促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略研究

馬 欣

（東華大學(xué) 學(xué)生處，上海 201620）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理應(yīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育中最重要的內(nèi)容之一。然而當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際狀況令人擔(dān)憂。這不僅阻礙了大學(xué)生自身的發(fā)展，也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求格格不入。作為高校的教育者，應(yīng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予高度重視，努力促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

一、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高［2005］1號(hào)）中明確提出“要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“要提高（學(xué)生的）自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力”。作為未來(lái)社會(huì)精英群體和社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著重要的影響。如何更好地培養(yǎng)極具適應(yīng)性、富有創(chuàng)造性、具有可持續(xù)性的社會(huì)合格人才，對(duì)提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

（一）促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式的客觀需要

高校學(xué)分制教學(xué)管理模式把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)交給了學(xué)生，真正確立了學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)學(xué)分制的自身特點(diǎn)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，即需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。目前，我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段和高中階段一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣由學(xué)校、教師安排學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我學(xué)習(xí)能力普遍較差，不能有效適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式的要求，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)分制效能的充分發(fā)揮。因此，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式的客觀需要。

（二）促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基本保證

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)高等教育法中明確提出高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然沒(méi)有固定模式，但是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力?！霸诖藢W(xué)習(xí)環(huán)境中，每位學(xué)生的角色、感受和對(duì)知識(shí)的渴求在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化為一種積極的、自動(dòng)的狀態(tài)，探究的愿望、創(chuàng)新的意識(shí)逐漸形成?！保?］因而，從一定意義上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑、基本方式和基本保證。

（三）促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求

社會(huì)的快速發(fā)展、知識(shí)新舊更替速度加快，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類的科學(xué)知識(shí)以前所未有的速度劇增，知識(shí)老化的速度也大大加快。由于在學(xué)校階段所學(xué)知識(shí)的陳舊和局限性，大學(xué)生只有通過(guò)持續(xù)的自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)變化和時(shí)代要求。若大學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)后缺少自主學(xué)習(xí)能力，不能敏銳地面對(duì)迅速變化的世界進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就難以成為一個(gè)合格的人才，甚至可能會(huì)被迅速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。因而，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)生才能成為具有不斷自我更新能力、能自我進(jìn)步的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。

（四）促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要

科學(xué)發(fā)展觀提出要可持續(xù)發(fā)展，指發(fā)展的進(jìn)程要有持久性、連續(xù)性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?？萍嫉倪M(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展，都需要個(gè)體必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷掌握、更新知識(shí)和技能，這樣才能增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，保證個(gè)體發(fā)展的持久性和連續(xù)性［2］。對(duì)于大學(xué)生而言，擁有更新知識(shí)和不斷學(xué)習(xí)的能力，比有經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)更重要。而促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠讓大學(xué)生在社會(huì)中不斷完善個(gè)人知識(shí)體系和提高學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及需要界定的幾個(gè)問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)，又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。它是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義前人研究的成果很多，筆者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明和補(bǔ)充：

（一）自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)教育指導(dǎo)

自學(xué)通常指在脫離學(xué)校教學(xué)的條件下由學(xué)習(xí)者完全獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是以自學(xué)為基礎(chǔ)，但又不局限于自學(xué)。它是在教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的幫助下進(jìn)行的有明確的目標(biāo)、明確的計(jì)劃并能有效實(shí)施的學(xué)習(xí)［3］。完成這一過(guò)程需要教育者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一般說(shuō)來(lái)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教育者是大學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生被給予的指導(dǎo)和啟示越多，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和技能也就越多。因而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)教育指導(dǎo)這一外在條件。

（二）自主學(xué)習(xí)是科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包含道德學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅局限于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)拓展到道德知識(shí)和良好的道德行為的習(xí)得。突出道德上的自主學(xué)習(xí)，在德育過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇，幫助學(xué)生自主構(gòu)建價(jià)值觀念，這一點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。強(qiáng)調(diào)道德上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校德育要由“外在施加”變?yōu)椤凹ぐl(fā)內(nèi)在需求”，學(xué)生則從“學(xué)會(huì)順從”變?yōu)椤白灾鬟x擇”，由被人“塑造”、“培養(yǎng)”變?yōu)?“主動(dòng)探求”、“自主構(gòu)建”，積極內(nèi)化社會(huì)道德、完善自我、提升自我精神境界、生成牢固持久的道德品質(zhì)。

（三）自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)要高于一般學(xué)習(xí)的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自發(fā)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過(guò)考試，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力，為了人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

大學(xué)是個(gè)人成長(zhǎng)歷程中非常關(guān)鍵的階段，也是大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所。高校要從教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等多方面協(xié)同并進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

（一）教育觀念：強(qiáng)化高校教育者和大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

要促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首要是強(qiáng)化高校教育者和大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)。在向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，如果沒(méi)有教育者的指導(dǎo)和幫助，大部分學(xué)生很難自行轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)者［4］。這說(shuō)明，教育者的作用非常關(guān)鍵。因此，高校教育者對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵。高校教育者對(duì)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法有更深入的了解，對(duì)自身在自主學(xué)習(xí)中的角色、地位和作用有比較正確的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)其教育觀念的更新，更加科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織和恰當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成對(duì)知識(shí)的自我駕馭能力。

對(duì)于大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整努力程度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前提是強(qiáng)化自主意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。因而，要向?qū)W生講清楚知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索、獲取和掌握新知識(shí)，不斷完善和提高自身素質(zhì)的必要性和重要性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立自主學(xué)習(xí)的信念。

（二）教育目標(biāo)：引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立與人的素質(zhì)全面發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。只有確立了人的素質(zhì)全面發(fā)展的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅(jiān)持性和付出努力的程度。一般而言，那些把掌握知識(shí)和能力作為目標(biāo)的學(xué)生比追求好名次和好成績(jī)的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)上的困難，更加容易主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，前提之一就是要使學(xué)生把培養(yǎng)自己全面發(fā)展的素質(zhì)放在首位，激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲望。

此外，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)也在于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。馬克思理論的核心組成部分是人的全面發(fā)展理論，馬克思理論認(rèn)為人的全面發(fā)展是指“全面、自由、充分、和諧發(fā)展”［5］，其中自由發(fā)展即是人作為主體自覺(jué)、自愿、自主的發(fā)展，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要發(fā)展人的主體性。對(duì)于大學(xué)生而言，需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，在情感和智力上，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索知識(shí)的能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我控制式的自學(xué)。最終實(shí)現(xiàn)身、心和德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展。

（三）教育內(nèi)容：重視知識(shí)自主學(xué)習(xí)的教育，更要突出品德自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

人的素質(zhì)的全面發(fā)展是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)確立的目標(biāo)。教育者在幫助個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，不僅僅要幫助其獲得科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是要促進(jìn)其品德的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我精神提升和人格的自主完善。黨的十七大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先”，明確了在德智體美中德育處于優(yōu)先和統(tǒng)帥的地位?！暗掠秊橄取弊非蟮氖侨说娜姘l(fā)展，知識(shí)和才能在人的發(fā)展中的重要作用是不能被忽視的，是德育的基礎(chǔ)，而德育素質(zhì)規(guī)定和影響了知識(shí)和才能發(fā)揮的價(jià)值取向，兩者都不能偏廢，缺一不可。但不能不看到，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，“重智育，輕德育”的傾向在學(xué)校、家庭與社會(huì)仍然普遍。許多人把智育看作是“實(shí)的”，而把德育視為“虛的”，對(duì)德育的真正重視還不夠，“德育為先”的教育理念還未在人們頭腦中牢牢扎下根。但丁有一句名言“道德常常能彌補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷”。因而，高校教育者應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的德性培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。品德的自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，是以體驗(yàn)為核心的知、情、意、行的整合學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)校要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往和參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)道德問(wèn)題的分析和判斷的能力，對(duì)規(guī)范的選擇和創(chuàng)造的能力。

（四）教育方法：以生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)為重點(diǎn)，多渠道并進(jìn)

1．加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

要使學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)很重要。相對(duì)于高中生，大學(xué)生面臨畢業(yè)擇業(yè)的壓力，他們有職業(yè)發(fā)展的需求。生涯規(guī)劃可以幫助他們確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想，在了解自己能力水平和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮潛力，達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與奮斗目標(biāo)。其次，生涯規(guī)劃有助于增強(qiáng)大學(xué)生自我發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，幫助他們不斷探索自我、調(diào)整目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。因此，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)成為促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。

2．著力培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我控制能力

自我控制能力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，難免會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時(shí)難以解決的問(wèn)題、身心的疲勞、情緒的波動(dòng)和外界因素的干擾等，這時(shí)候?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，而需要學(xué)生用意志的力量努力來(lái)控制自己，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的啟動(dòng)作用，而意志控制水平則具有更強(qiáng)的維護(hù)作用。因此，要促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要著力培養(yǎng)學(xué)生意志控制的能力。在具體工作中，高校教育者可以根據(jù)學(xué)生的意志類型，有意識(shí)、有組織地安排活動(dòng)，培育鍛煉學(xué)生自我控制的能力和學(xué)習(xí)的毅力。

3．促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的心理調(diào)適能力

研究顯示，情緒因素（或喜悅或焦慮等）也能影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)校園中最重要的情緒因素是考試焦慮，研究表明考試焦慮與學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用成負(fù)相關(guān)［6］。這說(shuō)明，高焦慮情緒的學(xué)生比低焦慮情緒的學(xué)生更少使用自主學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性更低。此外，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生的挫折感、情緒疲勞等也會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，筆者認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要從心理上加強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的心理調(diào)適，緩解考試焦慮等一些負(fù)面的不利于自主學(xué)習(xí)的情緒因素，即通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

［1］高井祥．自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［J］．中國(guó)電力教育，2009，（4）：9－10．

［2］高維忠．論普通高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策［J］．黑龍江高教研究，2006，（2）：157－158．

［3］張麗華，劉晟楠，王宇．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究［J］．大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（1）：16－20．

［4］趙宗志，李文芹，張建政，等．學(xué)分制教學(xué)管理模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2006，（9）：240－242．

［5］李若忍．成人自主學(xué)習(xí)的新模型［J］．成人教育，2007，（4）：29－30．

［6］葛明貴．大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究［M］．合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：50－51．