英語聽說課與主題情境相融合教學(xué)探析

摘要：英語課程標準的總體目標以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面構(gòu)成。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。在語言技能中聽、說是基礎(chǔ)。[1]文章以牛津譯林版八年級下冊Unit8 A green world為例，將主題情境教學(xué)與初中英語聽說課教學(xué)相融合，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段及活動，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聽說課教學(xué) 主題情境 初中英語

《義務(wù)教育英語課程標準》提出培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[2]而開展聽說課教學(xué)要通過“聽”的輸入，促使學(xué)生掌握語言知識、語言技能、情感態(tài)度以及主題內(nèi)涵，并結(jié)合該課的主題情境開展“說”的活動，從而讓學(xué)生綜合運用語言，內(nèi)化知識。

一、初中英語聽說課教學(xué)的現(xiàn)狀

英語語言學(xué)習(xí)即培養(yǎng)和發(fā)展“聽、說、讀、寫”等能力，在英語四大語言能力技巧中，外語學(xué)習(xí)者普遍認為聽和說是最難掌握的。初中英語聽說課包括“聽”和“說”兩大部分，但在實際課堂中，聽說課遠不止于此，而是包括運用英語進行的一切有情境的交際性教學(xué)活動。[3]聽說課教學(xué)作為英語語言學(xué)習(xí)的一個重要組成，不同于以書面形式，它是通過“聽”的語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過“說”表達出來，他們需要一種更為活躍的語言學(xué)習(xí)氛圍。但在實際教學(xué)中，部分教師將原本具有趣味性的聽說活動省略了，忽略對話給學(xué)生帶來的實踐體驗和情感體驗。

一節(jié)好的聽說課應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對主題知識發(fā)散思維討論，在課堂活動中學(xué)到知識，內(nèi)化知識。聽和說應(yīng)該是有情境地聽、有技巧地聽，讓學(xué)生參與其中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，感悟語言知識、提升人文素養(yǎng)。

二、聽說課與主題情境相融合教學(xué)的重要性

主題情境是教師挖掘教材、學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的方向和背景，是教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同交流的重要基礎(chǔ)。教師與學(xué)生圍繞主題情境這一線索不斷建構(gòu)，習(xí)得經(jīng)驗。[4]而脫離主題學(xué)習(xí)語言，或脫離語言學(xué)習(xí)主題，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

主題情境貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，甚至是整本書的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)某個單元之初就會限定本單元的主題是什么，接下來每個課時則是對這一主題的細化或深化。例如，譯林版八年級下冊第八單元的主題是A green world，單元圍繞這一主題展開介紹了中學(xué)生可以通過節(jié)省資源、減少污染、進行垃圾分類以及種植樹木等日常保護環(huán)境的行為措施，本文所選課時是對這一主題的初步探索，是本單元的第一課時。教師要對文本進行分析挖掘，提煉出符合學(xué)生個性化發(fā)展及情感知識培養(yǎng)的聽說資源，設(shè)置語言學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境活動中獲得主題知識，并能夠在教學(xué)互動中用自己的語言將主題知識表達出來，提升語言表達能力。

文章所選課時的主題是A green world，主要分成兩部分：中學(xué)生保護環(huán)境的日常行為措施、動物Hobo與Eddie種樹的故事。其中，Part 1向讀者展示節(jié)省資源的日常措施，聽力部分則圍繞如何過上綠色生活的課堂問題展開討論，學(xué)生各抒己見。兩個部分都是對本單元主題的細化以及對過綠色生活、保護環(huán)境的技巧掌握，符合中學(xué)生日常行為規(guī)范的要求，易引起學(xué)生的情感共鳴?；趯ξ谋炯罢Z篇的分析，筆者對本節(jié)聽說課的主題情境為“Live a green life， and make a green world?。ㄟ^綠色生活，創(chuàng)綠色世界）”

三、教學(xué)實踐探析

本節(jié)課圍繞主題“Live a green life， and make a green world！”展開情境教學(xué)活動，在情境中學(xué)習(xí)主題，在主題中體驗情境。結(jié)合初中生好動并希望獲得認可的性格特點，教師可運用圖片、視頻、貼紙、希沃白板設(shè)計聽前、聽中、聽后等一脈相承的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一） 聽前鋪墊，導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)

好的開始是成功的一半，一個好的導(dǎo)入也是一節(jié)好課堂的關(guān)鍵步驟。本節(jié)課導(dǎo)入時運用地球變化的短視頻，創(chuàng)造一個贏得能量球幫助小樹茁壯成長的主題情境貫穿整節(jié)課。此情境線索是（配合圖片）：The earth used to be beautiful. But people cut down trees. In the future， it may be not beautiful anymore. So let’s plant more trees today！ 由此鋪墊展開男女PK，完成任務(wù)，這一情境與本節(jié)課的主題情境緊密聯(lián)系。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，在后續(xù)的教學(xué)活動中爭先搶答，課堂氣氛活躍。

（二） 聽中整合，挖掘知識

通過聽前的鋪墊，此時進行聽力最佳，轉(zhuǎn)接到While-listening 環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，是輸入語言知識、加強情感態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更有目的、有方向進行聽力，除了簡單總結(jié)以上主題背景的鋪墊，整合教材、介紹聽力解題技巧也顯得尤為重要。從學(xué)生實際出發(fā)整合教材，幫助學(xué)生理解主題情境。

圍繞How to live a green life的主題，筆者將教材整合成Dogs’ green life， Sunshine Middle School’s green life和Our green life三個部分，并采用圖片超鏈接的形式轉(zhuǎn)接到各個對應(yīng)的聽力練習(xí)。聽中練習(xí)的形式可以是希沃白板的知識匹配游戲、聽填信息、圖片判斷正誤，答案呈現(xiàn)的形式可以是個人搶答、小組討論發(fā)言以及上臺板書，做到動靜結(jié)合。保護環(huán)境教育是中學(xué)生的必備課，通過積極參與到課堂中，加深對英語知識的理解，掌握與日常生活息息相關(guān)的知識。

（三） 聽后分享，升華主題

Post-listening是知識產(chǎn)出環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的亮點所在。在經(jīng)過聽前、聽中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對本課主題有了很深的了解。當然，在聽中環(huán)節(jié)之后進行知識操練是必不可少的，再次強化主題，實現(xiàn)從“聽”到“說”的承接。

聽后分享可以多種形式呈現(xiàn)，但無論以何種形式分享，堅持以學(xué)生為主體才能更好檢測這一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生圍繞本節(jié)課的主題討論，加深對相關(guān)英語知識的理解，同時使得主題情感升華。如何保護環(huán)境的主題貫穿Unit 8 A green world整節(jié)課，輸入、操練等環(huán)節(jié)都是為了這一主題能讓學(xué)生內(nèi)化于心，并用自己語言表達出來，與其他學(xué)生分享，號召學(xué)生一起創(chuàng)造綠色環(huán)境，保護地球。

四、結(jié)語

主題是一個單元的情感，更是一節(jié)課的靈魂。將主題情境與英語聽說課教學(xué)相融合，將主題帶到情境中，有利于讓學(xué)生習(xí)得指導(dǎo)自身言行舉止的正確人生觀和價值觀。本節(jié)課是將主題情境與初中英語聽說課相結(jié)合的初步探索，經(jīng)過上課實踐后，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，句型的操練方式比較單一，是否能夠用多樣化的教學(xué)形式，這也是值得筆者今后多加思考以及改進的地方。路漫漫其修遠兮，在未來的教育路上，筆者將繼續(xù)總結(jié)反思，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2006：105-111.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2019年修改版）[S].北京：人民教育出版社，2019.

[3] Catherine Dawson，王守仁，何鋒.八年級下冊英語.譯林出版社，2019.

[4]Hedge，Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford：OUP，2000：98-102.