QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上基于PBL的法科大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)個(gè)案為例

俞金香

（甘肅政法學(xué)院,甘肅蘭州730030）

我國教育界界定的“研究性學(xué)習(xí)”(Research-Based Learning)概念與國際上流行的“探究性學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵基本一致。當(dāng)前，我國“研究性學(xué)習(xí)”的權(quán)威概念出自教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）。 PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法為20世紀(jì)60年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，[1]主要用于醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)。該模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于“混亂和結(jié)構(gòu)不良”的情境中，讓學(xué)生成為情景的主人，學(xué)生自己去搜集整理素材、形成問題、分析問題、學(xué)習(xí)解決問題所需的知識(shí)，一步一步地解決問題。

一、國內(nèi)外基于PBL的研究性學(xué)習(xí)開展及研究現(xiàn)狀

PBL作為建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，早在20世紀(jì)80年代就在北美獲得了快速發(fā)展,并逐步形成完整、科學(xué)的教學(xué)模式而被廣泛應(yīng)用于各研究型大學(xué)的課程教學(xué)中。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放入有意義且相對(duì)復(fù)雜的“問題”情境中，通過學(xué)生解決實(shí)際問題，來發(fā)掘隱含在問題背后的理論知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2][3]作為一種以問題取向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，它早已突破醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域滲透到了其他學(xué)科的教學(xué)中。雖然我國一些醫(yī)學(xué)院校在上世紀(jì)80年代中期就開始嘗試PBL教學(xué)模式，并逐漸成為我國醫(yī)科教學(xué)改革的方向之一。但是在我國，這一有效的教學(xué)方法卻很少應(yīng)用于其它學(xué)科的課堂教學(xué),特別是法科教學(xué)。

“研究性學(xué)習(xí)”的概念首先在美國出現(xiàn)，并以“自主課程”（Self-Regulated Curriculum）[4]的形式得以實(shí)踐。近年來，我國在“研究性學(xué)習(xí)”的開展和研究方面做了大量的嘗試和努力。2005年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求，該《意見》標(biāo)志著研究性學(xué)習(xí)模式正式跨入我國高等教育教學(xué)的大門。然而，在我國大學(xué)生及研究生教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐尚處于起步階段，因此亟需廣大高校專業(yè)教師依據(jù)專業(yè)特色設(shè)計(jì)相關(guān)研究性教學(xué)的課程內(nèi)容，開展特色的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，關(guān)于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究尤其薄弱，法科類教學(xué)的PBL模式及其評(píng)價(jià)量規(guī)研究更是空白。

二、當(dāng)前開展研究性學(xué)習(xí)過程中存在的主要障礙

研究性學(xué)習(xí)是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)以學(xué)生解決問題為最終目的的學(xué)習(xí)過程。[5]而PBL教學(xué)模式就是一個(gè)為學(xué)生提供和承載“問題”的有效平臺(tái)。我們嘗試了基于PBL的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)影響其功能發(fā)揮和目的實(shí)現(xiàn)的主要障礙有：傳統(tǒng)交流方式限制了師生的交流時(shí)空；傳統(tǒng)的信息獲取渠道過于狹窄，而在使用網(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)，學(xué)生面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息不知如何甄選有用信息。另外，師生及學(xué)生之間的溝通渠道、教學(xué)案例庫的建構(gòu)及師生和學(xué)生間的討論等都會(huì)影響到基于PBL的研究性學(xué)習(xí)是否能夠順利開展。

三、QQ交流平臺(tái)在基于PBL的研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.基于PBL的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

該教學(xué)過程概括起來主要有以下八個(gè)步驟：[6]

①教師和學(xué)生在準(zhǔn)備過程中找出專業(yè)知識(shí)中難點(diǎn)，通過各種途徑來尋求解釋。

②根據(jù)老師提供的背景性知識(shí)及問題，學(xué)生提出自己的想法和見解，并嘗試解釋所討論的問題。

③借鑒已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，對(duì)老師或小組確立的問題提出盡可能多的解釋。

④仔細(xì)分析所羅列的解釋，勾勒出研究的大概輪廓。

⑤學(xué)習(xí)小組共同討論改進(jìn)，并形成一系列具體的、恰當(dāng)?shù)?、相?duì)具有綜合性、可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑥學(xué)生通過我們提供的資源平臺(tái)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的資源。

⑦學(xué)習(xí)小組間共享各自的研究成果并融合形成最終的綜合性概括和解釋。

⑧經(jīng)驗(yàn)介紹和分享。

2.QQ軟件在基于PBL的研究性學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

QQ是大家非常熟悉的即時(shí)通信軟件之一，其很多功能可以巧妙開發(fā)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，圖1是QQ平臺(tái)上以群為紐帶的師生關(guān)系示意圖。

圖1 以QQ群為紐帶的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

QQ群教學(xué)實(shí)踐中以班級(jí)為單位設(shè)立QQ群，以研究性學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)立討論組。圖2是參與教學(xué)的教師的QQ使用過程截圖：圖中顯示筆者的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生群，群里有四個(gè)班級(jí)分別是研學(xué)1-4班，每個(gè)班又分了四個(gè)討論小組A-D，圖2截圖的左上角顯示同時(shí)在線交流的討論小組。左下角是另外一張顯示筆者所管理的四個(gè)實(shí)驗(yàn)班截圖。

為了便于管理，同學(xué)全部是實(shí)名制，并給每個(gè)同學(xué)都穿上馬甲，例如實(shí)驗(yàn)一班定義為“研學(xué)一班”，其中的學(xué)習(xí)小組A組的張三同學(xué)，穿上馬甲后的稱呼為“YX1A+張三”。這樣在群討論和討論組討論時(shí)教師和其他同學(xué)能夠清楚地知道是哪個(gè)小組的哪個(gè)同學(xué)發(fā)言。并通過聊天記錄查看每個(gè)同學(xué)在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和積極性，這樣就可以為平時(shí)成績做出客觀的評(píng)價(jià)。另外，教師可以同時(shí)參與和監(jiān)控多個(gè)討論小組的討論，也可以單獨(dú)和同學(xué)交流討論，及時(shí)給予同學(xué)們指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

圖2 QQ教學(xué)群和討論小組及同時(shí)在線輔導(dǎo)交流的討論小組截圖

QQ討論組：為了即時(shí)在線進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的討論和評(píng)價(jià)，先創(chuàng)建一個(gè)QQ討論組。討論組可以方便師生的集體討論、綜合評(píng)價(jià)和反思。不管師生身在何處，只要確定討論時(shí)間，大家可以在線討論交流，方便了師生的教學(xué)活動(dòng)，打破了課堂的時(shí)空限制，提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。

QQ空間：其可用于教學(xué)活動(dòng)的欄目在QQ空間上書寫研究報(bào)告；QQ空間中的 “說說”、“日志”、“分享”、“視頻”等都為師生分享研究性學(xué)習(xí)過程中的“問題”和解決問題的想法、思路和研究成果提供了平臺(tái)。為了便于學(xué)生和教師溝通，課題小組統(tǒng)一了教師QQ空間模塊的設(shè)計(jì)，詳細(xì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖3所示。學(xué)生空間則要求學(xué)生開辟一個(gè)專門用于發(fā)布自己研究報(bào)告的欄目。師生在空間發(fā)表了作品以后，其他師生可以瀏覽并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和討論。群內(nèi)成員可實(shí)現(xiàn)資料的存儲(chǔ)和共享。

圖3 教師空間日志分類及部分信息截圖

群留言板及群公告欄：各種公開的通知信息等都在這里召集，師生發(fā)布群內(nèi)公告、通知。

利用QQ群進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)可以利用教師的業(yè)余時(shí)間，既不耽誤學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，也避免了心掛兩頭的情況。另外，與傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)相比較，普遍性的問題可以在QQ群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，個(gè)別性的問題可以直接和學(xué)生單獨(dú)交流。利用QQ群能讓點(diǎn)評(píng)雙方都放得開，基本上可以實(shí)現(xiàn)暢所欲言，氣氛輕松，預(yù)期效果較好。

四、QQ交流平臺(tái)上基于PBL的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)

由于法科和醫(yī)科有相似之處，即法科的實(shí)際案例和醫(yī)科的病例在PBL教學(xué)過程中的作用有異曲同工之效。下面筆者以法科教學(xué)為例，闡述QQ平臺(tái)上基于PBL的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)。

1.以《經(jīng)濟(jì)法》第九章《競爭法律制度》的研究性學(xué)習(xí)為例的教學(xué)

該教學(xué)實(shí)施過程如下：

（1）教師授課前兩周在QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)跟進(jìn)關(guān)注學(xué)習(xí)小組內(nèi)及小組間的學(xué)習(xí)交流進(jìn)展。

（2）教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平精選案例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中提出可能的問題，分析問題可能存在的情境，最后討論形成焦點(diǎn)性或是關(guān)鍵性的問題。學(xué)生結(jié)合已有的相關(guān)法律知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)案例背景的了解，對(duì)案例提出自己的想法和疑問，嘗試解釋所討論的問題，根據(jù)已有的法律知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)以及即時(shí)獲取的知識(shí)對(duì)問題提出所有可能的解釋和討論。

（3）信息收集和綜合探究，每個(gè)小組至少自選一個(gè)案例，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題去查找、分析并收集整理相關(guān)資料。通過討論來完成初步的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。每個(gè)小組都按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，相互審閱各個(gè)小組的研究課題，并提出問題，擬請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的小組答疑或辯論。學(xué)生根據(jù)討論和反饋的意見，修改補(bǔ)充、完善研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，最后師生進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（4）在成果展示和多維評(píng)價(jià)階段，仍然以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行成果展示，成果展示可以是QQ平臺(tái)中進(jìn)行口頭匯報(bào)或在QQ平臺(tái)上以日志的形式提交研究報(bào)告等。

（5）在最后的總結(jié)與反思階段，教師要幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和矯正，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以達(dá)到學(xué)習(xí)方法和意義及知識(shí)能力體系的建構(gòu)。師生可以通過QQ平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，而且對(duì)不同見解可以繼續(xù)展開討論和再矯正。通過該軟件平臺(tái)，大大節(jié)約了師生的時(shí)間，提高了效率，也提高了問題解決的時(shí)效性。在這種交流平臺(tái)上，師生雖相隔一方，但效果勝于“面對(duì)面”交流。

2.QQ交流平臺(tái)上基于PBL的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式的比較

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，面授方式最大的優(yōu)勢就是師生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，其缺點(diǎn)在于面授指導(dǎo)過程由于直接受到時(shí)空的限制，不能隨時(shí)隨地開展，不具備師生間溝通的時(shí)效性?；赒Q網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性學(xué)習(xí)討論指導(dǎo)平臺(tái)由于克服了師生交流的時(shí)空限制，具有交互性、實(shí)時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)（見表1），彌補(bǔ)了面授指導(dǎo)的不足。

表1 基于QQ平臺(tái)的師生討論交流與其他交流方式的比較

為驗(yàn)證基于QQ平臺(tái)的PBL的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)其可能存在的不足和缺陷，筆者對(duì)所指導(dǎo)的部分學(xué)生進(jìn)行了利用QQ平臺(tái)開展基于PBL的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐效果進(jìn)行問卷調(diào)查，考量這種新型溝通平臺(tái)上基于PBL的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的可操作性及其優(yōu)點(diǎn)。

筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)了學(xué)校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)情況（調(diào)查人數(shù)：200人），結(jié)果顯示大部分學(xué)生每天都在使用QQ，采用QQ群建立學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效彌補(bǔ)師生見面難、面授指導(dǎo)不便的不足，具備可行性。

從表2學(xué)生對(duì)QQ平臺(tái)實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以看出：絕大部分學(xué)生認(rèn)為利用QQ平臺(tái)與老師及同學(xué)聯(lián)系方便、不受時(shí)空限制、獲取知識(shí)信息豐富；更樂于通過該平臺(tái)進(jìn)行答疑學(xué)習(xí)；對(duì)于QQ平臺(tái)上老師的答疑都能理解或基本理解；在三種答疑模式中，更多學(xué)生傾向于利用QQ平臺(tái)接受老師指導(dǎo)及與老師進(jìn)行問題討論。絕大部分學(xué)生對(duì)利用QQ平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的教學(xué)效果滿意。

表2 學(xué)生對(duì)QQ平臺(tái)上開展基于PBL的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試平均成績比較（總分100分）

在一個(gè)教學(xué)實(shí)踐周期結(jié)束后，通過對(duì)兩組學(xué)生使用傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和能力的考察。成績顯示（見表3）：實(shí)驗(yàn)組的平均成績比對(duì)照組高一些，特別是在基于PBL的以考查知識(shí)面廣度、跨學(xué)科知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的案例分析方面，成績差異十分明顯。由此說明，學(xué)生通過這種信息的交流和共享，掌握了大量的源自最新前沿知識(shí)的信息，知識(shí)面和信息量較傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，以及將法學(xué)知識(shí)貫通于實(shí)務(wù)中的能力均有明顯提高。

五、QQ交流平臺(tái)上基于PBL的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.突破了傳統(tǒng)交流的時(shí)空限制，提高了交流互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生交流模式是封閉性的，一般情況下，如果學(xué)生想找教師，先得準(zhǔn)備好主題（一般是學(xué)習(xí)問題），再預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，最后親自上門討教。而QQ平臺(tái)提供了很多種方式進(jìn)行交流，師生可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行交流，在參與討論時(shí)，每個(gè)人都可以自由發(fā)言討論，從而克服了傳統(tǒng)的課堂討論中出現(xiàn)的雜亂景象。在該平臺(tái)上，每個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容大家都可以看到。所以，無論你是否參與發(fā)言討論，每位同學(xué)都可以從中獲取相應(yīng)的知識(shí)。

另外，QQ平臺(tái)上的討論不受時(shí)空和人員數(shù)量限制，師生均可以就感興趣或有疑惑的問題展開討論或發(fā)表自己的見解。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論乃至爭論不是“面對(duì)面”的，所以性格較為內(nèi)向的同學(xué)在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，也會(huì)嘗試參加討論或發(fā)表看法。而且隨著這種寬松的討論氛圍逐漸變濃，會(huì)有更多“觀戰(zhàn)”的同學(xué)也迫不及待地參與進(jìn)來，從而形成良性循環(huán)，使基于PBL的研究性學(xué)習(xí)過程高潮迭起。所以，QQ群有利于法科科學(xué)知識(shí)的集體討論和答疑，且較傳統(tǒng)課堂有更高的效率。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用QQ群進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)以后，傳統(tǒng)課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生明顯增加。

2.提供了多元化的開放式交流方式,提高了交流效率

隨著高校校區(qū)面積的擴(kuò)大、教師彈性工作制度的影響，師生交流的時(shí)空已成為高校師生交流的一大障礙。QQ網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能有效地彌補(bǔ)這一缺陷，教師可在學(xué)校、家中，甚至在路上，只要能上網(wǎng)，就可以與學(xué)生進(jìn)行在線交流，學(xué)生也可在宿舍、家里或網(wǎng)吧等地方與教師進(jìn)行QQ交流。這種交流可以是即時(shí)的，也可以是延時(shí)的，師生之間既可以一對(duì)一地單獨(dú)交流，也可與幾個(gè)學(xué)生或全班學(xué)生進(jìn)行群體交流。這樣有效消除了傳統(tǒng)交流的時(shí)空限制。通過這些師生參與交流討論的方式，極大地減少了師生們?yōu)椤懊嬲劇倍ㄙM(fèi)在路上的時(shí)間，提高了師生溝通的時(shí)效性。

另外，由于高校教師工作方式的特點(diǎn)即沒有固定的上下班時(shí)間，通過上述網(wǎng)絡(luò)即時(shí)在線的交流方式有效地解決了師生“見面難”的問題，而且通過這些方式提高了教師的輔導(dǎo)效率，可以進(jìn)行一對(duì)多輔導(dǎo)和同學(xué)互助，提高了研究性學(xué)習(xí)的效率。

3.延伸了有限課堂的時(shí)空，提高了研究性學(xué)習(xí)的效率

利用QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能有效地將傳統(tǒng)的有限的課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師授課只能以大綱要求為重點(diǎn)和核心來確定教學(xué)內(nèi)容，很少有時(shí)間把所講的知識(shí)充分發(fā)散和延伸，更沒有時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。利用建立的QQ研究性學(xué)習(xí)群平臺(tái)，可以定期在群上開展“案例討論”、“問題討論”、“方案修正”、“分工實(shí)施”、“小組匯報(bào)”、“評(píng)價(jià)與反思”等基于PBL的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)過程。在QQ群上開展以實(shí)際案例中的問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，即PBL教學(xué)模式，在課堂外將課本知識(shí)與法律糾紛案件緊密結(jié)合起來，極大地提高了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的興趣，并潛移默化地加強(qiáng)了法科知識(shí)的掌握程度。

4.提供了高效的資源獲取渠道，提高了有限空間和無限資源的利用率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，教師以講授大綱要求的知識(shí)為主，而大綱之外的教學(xué)文件，如PPT課件、相關(guān)法科案例視頻等因課堂時(shí)間有限而無法供學(xué)生學(xué)習(xí)。

在QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這些資源均可通過群共享來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于法律學(xué)科這類對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力要求極高的學(xué)科而言，通過法科實(shí)際案例學(xué)習(xí)和理解其中涉及到的主要法條是極其重要的且必不可少的。學(xué)生亦可將有參考價(jià)值的資料上傳與其他同學(xué)共享。

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