略》(Languages for All:Languages for Life—A Strategy for England)將外語學(xué)習(xí)定位為全體國民均可享有的一項基本權(quán)利和應(yīng)該掌握的基本技能。美國2006年實施“國家安全行動計劃”(National Security Language Initiative),資助從幼兒園到大學(xué)的外語教學(xué),培養(yǎng)高級外語人才。隨著我國國際地位的不斷提升,外語作為跨文化溝通的媒介,有助于進一步提升我國的文化軟實力,促進國際交流發(fā)展。因此,有必要提高全民的外語水平,充分發(fā)揮語言的資源作用。需要指出的是,學(xué)習(xí)外語既是國家發(fā)展的需求,也是個人發(fā)展的需求。外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)并不是一對矛盾,而是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)者有必要在學(xué)好漢語的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身情況選擇所學(xué)外語的種類和層次,培養(yǎng)全球化意識和跨文化交際能力。

外語(如英語、俄語、德語等)作為一個獨立的專業(yè),具有人文學(xué)科屬性。早在1998年,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》就明確指出外國語言文學(xué)為文學(xué)門類下的一級學(xué)科,各外語專業(yè)為二級學(xué)科。與專業(yè)這一概念相對比,學(xué)科建設(shè)比較宏觀。劉龍根和伍思靜(2011)指出學(xué)科建設(shè)包括專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)分工相結(jié)合的學(xué)科門類和類別建設(shè),主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)分類、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)手段建設(shè)等方面。長期以來,關(guān)于外語的工具性和人文性多有爭議。外語界當(dāng)前存在人文學(xué)科定位和工具技能定位兩種觀點(藍(lán)仁哲2009)。我們認(rèn)為,就外語專業(yè)而言,其主要研究對象為語言、文學(xué)和文化,與歷史、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)關(guān)系密切,具有一定的人文性質(zhì)和內(nèi)涵,旨在提升學(xué)生的人文修養(yǎng),培養(yǎng)思維、思辨能力,而非單純強調(diào)其交際功能、聽說讀寫譯等語言技能。當(dāng)然,外語作為一種跨文化交際的媒介,也有一定的工具性。這一性質(zhì)對于非外語專業(yè)的外語教育而言,更加明顯。譬如非英語專業(yè)的學(xué)生注重ESP(English for Specific Purposes)教學(xué),尤其是EAP(English for Academic Purposes)教學(xué),而高職高專的非英語專業(yè)學(xué)生則強調(diào)英語教學(xué)的EOP(English for Occupational Purposes)轉(zhuǎn)向,注重職業(yè)需求。

外語專業(yè)教育具有層級性和多樣性。就人才培養(yǎng)而言,外語專業(yè)包括本科、碩士、博士等不同層次。當(dāng)然,由于語種的不同,有的非通用語種專業(yè)仍然停留在本科人才培養(yǎng)層次,每隔兩年或者四年招一屆學(xué)生。如目前200余所高校具有英語語言文學(xué)或外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),40余所具有博士學(xué)位授予權(quán)。但只有1～2所普通高等院校開設(shè)豪薩語、梵語、巴利語、普什圖語等本科專業(yè)。本科和研究生教育之間應(yīng)有一定的銜接和發(fā)展,避免重復(fù)設(shè)課等問題。同時,由于院校性質(zhì)、學(xué)科傳統(tǒng)、地域差別等,外語專業(yè)的建設(shè)也具有多樣性,所培養(yǎng)人才亦可以分為高端外語類、復(fù)語類、復(fù)合型等不同類型,避免同質(zhì)化現(xiàn)象,不能千校一面、千人一面。

3. 外語專業(yè)的布局

從橫向來看,外語專業(yè)布局表現(xiàn)為不同語種、不同區(qū)域的分布。目前無論從全國范圍,還是從地域范圍來看,外語專業(yè)仍然存在語種相對比較單一,各語種分布不夠均衡,人才培養(yǎng)與社會需求存在一定脫節(jié)的問題。我國目前設(shè)置最多的外語專業(yè)為英語專業(yè),但是根據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》,英語與法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、會計學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理等6個專業(yè),連續(xù)3屆處于本科失業(yè)人數(shù)最多的前10個專業(yè)中。這與英語專業(yè)的盲目擴大規(guī)模和缺乏規(guī)劃不無關(guān)系。而上海市教委于2013年4月22日發(fā)布年度本科預(yù)警名單中,在被預(yù)警的15個專業(yè)中,日語排在第一位。這些預(yù)警專業(yè)在上海市高校中重復(fù)設(shè)置多,連續(xù)多年招生第一志愿錄取率低,調(diào)劑和征求志愿錄取率高,且畢業(yè)生簽約率和就業(yè)率低。汪曉莉和胡開寶(2011)通過對中部六省外語高等教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn),中部六省語種結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡,英語專業(yè)設(shè)置數(shù)量過高,其他語種專業(yè)嚴(yán)重不足;專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重;本、?？茖哟螌I(yè)設(shè)置比重過高,而外語類研究生教育,尤其是博士生教育嚴(yán)重滯后,六省之間的發(fā)展?fàn)顩r亦處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。由此可見,在語種設(shè)置方面,一方面應(yīng)考慮國家外交、政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求,儲備相應(yīng)非通用語種人才。另一方面考慮地域優(yōu)勢和需求,有計劃地發(fā)展相應(yīng)語種。譬如目前在上海,日語、法語、德語等專業(yè)規(guī)模已經(jīng)能夠滿足市場需求,可以在有條件的院校增設(shè)非通用語專業(yè),并穩(wěn)步開展地區(qū)或者全國性的外語專業(yè)布局的調(diào)研工作,在此基礎(chǔ)上確立優(yōu)先發(fā)展的語種,規(guī)劃不同語種的重點發(fā)展區(qū)域(如東北三省發(fā)展俄語、日語等,云南、廣西等地發(fā)展泰語、越南語等),加強外語教育的統(tǒng)籌工作。目前這一方面已經(jīng)有所發(fā)展。如在2012年教育部批準(zhǔn)備案的小語種專業(yè)中,廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)了柬埔寨語、老撾和緬甸語,云南大學(xué)開設(shè)了泰語,新疆大學(xué)開設(shè)了阿拉伯語,這與其地域特色密切相關(guān)。

從縱向來看,外語專業(yè)布局是不同層次之間(本科、碩士、博士)人才的分布。劉燕等(2011)通過對上海市用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn),對擁有本科學(xué)歷的外語人才需求量最高(70%),其次分別是碩士研究生(31.3%)和高職高專生(22.5%),對博士研究生的需求量很小(3.8%)。一般而言,外語專業(yè)博士研究生(特別是小語種博士生)主要在高校或者研究機構(gòu)從事教學(xué)或者科研工作,碩士生或者在高校做輔導(dǎo)員、行政人員,或者進入中學(xué)、外企、外語培訓(xùn)機構(gòu)、銀行等(小語種碩士生也會在一般高校從事教學(xué)工作),本科外語人才則進入各類企業(yè)(如外資、合資、國企等)、行政事業(yè)單位、中小學(xué)等。就英語專業(yè)而言,缺乏具有國際影響力的高端科研人才和口譯人才,一般文秘類人才已經(jīng)飽和;而對于小語種而言,擁有碩士/博士學(xué)位的人才亦比較缺乏。當(dāng)然,外語專業(yè)教育的布局也需考慮到學(xué)術(shù)型和專業(yè)型人才的比例?！督逃筷P(guān)于做好2013年全國碩士學(xué)位研究生招生工作的通知》(學(xué)[2012]9號)指出,各招生單位要按照“以增量促存量”的原則,做好學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃安排的結(jié)構(gòu)調(diào)整。原則上2013年碩士生招生計劃的增量主要用于專業(yè)學(xué)位,要將存量部分中的學(xué)術(shù)學(xué)位計劃按不少于5%的比例調(diào)減,用于增加專業(yè)學(xué)位計劃?？梢?專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)的一個重要導(dǎo)向。就外語專業(yè)而言,主要涉及翻譯專業(yè)碩士(MTI)的培養(yǎng)。截止2011年底全國已有159個翻譯碩士培養(yǎng)單位,其擴展幅度是否科學(xué),分布是否合理亦需要探討。同時,外語專業(yè)教育的布局亦需考慮不同研究方向。譬如在中國文化走出去的戰(zhàn)略導(dǎo)向下,翻譯專業(yè)的本科生或者翻譯方向的碩士生需求量增大。曾有統(tǒng)計表明,北京、上海、江蘇、浙江四地的語言服務(wù)類企業(yè)數(shù)量占到全國的76%,其中北京就有9000多家(樊麗萍2013)。而這些語言服務(wù)類企業(yè)多涉及各類語種的翻譯工作?？傊?外語專業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該對接國家和地域發(fā)展戰(zhàn)略,以社會調(diào)研為基礎(chǔ),制定具有前瞻性、科學(xué)性的規(guī)劃,合理布局,確保其可持續(xù)發(fā)展。

4. 外語專業(yè)教育的發(fā)展

4.1 外語專業(yè)規(guī)范和專業(yè)評估

如前所述,我國外語專業(yè)各語種數(shù)量不夠均衡,英語(超過900個)、日語(超過400個)等擴展規(guī)模過大,翻譯和商務(wù)英語這兩個外語衍生專業(yè)也發(fā)展迅猛。譬如,2006年全國僅有3家高等院校試辦翻譯本科專業(yè),截至2011年4月共有42所高校獲批開設(shè)翻譯本科專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)于2007年在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)試點招生,截至2010年全國有32所高校獲批開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)。在2011年度經(jīng)教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)中(2012年3月公布),翻譯專業(yè)點15個,商務(wù)英語專業(yè)點31個。而根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》(教高[2013]4號),在2012年經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)中,翻譯專業(yè)點49個,商務(wù)英語專業(yè)點83個。新興專業(yè)的發(fā)展速度可見一斑。在這一發(fā)展背景下,有必要嚴(yán)格入門條件,規(guī)范專業(yè)建設(shè)。目前英語專業(yè)已經(jīng)制定了《高等學(xué)校本科英語專業(yè)規(guī)范》(修訂稿),對培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系、專業(yè)教學(xué)條件(如師資、教材、圖書資料、實驗室、實習(xí)基地、教學(xué)經(jīng)費)、學(xué)制、學(xué)時等均有明確規(guī)定,同時對課程、基本教學(xué)方法和手段、學(xué)生評價指標(biāo)體系等亦有指導(dǎo)性意見。其他外語專業(yè)和衍生專業(yè)均可以根據(jù)專業(yè)特點和教育規(guī)律制定相應(yīng)專業(yè)規(guī)范,明確專業(yè)建設(shè)基本條件,嚴(yán)格審批新建專業(yè),避免盲目設(shè)點、無序擴張。

外語專業(yè)規(guī)范旨在把好入門關(guān),而外語專業(yè)評估則注重建設(shè)過程中的質(zhì)量監(jiān)控。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2006～2008年期間對全國102所院校的英語專業(yè)進行了評估,取得良好反響。就新一輪本科教學(xué)評估而言,2011年教育部頒布了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》,確定了以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ),以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容的高等教育教學(xué)評估頂層設(shè)計。2012年初,教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》。2013年正式啟動試點本科教學(xué)評估新方案,取消統(tǒng)一指標(biāo),采取分類評估,針對985高校、211高校以及一般本科院校將制定不同評估標(biāo)準(zhǔn)。就新一輪外語專業(yè)評估而言,也應(yīng)以專業(yè)自評為主,對不同外語專業(yè)或者同一專業(yè)不同院校進行分類指導(dǎo)和分類評估。評估要結(jié)合教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和專業(yè)建設(shè)自評報告,檢測該專業(yè)是否明確定位,是否有優(yōu)勢和特色,是否以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,辦學(xué)條件是否符合要求,是否有良好的社會影響和聲譽。同時將政府、學(xué)校、專門評估機構(gòu)、社會評價(包括行業(yè)和用人單位評價)相結(jié)合,推進專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化。

4.2 外語專業(yè)教學(xué)大綱和國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

外語專業(yè)教學(xué)大綱是組織開展所有教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估中發(fā)揮了重要作用。早在1989和1990年就相繼頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》,俄語、日語、法語、阿拉伯語、德語、西班牙語等的基礎(chǔ)階段和高年級教學(xué)大綱也得以頒布。后來進一步修訂頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)、《高等學(xué)校俄語專業(yè)俄語教學(xué)大綱》(2002)、《高等學(xué)校德語專業(yè)德語教學(xué)大綱》(2006)等。目前根據(jù)教學(xué)大綱制定了《高等學(xué)校英語專業(yè)四級考試大綱(2004年版)》、《高等學(xué)校英語專業(yè)八級考試大綱(2004年版)》、《高校英語專業(yè)四級口試大綱(2008年版)》、《高校英語專業(yè)八級口試大綱(2007年版)》以及俄語、日語、法語、西班牙語、德語等四、八級考試大綱,這些大綱和考綱有助于確保外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。如前所述,大綱主要包括通用語種(7個語種)和非通用語種兩類。在通用語種的大綱中,英語、俄語、德語的專業(yè)教學(xué)大綱將基礎(chǔ)階段和高年級階段相融合,日語、法語、阿拉伯語、西班牙語的專業(yè)教學(xué)大綱仍分為基礎(chǔ)階段和高年級兩個階段。鑒于目前有的專業(yè)教學(xué)大綱(如英語)已經(jīng)面臨修訂工作,我們認(rèn)為,有必要理順學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系,結(jié)合外語專業(yè)規(guī)范修訂教學(xué)大綱,進一步明確課程、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)評估與測試等,切實提高人才質(zhì)量,培養(yǎng)國家和社會所需求的高素質(zhì)外語人才。

教育部在“十二五”期間啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,并將制定約100個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),其中文科類專業(yè)約占40%。這一國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)質(zhì)量評估等內(nèi)容,并將作為擴大高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的一個參考。就外語專業(yè)而言,也有必要組織專家學(xué)者、行業(yè)組織和部門,調(diào)查研究、充分論證,制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為,就整個外語類專業(yè)而言,可以在確定總原則的基礎(chǔ)上制定統(tǒng)一的指標(biāo)體系,包括一般要求、較高要求、更高要求等層次,各外語專業(yè)、各高校也可以根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)校性質(zhì)、地域差異等調(diào)整自己的標(biāo)準(zhǔn),以進一步規(guī)范教學(xué),提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4.3 外語專業(yè)人才培養(yǎng)

在國家和社會發(fā)展的大背景下,外語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格總是在不斷變化的。胡文仲(2008)指出就全國而言,外語人才的需求至少有以下幾種:(1)研究型人才,在文學(xué)、語言學(xué)、文化研究、對象國研究方面能夠從事研究的人才;(2)高層次的翻譯人才,包括文學(xué)翻譯、外交翻譯、同聲傳譯、雙語翻譯等;(3)師資;(4)一般翻譯;(5)復(fù)合型外語人才,指掌握一些基本的經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞、管理等知識的外語人才,可以在相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)工作或其它工作。徐真華和馬紹壯(2009)則以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為案例,提出培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民。該定義包含兩個層面:第一個層面是一個“人人都能做到、人人都必須做”的現(xiàn)實目標(biāo);第二個層面是培養(yǎng)一專多能,“雙高”(思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高)、“兩強”(外語實踐能力強、信息技術(shù)運用能力強),能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才。我們認(rèn)為,對于外語專業(yè)而言,所培養(yǎng)人才雖然規(guī)格不同、層次有別,但均有較強的跨文化溝通能力和信息素養(yǎng),符合國家經(jīng)濟和各項事業(yè)發(fā)展需要。

鑒于在“中國文化走出去”過程中,我們尚缺乏大批高端的研究人才、優(yōu)秀的經(jīng)典著作翻譯人才、國際會議同聲傳譯、國際組織工作人員、金融法律外語人才等,各專業(yè)有必要對接國家和地方發(fā)展戰(zhàn)略,結(jié)合自身的辦學(xué)條件和學(xué)術(shù)傳統(tǒng),培養(yǎng)有歷史、文化、文學(xué)的深厚學(xué)養(yǎng),科技、經(jīng)濟、金融、法律等方面的基礎(chǔ)知識以及跨文化交際能力的人才。具體而言,一方面可以發(fā)揮傳統(tǒng)外國語言文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢,培養(yǎng)人文視野寬廣的、通識型的通用語種和非通用語種高端語言人才(包括師資、研究人才、翻譯人才),同時通過外語+外語(如通用語種+通用語種、非通用語種+通用語種),外語+專業(yè),專業(yè)+外語等不同形式,培養(yǎng)國際化復(fù)語型、復(fù)合型人才。對于外貿(mào)類、理工類、財經(jīng)類、法律類、農(nóng)林類等院校,培養(yǎng)具有跨學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才是一種值得推介的模式。在生源優(yōu)異、學(xué)術(shù)積淀深厚的高校,可以培養(yǎng)高端人才。如外語類高校往往從外國語中學(xué)招收具有雙語背景的學(xué)生,如果將其語言優(yōu)勢與國際關(guān)系、外交學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合,借助本碩連讀、國際合作辦學(xué)等模式可以培養(yǎng)高素質(zhì)的國際職員。

4.4 外語專業(yè)課程設(shè)置和教材建設(shè)

蔣洪新(2010)指出現(xiàn)代課程改革主張“5I”方案:信息(information)、興趣(interest)、質(zhì)疑(inquiry)、智慧(intelligence)和直覺(intuition)。就各外語專業(yè)而言,有必要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),借助網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),設(shè)置相應(yīng)課程模塊,建構(gòu)科學(xué)的課程體系,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和語言實踐活動,培養(yǎng)外語能力強、知識面寬廣、具有創(chuàng)新思維的外語人才?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)規(guī)定,外語專業(yè)課程分為專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課程。各高校在設(shè)置課程時,可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,調(diào)整各類型課程的布局。譬如上海外國語大學(xué)英語學(xué)院以培養(yǎng)通識型外語專業(yè)人才為目標(biāo),建構(gòu)了具有貫通性、系統(tǒng)性和進階性的英語專業(yè)人文通識課程體系,除常規(guī)專業(yè)技能和知識課程之外,還開設(shè)了《比較文學(xué)》、《中西文化比較》、《英語史》、《歐洲文化入門》、《西方哲學(xué)精華》、《西方文明史》、《英美歷史》、《英美社會與文化》、《文化研究入門》、《社會問題圓桌討論》、《西方藝術(shù)史》等專業(yè)延伸課程和通識教育課程。同時增設(shè)包括語言學(xué)、文學(xué)理論、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識在內(nèi)的“人文社會科學(xué)原著導(dǎo)讀”系列課程,定期舉辦“英華人文系列講座”,從而提高學(xué)生的批判性思維能力,開闊其人文視野。

外語專業(yè)課程建設(shè)要堅持精品意識,培育國家級、省部級等各類精品示范性課程。根據(jù)孫玉華(2010)統(tǒng)計,在2003～2009年間,共有38門外語類專業(yè)課程被評為國家級精品課程,其中英語21門、俄語5門、法語4門、日語2門、朝鮮語2門、德語2門、阿拉伯語和西班牙語各1門。作為具有一流教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理特點的精品課程,其建設(shè)有助于提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)然,在精品課程(尤其是國家級精品課程)建設(shè)過程中,應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點,避免同質(zhì)性,處理好必修課與選修課、理論課與實踐課之間的比例;加強過程管理,設(shè)立合理的評估和退出機制,注重建設(shè)和推廣,切實體現(xiàn)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源性。

外語專業(yè)教材主要以紙版教材為主,以不同語種、各種類型的課程為核心,雖然教材數(shù)量較豐富,但也存在各語種、各類型教材建設(shè)不夠均衡的問題。譬如在第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材中,與外語有關(guān)的有49種。這些教材僅涉及英語、日語、德語、法語、葡萄牙語、韓語、阿拉伯語、西班牙語等語種,所涵蓋課程類型包括專業(yè)技能課(如綜合教程、聽力教程、聽說教程、口語教程、泛讀教程、寫作教程、閱讀教程、英語語法、口譯教程、新編英漢翻譯教程、新編漢英翻譯教程等)、專業(yè)知識課(如語言學(xué)概論、英語詞匯學(xué)教程、文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)簡史等教材)等。相對而言,專業(yè)技能類課程的教材較多,專業(yè)知識類和人文學(xué)科類教材較少。就教材形式而言,也并不限于紙質(zhì)材料。Tomlinson和Masuhara(2007)指出教材包括任何有助于語言學(xué)習(xí)的材料,可以是語言的、視覺的、聽覺的、或者動覺的,可以通過出版、現(xiàn)場表演、演示、磁帶、CD、DVD或者網(wǎng)絡(luò)等形式呈現(xiàn)。換言之,教材包括課堂內(nèi)外師生使用的課本、練習(xí)冊、活動冊、輔導(dǎo)材料、自學(xué)手冊、報刊雜志等紙質(zhì)材料,也包括錄音帶、錄像帶、廣播電視節(jié)目、幻燈片、教學(xué)實物、計算機軟件等。我們認(rèn)為外語專業(yè)教材開發(fā)本身是一個系統(tǒng)工程,應(yīng)該由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織知名出版社、教材開發(fā)專家一起統(tǒng)籌規(guī)劃,組織業(yè)內(nèi)學(xué)者和教師結(jié)合相關(guān)理論,針對不同類型的課程,分門別類進行教材編寫或者改編(同時要注重電子教材的開發(fā)),經(jīng)過試用和修訂后,予以推廣使用。在使用過程中,注重定期匯總一線教師和學(xué)生的反饋,并對授課教師進行相應(yīng)培訓(xùn)。當(dāng)然,教師自身在使用過程中,也可以對教材進行改變和調(diào)整,以適應(yīng)不同的教學(xué)需求。

4.5 外語專業(yè)教師教育

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍一直是我國教育事業(yè)改革創(chuàng)新的重要保障和關(guān)鍵任務(wù)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012)第26條和27條強調(diào):要加強師德師風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)教師潛心教書育人。要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力,探索科學(xué)評價教學(xué)能力的辦法。就教師教育而言,一般包括職前、入職和職后教育三個部分。職前主要指各師范類高校對師范生進行學(xué)科知識和教學(xué)能力培養(yǎng),以及教育學(xué)與心理學(xué)等的相關(guān)培訓(xùn)。入職教育主要針對新任教師(特別是任職一年的教師)進行崗前培訓(xùn),使其了解教師職業(yè),掌握教育教學(xué)理論和教育政策法規(guī),適應(yīng)教學(xué)工作。相對而言,職前和入職教育仍屬于教師成長的起始階段,職后教育則貫穿于教師的教學(xué)生涯中,對于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

就外語專業(yè)教師而言,一直存在教學(xué)任務(wù)重、隊伍相對年輕化、科研究能力相對薄弱的問題,這在一些新設(shè)專業(yè)點中更加突出。如何剛強(2012:42)指出,目前的翻譯專業(yè)教師絕大多數(shù)都脫胎于外語專業(yè),缺少客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖g著賞析能力,有些教師缺乏翻譯實踐經(jīng)歷,不能形成有個人特色的翻譯見解。鑒于此,有必要加強教師教育工作,提升教師整體素質(zhì)。為了解決這些問題,我們認(rèn)為一方面要切實規(guī)范完善外語專業(yè)碩士生、博士生的培養(yǎng),做好職前教育。另一方面鼓勵老教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用,做好入職教育。最重要的是完善在職培訓(xùn)制度,倡導(dǎo)自我規(guī)劃(如提升自身學(xué)歷)、自我反思等理念,借助網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)術(shù)共同體等形式,促進教師的自主發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)共同體、全球化等列為關(guān)鍵詞。

外語教師的專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)與教師資格證書密切相關(guān)。在澳大利亞TESOL(Australian Council of TESOL Associations)2006年授權(quán)的TESOL教師能力標(biāo)準(zhǔn)中,專業(yè)素質(zhì)包括兩個維度。第一個維度是專業(yè)知識(包括dispositions,understandings、skills),第二個維度是專業(yè)教育(包括orientation to a multicultural society,orientation to second language education、orientation to TESOL practice)。結(jié)合我國的教育情況,我們的專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋教師的漢語/外語知識、語言運用能力、教學(xué)能力、研究能力等,對于符合要求者頒發(fā)外語教師資格證書。

學(xué)術(shù)共同體可以包括教學(xué)和科研兩類,成員可以來自同一院?；蛲坏赜?也可來自海內(nèi)外不同院校。前者以精品課程建設(shè)為主線,由擔(dān)任同一門課或者同一年級課的教師構(gòu)成,主要通過課程平臺和合作交流提升教學(xué)能力。后者以學(xué)科帶頭人為首,由同一研究方向的教師構(gòu)成。學(xué)科帶頭人指導(dǎo)本研究方向的教師參與科研項目、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討等活動,產(chǎn)出有創(chuàng)新性、標(biāo)志性的學(xué)術(shù)成果,提升學(xué)術(shù)團體的整體地位和影響力。

在全球化背景下,外語教師的專業(yè)發(fā)展與國際合作密切相關(guān)。無論是出國訪學(xué)還是參加國際會議,無論是參加骨干教師研修班還是自主發(fā)展,均要考慮國際化的影響。目前各類教師培訓(xùn)班不僅注重培訓(xùn)課程和教材的針對性,還關(guān)注培訓(xùn)專家的國際化和權(quán)威性,相關(guān)課程和學(xué)術(shù)環(huán)境的國際化,通過海外研修和實習(xí)等提升教師整體素質(zhì)。在教師教育過程中,還可以引入一些國際外語教師職業(yè)資格認(rèn)證(如TESOL、TESL等)課程,結(jié)合我國外語教師的實際需求,分層次、分階段、分類別進行教學(xué)和科研培訓(xùn)。

5. 結(jié)語

在全球化和國際化的背景下,我國外語專業(yè)教育面臨機遇和挑戰(zhàn)。只有明確專業(yè)定位,科學(xué)布局,突出質(zhì)量內(nèi)涵,科學(xué)建構(gòu)課程,編寫完善教材,完善評估體系,注重學(xué)科、科研、人才三位一體,才能切實培養(yǎng)出有特色的高端外語人才,推動外語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

Tomlinson, B. & H. Masuhara. 2007.DevelopingLanguageCourseMaterials[M]. Beijing: People’s Education Press.

戴煒棟、王雪梅.2012.對外國語言文學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃的思考[J].外語界(3):2-9.

戴煒棟、吳菲.2010.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束和對策[J].外語教學(xué)與研究(3):170-75.

樊麗萍.2013.語言服務(wù)業(yè)崛起,翻譯須重新定位[N].文匯報(06-04):1.

傅榮.2003.論歐洲聯(lián)盟的語言多元化政策[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(3):110-13.

何剛強.2012.本科翻譯專業(yè)建設(shè)理念摭談[J].當(dāng)代外語研究(2):40-42.

胡文仲.2009.新中國六十年外語教育的成就與缺失[J].外語教學(xué)與研究(3):163-69.

蔣洪新.2010.人文教育與高校英語專業(yè)建設(shè)[J].中國外語(3):10-13,18.

藍(lán)仁哲.2009.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)——關(guān)于外語專業(yè)改革與建設(shè)的思考[J].中國外語(6):4-8,16.

劉龍根、伍思靜.2011.難以釋懷的“徐烈炯之問”——關(guān)于外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干思考[J].當(dāng)代外語研究(6):19-24.

劉燕、華維芬、束定芳.2011.外語專業(yè)改革與發(fā)展戰(zhàn)略——上海市高校外語專業(yè)布局與外語人才培養(yǎng)情況調(diào)查研究[J].外語研究(4):8-14.

束定芳.2013.關(guān)于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學(xué)與研究45(3):426-35.

孫玉華.2010.高校外語專業(yè)課程建設(shè)芻議[J].外語與外語教學(xué)(1):6-8.

汪曉莉、胡開寶.2011.我國中部六省外語高等教育學(xué)科專業(yè)存在的問題調(diào)查[J].外語與外語教學(xué)(1):13-16,35.

徐真華、馬紹壯.2009.從外語教育到全球化高素質(zhì)公民教育——廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實踐與探索[A].莊智象.中國外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇[C].上海:上海外語教育出版社.107-18.

莊智象.2010.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考[J].外語界(1):2-10.