贛南蘇區(qū)學(xué)校信息化教育技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考*

李紅偉

（江西省全南中學(xué)，江西贛州341800）

一、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。

二、調(diào)查時(shí)間：2013年3月－2013年4月。

三、調(diào)查對(duì)象：贛州市Q、L兩所學(xué)校部分教師及全市部分物理學(xué)科教師。發(fā)放調(diào)查問卷117份，收回問卷115份，有效問卷102份。

四、調(diào)查結(jié)果與說明

1.信息技術(shù)素養(yǎng)概況（見表1）

現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑很多，人們可以通過報(bào)紙、電視、通訊設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等獲得新信息?，F(xiàn)代信息傳播手段——互聯(lián)網(wǎng)，由于內(nèi)容具有廣泛性、即時(shí)性、便捷性，越來越成為人們獲取信息的主要手段。調(diào)查中占66.7%的教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。

表1

13.7 %的教師不會(huì)計(jì)算機(jī)基本的操作和基本辦公軟件的使用，更不要說制作課件和使用課件。這說明在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天，部分教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平與信息化教育的基本要求還有一定的差距。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師上網(wǎng)的主要目的是娛樂，其次才是學(xué)習(xí)；上網(wǎng)查閱資料的只占39.2%。同時(shí)我們還更應(yīng)注意在教師群體中還有17.6%的基本不上網(wǎng)。

提供8個(gè)常見的信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語，熟悉5個(gè)以上的還不到1/3，甚至還有11.8%的教師表示都不太清楚，這使我們認(rèn)識(shí)到提高教師信息素養(yǎng)的迫切性。

超過80%的教師有繼續(xù)提高信息技術(shù)能力的要求，使我們看到了贛南蘇區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的希望。

2.對(duì)教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)（見表2）

認(rèn)同“信息技術(shù)的應(yīng)用是占領(lǐng)教育改革的制高點(diǎn)”這一觀點(diǎn)的教師只占43.1%；認(rèn)為這種觀點(diǎn)“言過其實(shí)”，甚至是趕“時(shí)髦”的共占45.1%?？磥硖岣呓處煂?duì)信息技術(shù)對(duì)教育改革的作用的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。

從調(diào)查的教師中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的作用，17.6%的教師認(rèn)為影響深遠(yuǎn)，49.1%的教師認(rèn)為有一定影響，這反映出教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所起的作用還是基本認(rèn)可和接受的。

表2

43.1 %的教師對(duì)選用多媒體教學(xué)還是比較理性，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要而使用；35.3%的教師選用多媒體教學(xué)是因?yàn)榻虒W(xué)媒體新穎，比較符合現(xiàn)在教育潮流，只是在上觀摩課、公開課的情況下使用。

對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科間的整合”的了解程度，43.1%的教師是比較了解、同時(shí)實(shí)踐過，21.6%的教師表示不了解，更不用說實(shí)踐。

關(guān)于“整合”的概念，有17.6%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是一種時(shí)尚，不清楚整合的具體目的；41.2%的教師認(rèn)為是現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段或?qū)W生學(xué)習(xí)的一種方式；41.2%的教師認(rèn)為是通過信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科的教學(xué)過程來建立的新型教學(xué)模式。

3.教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況（見表3）

各學(xué)校逐步配備的多媒體教室、多媒體閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等為在教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了硬件保證。

表3

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不僅包括多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室，還包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影機(jī)等。但多媒體教室使用占主導(dǎo)地位，占56.9%，并有逐漸取代價(jià)格相對(duì)便宜且操作較為簡便的教學(xué)設(shè)備的趨勢(shì)。同時(shí)，我們還注意到有21.6%的教師基本不用教學(xué)設(shè)備，還在實(shí)施一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式。

教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)踐得并不很好。一學(xué)期15節(jié)以上的只占45.1%；也就是說有一半多的教師平均一周還不到一次；說明運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度。

96.1 %的教師能使用信息技術(shù)來備課、應(yīng)用多媒體教學(xué)、與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。只有3.9%的教師認(rèn)為教學(xué)過程中用不著信息技術(shù)手段。

課件制作情況不容樂觀，只有35.3%的教師會(huì)制作課件，另外在不會(huì)制作課件的教師中，有一半多根本不想學(xué)。

課件制作主要依賴于Powerpoint，形式較為單一。

教學(xué)資源指在教學(xué)中一切可以用于促進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)的資源的總稱。調(diào)查中，大部分教師（占84.3%）認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)能夠滿足教學(xué)的需求；只有15.7%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)匱乏或幾乎沒有，學(xué)校需要加強(qiáng)建設(shè)。

在教師是否愿意將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，45.1%的教師已實(shí)施了，52.9%的教師雖然暫時(shí)未實(shí)施，但態(tài)度非常積極，表示非常想將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去。

4.對(duì)教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)（見表4）

表4

調(diào)查顯示，教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有著比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，58.8%的教師認(rèn)為能使教學(xué)直觀，使學(xué)生容易理解學(xué)科知識(shí)。

在影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展的因素上，60.8%的教師認(rèn)為是因?yàn)闆]有方便使用的計(jì)算機(jī)或沒有合適的教學(xué)軟件；66.7%的教師認(rèn)為是因?yàn)椴荒苁炀毷褂糜?jì)算機(jī)，不能很好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為新課程改革提供技術(shù)支持和保障。有64.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)新課程改革很有幫助。

5.信息技術(shù)培訓(xùn)情況（見表5）

58.8 %的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是通過自學(xué)方式獲得的，說明教師群體的自學(xué)能力較強(qiáng)，也說明大部分教師能自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。

表5

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校把信息技術(shù)培訓(xùn)放在非常重要的位置，有88.2%的教師接受了學(xué)校定期或不定期的信息技能培訓(xùn)，僅11.8%的教師表示從未接受過學(xué)校培訓(xùn)。

64.7 %的教師想?yún)⒓佑嘘P(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，但由于各方面原因,均沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)；只有不到30%的教師能獲得學(xué)校提供的信息技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，且學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)要比為學(xué)校管理人員提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。

教師回答現(xiàn)在迫切需要培訓(xùn)的信息技術(shù)內(nèi)容中，31.4%的教師選計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，33.3%的教師選制作課件相關(guān)應(yīng)用軟件培訓(xùn)，需要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)的占21.6%。

五、分析與結(jié)論

1.關(guān)于學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)資源利用方面

接觸信息技術(shù)的程度直接決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。部分學(xué)校缺乏足夠的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，但部分學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，由于學(xué)校組織管理不充分，教師也接觸不到學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備，也同樣制約教師應(yīng)用水平的提高。

有些學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源缺乏正確的規(guī)劃，雖然購置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少。缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將這些資源利用起來。

教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，會(huì)碰到一些技術(shù)本身的困難，如果學(xué)校無法及時(shí)幫助解決，使計(jì)算機(jī)不能正常運(yùn)行，必將導(dǎo)致良好的教學(xué)設(shè)計(jì)無法順利實(shí)現(xiàn)，也將影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

2.關(guān)于教師的信息意識(shí)與態(tài)度方面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師具有現(xiàn)代信息意識(shí)，能夠以積極的態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，教師的信息意識(shí)，特別是使用多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度上尚需加強(qiáng)與提高，部分教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致這部分教師不太愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。

3.關(guān)于教師的信息應(yīng)用能力方面

整體而言，教師的信息能力不容樂觀，大多數(shù)教師對(duì)基本的信息技術(shù)較為熟悉，但對(duì)較高層次的信息技術(shù)的掌握與對(duì)信息的整合能力較差，在教學(xué)活動(dòng)中，仍然有為數(shù)不少的教師沒有把信息意識(shí)真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、自己制作課件的能力有待進(jìn)一步提高。同時(shí)應(yīng)注意到部分教師，特別是年紀(jì)較大的教師非常擔(dān)心在使用信息設(shè)備時(shí)，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”，從而產(chǎn)生不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的不良心態(tài)。

4.關(guān)于教師信息技術(shù)的培訓(xùn)方面

廣大教師迫切需求對(duì)多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)。但目前的培訓(xùn)渠道不暢通，培訓(xùn)方式不合理。教育主管部門期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)；而教師有良好的參加培訓(xùn)的愿望，卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受培訓(xùn)”。

信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，是教育手段的重大變革，必將促使教學(xué)觀念、教育方法的改變，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高；然而贛南蘇區(qū)信息化教育技術(shù)建設(shè)還處于比較落后的水平，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有相當(dāng)大的差距，這需要我們的努力與社會(huì)各界的大力支持。

[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S]. 2004.

[2]楊威,馬麗娟.當(dāng)代青年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與培育途徑之探討[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2011(1).

[3]劉潤英.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略探析[J].當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究),2008(10)：103-104.

[4]林萬新.河北省中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].中國電化教育,2008(9)：28-31.