大學(xué)生生命教育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐

唐曉育

[摘要] 大學(xué)生生命教育必須走出忽視教師生命教育、用心理健康教育代替生命教育、將教育職責(zé)歸于少數(shù)人的誤區(qū)，在教育理念上、生命教育內(nèi)容及形式上，遵循生命教育的目標(biāo)要求，更新理念，彰顯人本精神，促進(jìn)大學(xué)生的生命歷程走向和諧和無(wú)限。

[關(guān)鍵詞] 生命教育 機(jī)制構(gòu)建 大學(xué)生

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜西省高校生命教育理論構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用”（SGH0902131）、陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)課題“新形勢(shì)下高校生命教育理論構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用”（09JK08）。

生命教育就是要教會(huì)學(xué)生接受與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會(huì)之中，使學(xué)生樹(shù)立起積極、健康、正確的生命觀。[1]與“大學(xué)前”生命教育漸次完善和“大學(xué)后”生命教育缺失相比較，目前的大學(xué)生命教育忽略了生命教育在“大學(xué)”這一社會(huì)特殊機(jī)構(gòu)中所具有的特殊性質(zhì)，教育在內(nèi)容上只關(guān)注普遍的原則、規(guī)范，而忽視學(xué)生的生命感受和體驗(yàn)；在方法上，基本上把教育處理成一個(gè)單向度的知識(shí)傳授與灌輸?shù)倪^(guò)程，較少關(guān)注大學(xué)生命教育的獨(dú)特品性，這就需進(jìn)一步進(jìn)行高校生命教育的研究。

大學(xué)生生命教育面臨的困惑與問(wèn)題

1.忽視了對(duì)教師的生命教育。教師的生命狀態(tài)如何直接影響教育效果。一直以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)成全學(xué)生的生命，卻總是忽視教師的個(gè)體感受，很少針對(duì)教師個(gè)體，關(guān)注教師的生命意識(shí)、生活狀態(tài)、個(gè)體生命的成長(zhǎng)等。

2.用心理健康教育替代生命教育。心理健康教育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)個(gè)體良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。而生命教育是以個(gè)體的生命活力為基礎(chǔ)，以承認(rèn)不同稟賦、性格和能力的差異為前提，以倡導(dǎo)與自身、自然、社會(huì)、他人整體和諧為目標(biāo)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，開(kāi)發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，提升人的生命境界，培養(yǎng)充滿生命活力、具有健全人格、體現(xiàn)鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)新能力的提升生命質(zhì)量的活動(dòng)。[2]由此可見(jiàn)，生命教育與心理健康教育相比，其內(nèi)涵更深、外延更廣。心理健康教育代替不了生命教育。

3.把生命教育的責(zé)任委托給思政教育。開(kāi)展生命教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要。如果沒(méi)有正確的生命觀作為個(gè)體的人存在的基礎(chǔ)，就沒(méi)有人的發(fā)展，更談不上人的全面發(fā)展和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。生命教育不是一門(mén)專門(mén)的課程，而是要把它融入到學(xué)校思想政治教育工作的全部?jī)?nèi)容之中去，滲透到所有的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

大學(xué)生生命教育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐

1.重視在教育理念中貫穿生命教育的要求。教育理念是教育的價(jià)值追求，從根本上講就是學(xué)校教育要為受教育者提供什么樣的教育、要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。以育人為本、以學(xué)生為主體，就是要堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓人人可以成才的觀念貫穿教育全過(guò)程。換言之，教育的進(jìn)行意味著生命的展開(kāi)和成長(zhǎng)，教育沒(méi)有外在目的，教育的直接目的就是生命。[3]這就要求新形勢(shì)下高校在教育理念要徹底擺脫“工具理念”，樹(shù)立生命教育的教育教學(xué)觀，擺脫單純追求規(guī)模發(fā)展、硬件建設(shè)的意識(shí)，更注重以人為本，重視學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，積極提升教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生本身，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)。

2.突出教育路徑選擇的主體性和個(gè)性。生命不僅意味著生存、活著，而且更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨(dú)特個(gè)性。[4]生命教育的中心是人，這種特殊化的對(duì)象要求教育必須從人本身出發(fā)，持久地、耐心地、細(xì)致地關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，成全每個(gè)生命。為此，生命教育實(shí)施的路徑選擇上，必須貫穿人本思想。以人為本的教育，強(qiáng)調(diào)的是尊重個(gè)體，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的多樣化要求高品質(zhì)的學(xué)校生活。高校必須考慮到學(xué)生的這一需求，應(yīng)遵循人的全面發(fā)展的原則，合理設(shè)置專業(yè)和編制課程體系，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

3.凸顯生命教育內(nèi)容上的人文精神和幸福觀教育。生命教育是以發(fā)展人、完善人為根本追求的教育，生命教育的根本使命是“全人”，生命教育的根本作為在于引導(dǎo)受教者追尋生命的終極價(jià)值——幸福。大學(xué)生要獲得精神生活的幸福，高校除了提供高品質(zhì)的教育服務(wù)外，更需要培育大學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)大學(xué)生感受幸福的能力。人文精神是以人為主題，以文化建構(gòu)為底蘊(yùn)，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)、生命確立、生命發(fā)展的法則和原理，是人文素養(yǎng)的核心與靈魂。[5]加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，凸顯人文精神和幸福教育，不斷提升大學(xué)生生命的意義和價(jià)值，讓學(xué)生在教育中感受幸福，在幸福中接受教育，使生命最終突破個(gè)體的界限。

4.強(qiáng)化生命教育形式的多樣化和生命關(guān)照。大學(xué)生命教育對(duì)象具有其獨(dú)特性。他們不盲目崇拜，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在受教育過(guò)程中，他們更相信自己親歷的真實(shí)體驗(yàn)而非單純的說(shuō)教。因此，生命教育的形式就不能僅僅依靠課堂教學(xué)，更多的是要體現(xiàn)多樣化和生命關(guān)照。第一，生命教育過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)向是全員參與。教育的“全人”本質(zhì)要求在所有教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都去關(guān)心學(xué)生生命成長(zhǎng)。第二，發(fā)揮“兩課”和心理健康教育主渠道作用，突出課程教學(xué)的特殊性。在課程體系運(yùn)行中加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的實(shí)踐，充分挖掘和發(fā)揮課程的文化內(nèi)涵與育人功能，彰顯課程特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。第三，關(guān)注學(xué)生生活需要。關(guān)注大學(xué)生的生活需要重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注其生存環(huán)境需要、心理需要、情感需要、人生價(jià)值需要，要經(jīng)常和學(xué)生交流思想、溝通感情。第四，加強(qiáng)生命的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)生命情感。在教育中要注意充分挖掘和利用社會(huì)資源，結(jié)合社會(huì)重大事件等，用鮮活的生命故事引領(lǐng)大學(xué)生生命成長(zhǎng)。第五，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的生命體驗(yàn)環(huán)境。開(kāi)展以學(xué)生為主體的與大學(xué)生生活緊密聯(lián)系為內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)，就大學(xué)生困惑的生命問(wèn)題、情感問(wèn)題等舉辦專題講座等，激發(fā)大學(xué)生的自主、自尊、自豪感，讓學(xué)生從中找到自我存在的價(jià)值，形成以生命關(guān)懷為價(jià)值取向的校園文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳黎東.當(dāng)代大學(xué)生生命教育探析[J].中國(guó)成人教育，2008，7.

[2]王北生等.生命的暢想——生命教育視閾拓展[M].第一版.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004，12.

[3][5]馮建軍.生命與教育[M].第一版.北京：教育科學(xué)出版社，2004，11.

[4]樊浩.人文精神的培育及其價(jià)值合理性[J].江蘇教育研究，2001，5.

作者單位：寶雞文理學(xué)院美術(shù)系 陜西寶雞