科學(xué)體驗研究：需要導(dǎo)航，不可直達(dá)

張忠

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。在《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的明確要求下，小學(xué)科學(xué)方法教育從課改前的“潤物細(xì)無聲”（劉默根語）到現(xiàn)在的“顯性化”認(rèn)知，已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)在課改前后最重大的變化之一。國內(nèi)多套教材均設(shè)立諸如“過程技能訓(xùn)練單元”、“探究的探究單元”“探究方法反思單元”等“特殊單元”，引領(lǐng)師生對科學(xué)探究方法本身進(jìn)行顯性化認(rèn)知，以期望能促成學(xué)生對探究方法的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效提升。然而現(xiàn)實真的如我們所愿嗎？

一、現(xiàn)狀掃描： 探究方法的教學(xué)遠(yuǎn)離深入經(jīng)歷，存在“漂浮現(xiàn)象”

筆者曾聽過一節(jié)區(qū)級優(yōu)質(zhì)展示課，內(nèi)容是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊關(guān)于“科學(xué)方法顯性化”的特殊單元《解釋》。教材設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生對“解釋”這一“科學(xué)探究過程技能”進(jìn)行專項訓(xùn)練，同時引導(dǎo)學(xué)生對“解釋”這一“過程方法”有一個較為全面而系統(tǒng)的認(rèn)識。執(zhí)教者對教材做了一些微調(diào)，設(shè)計了“神秘的腳印”、“腐爛的蘋果”、“日心說和地心說”等系列活動，旨在讓學(xué)生明白關(guān)于“解釋”的知識。

課堂表面的熱熱鬧鬧，卻難掩活動背后的尷尬：學(xué)生對“解釋”的理解始終比較模糊，感悟也難以深刻。具體表現(xiàn)在活動后，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生說出自己對“解釋”的理解時，學(xué)生們的回答要么不得要領(lǐng)，要么含糊不清。最后教師不得不自己總結(jié)提煉，把“解釋”的特點“灌輸”給了學(xué)生。

二、深度分析：探究方法的教學(xué)直抵套裝知識，誤把“方法”當(dāng)“知識”

為什么這樣一節(jié)精心設(shè)計的“優(yōu)質(zhì)展示課”沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為有以下原因：

1.缺少實踐經(jīng)驗的支撐，使學(xué)生認(rèn)識“解釋”成為無源之水。

這節(jié)課上，在“解釋腳印圖”時，老師僅僅讓學(xué)生根據(jù)腳印圖說出了各自的猜想，然后就急于拋出結(jié)論：“解釋既要觀察，又要勤于思考”。我們發(fā)現(xiàn)孩子們做出的“解釋”是粗略的，有的是不合理的。但在學(xué)生做出錯誤解釋時，教師未能引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步觀察來去偽求真，以獲得更合理、更近事實的解釋。缺失了深刻的親身體驗，學(xué)生對解釋的理解只能是無源之水，難以深刻。

2.誤把“方法技能”當(dāng)知識教，是方法顯性化認(rèn)知的弊根所在。

筆者曾看到過不少小學(xué)科學(xué)的考卷，很直接地把“方法”當(dāng)知識來考學(xué)生。比如關(guān)于觀察，他們就讓學(xué)生寫出觀察要注意哪幾點。老師則為了幫助學(xué)生拿到考試分?jǐn)?shù)，就總結(jié)出幾點，讓學(xué)生去背誦。這種“顯性化”要求直接導(dǎo)致了“把方法當(dāng)知識教”的教學(xué)弊病。孩子們表面上通過背誦記住了這些條條杠杠，卻沒有能真正落實到探究實踐中去。

三、解決方案：遵從杜威的“五步探究路徑”，讓方法成為真性的生命體驗

按照現(xiàn)代科學(xué)觀和科學(xué)教育觀，作為結(jié)果的知識是不斷發(fā)展更新的，發(fā)現(xiàn)真理、探求結(jié)果的方法更重要。因此，現(xiàn)代教育觀更關(guān)心的是怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。教育家杜威認(rèn)為，“教學(xué)的方法與思維的方法應(yīng)該是一致的，除了探究，知識沒有別的意義?！币虼?，科學(xué)探究方法的教學(xué)，必須遵從杜威的五步探究路徑。

1.正確領(lǐng)會科學(xué)方法教育的本質(zhì)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“探究”列為小學(xué)科學(xué)教育的“核心”和“目標(biāo)”，又把“科學(xué)探究”具體分解成幾項“過程與方法”。方法學(xué)習(xí)的最終目的是掌握和運用，是轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者相應(yīng)的能力（也有人稱作“過程技能”）。因此，小學(xué)科學(xué)方法教學(xué)有別于科學(xué)知識教學(xué)，其主要目的在于使學(xué)生獲得更明確的探究方法的指導(dǎo)，從而更好地生成開展探究活動的能力或技能。

2.積極創(chuàng)設(shè)具體的方法教學(xué)探究情境。

將方法教學(xué)貫穿于具體真實的探究情境中，在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時候，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，是實現(xiàn)“方法教學(xué)顯性化”的最佳途徑。

3.努力實現(xiàn)有側(cè)重的方法教育。

要想讓學(xué)生真正掌握某種探究方法，形成探究技能，最好的方法是在真實的探究情境中，在相對完整的探究過程中有側(cè)重地學(xué)習(xí)某項研究方法，培養(yǎng)某項探究技能。

《課標(biāo)》中提出，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。在平常的教學(xué)中，只要我們深入實際，積極創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動手動腦、反復(fù)嘗試的探究“實戰(zhàn)”過程，學(xué)生就一定能掌握探究方法，形成探究能力。

作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)趙甸小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠