教師介入與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究*

李曉玲，蘇寧

（汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東汕頭515041）

一、引言

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使外語教學(xué)的內(nèi)容、手段和理念發(fā)生了根本變化。隨著人本主義教育理論和建構(gòu)主義理論的興起，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為教育的主流趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，為使大學(xué)英語教學(xué)符合新時(shí)代的要求，新的大學(xué)英語教學(xué)模式采用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的課堂面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》還指出“學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高是大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志?！比欢履Ｊ降挠行?shí)施要求學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。他們首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計(jì)劃性”。[1]

多項(xiàng)研究[2][3]表明，因受文化、傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在依賴性較強(qiáng)、自我管理能力較差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較低下的情況，這勢(shì)必影響到大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。因此，要保障網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，教師合理有效的介入是一個(gè)至關(guān)重要的因素。

近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的重新定位進(jìn)行了大量的理論探討與研究，而有關(guān)教師如何介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程仍缺乏細(xì)致的研究與論證。[4][5][6][7][8][9]

為彌補(bǔ)這一缺憾，本研究將調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師介入的情況，探討教師介入的內(nèi)容和方式，分析教師介入對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的影響，以期對(duì)當(dāng)前英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供參考。

二、實(shí)證研究

1.研究問題

本研究旨在探討以下問題：在以信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生如何看待自主學(xué)習(xí)過程中教師的作用？當(dāng)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師介入的情況如何？教師介入與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成效相關(guān)性怎樣？

2.研究設(shè)計(jì)

本研究的對(duì)象是廣東某高校2012年9月入學(xué)的新生，對(duì)其進(jìn)行一次前期測(cè)試即入學(xué)測(cè)試，從中抽取成績(jī)相當(dāng)?shù)?6名學(xué)生。這66名學(xué)生都參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料來源于《新時(shí)代交互英語》讀寫譯及視聽說配套學(xué)習(xí)軟件、英語學(xué)習(xí)在線網(wǎng)站、校園網(wǎng)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

第一學(xué)期結(jié)束后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次后期測(cè)試。測(cè)試后分發(fā)問卷調(diào)查表，了解學(xué)生對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色期待及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。從11名參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師中隨機(jī)抽取6名進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的看法及自身在認(rèn)知、社交、情感等幾個(gè)方面介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。結(jié)合測(cè)試成績(jī)、問卷調(diào)查表、訪談及教師在線監(jiān)控記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和討論。

3.研究工具

本研究的工具包括英語測(cè)試卷、學(xué)生問卷調(diào)查表、教師訪談、教師在線監(jiān)控記錄。

英語測(cè)試卷包括前、后期測(cè)試卷。前期測(cè)試卷用于篩選成績(jī)相當(dāng)?shù)氖茉囌撸瑑?nèi)容摘選自2012年各省高考題目（排除生源省份），以保證測(cè)試卷較高的信度，即測(cè)試結(jié)果能較可靠地反映學(xué)生的語言水平。題型包括聽力、詞匯與語法、完形填空、閱讀理解，均為客觀題，總分100分。后期測(cè)試卷根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，題型包括聽力、詞匯、完形填空、閱讀理解，均為客觀題，總分100分。

學(xué)生問卷調(diào)查表分兩部分：

第一部分參考Gardner&Miller對(duì)自主學(xué)習(xí)中教師角色的分類[10]設(shè)計(jì)出來的，用于調(diào)查受試學(xué)生對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色（包括培訓(xùn)者、資源提供者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、動(dòng)力維持者和評(píng)價(jià)者）的看法，共7個(gè)項(xiàng)目。

第二部分用于調(diào)查受試學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師介入的情況?；谝陨涎芯繂栴}并結(jié)合文獻(xiàn)綜述，研究人員假設(shè)教師從元認(rèn)知、認(rèn)知、社交情感三個(gè)方面介入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并在Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表[11]的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的特殊性設(shè)計(jì)出25個(gè)項(xiàng)目。在元認(rèn)知方面包括對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等過程的介入；在認(rèn)知方面指具體學(xué)習(xí)資源選擇和執(zhí)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)等。在社交情感方面包括對(duì)學(xué)生的社會(huì)交際能力和心理狀態(tài)的影響，例如提出問題、與人合作、動(dòng)力維持等。整份問卷采用李克特式五級(jí)量表描述學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師介入的程度，用5、4、3、2、1分別代表“非常同意”到“很不同意”5個(gè)等級(jí)。

訪談為半結(jié)構(gòu)式個(gè)別訪談，主要了解教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的看法、自主學(xué)習(xí)模式下教師的介入內(nèi)容、介入方式及教師對(duì)自身在認(rèn)知、社交、情感等各方面對(duì)學(xué)生所起影響的看法等。

從新時(shí)代交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)管理模塊中導(dǎo)出數(shù)據(jù)，了解2012學(xué)年度參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的11名教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控情況，包括登錄次數(shù)、每周監(jiān)控時(shí)長(zhǎng)、每班平均監(jiān)控時(shí)長(zhǎng)等。

4.數(shù)據(jù)分析

對(duì)前后測(cè)的試卷進(jìn)行批改，得分錄入電腦建立成績(jī)資料庫(kù)。

問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS17.0進(jìn)行分析。問卷信度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)信度系數(shù)為0.776，表明該問卷的測(cè)量結(jié)果是比較可靠的。描述性分析，即各部分的項(xiàng)目得分求均值、標(biāo)準(zhǔn)差，了解自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的認(rèn)知、社交、情感方面教師的介入情況；相關(guān)性分析，采用Pearson積差相關(guān)分析法，了解教師在認(rèn)知、社交、情感幾方面的介入與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效是否相關(guān)及相關(guān)程度。根據(jù)訪談收集到的信息進(jìn)行分類、總結(jié)與分析。

教師在線監(jiān)控記錄建立資料庫(kù)，并結(jié)合問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和訪談進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)教師角色的期待

表1 教師角色期待排序

表1所列的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色重要性的均值都大于3.5，表明學(xué)生認(rèn)為教師的這些職責(zé)非常重要。其中教師作為培訓(xùn)者排序第一（M=4.39），反映了學(xué)生希望教師就如何自主學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求。長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響使學(xué)生不能很快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力低下等，[2][3]勢(shì)必影響其學(xué)習(xí)效果。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明教師作為培訓(xùn)者向?qū)W生倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念、提供自主學(xué)習(xí)知識(shí)和策略培訓(xùn)，是教師介入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最重要的角色。

教師作為動(dòng)力維持者排序第二（M=4.30），表明學(xué)生渴望教師給予他們心理和情感支撐，以幫助他們維持自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。NaoKo AoKi認(rèn)為，心理基礎(chǔ)，即情感，是自主學(xué)習(xí)的核心。情感是動(dòng)力，外在支持是保證，它們之間相互作用，決定著自主學(xué)習(xí)的效果和能否最終實(shí)現(xiàn)自主。[12]與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者全面承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并通過不懈努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這對(duì)動(dòng)力、自信心、毅力和計(jì)劃執(zhí)行力的考驗(yàn)相當(dāng)大。以上調(diào)查結(jié)果證實(shí)了教師作為動(dòng)力維持者介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

教師作為評(píng)價(jià)者排序第三（M=4.10），表明學(xué)生也非常期望教師定期對(duì)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行有效的自主檢測(cè)與評(píng)估，是學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。然而，自我評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)是相輔相成的。學(xué)習(xí)者要客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，提高自我評(píng)價(jià)的合理性，不僅需要與同伴比較，更需要教師站在語言學(xué)習(xí)總體要求的高度，利用各種檢測(cè)和評(píng)估手段，綜合評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程和效果，適時(shí)地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋。[13]以上調(diào)查數(shù)據(jù)證明學(xué)生確實(shí)有這樣的述求并且希望教師履行這樣的職責(zé)。

教師作為學(xué)習(xí)資源提供者排序第四（M=3.77）。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了各種類型的語言學(xué)習(xí)材料，并且通過聲音、圖像、動(dòng)畫一體化界面等使其得以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但與此同時(shí)也帶來了學(xué)習(xí)的選擇性問題。教師作為學(xué)習(xí)資源提供者，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取有效的資源，并根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)甄選出最佳的資源，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率。以上調(diào)查數(shù)據(jù)反映了學(xué)生恰恰存在這方面的困難并且希望教師幫助他們解決。

另外，學(xué)生也期待教師對(duì)其自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督（M=3.71）。

2.教師介入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況

表2列出教師介入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在元認(rèn)知方面教師未能很好地履行他們的職責(zé)（M=3.36），除了通過階段性測(cè)試與定期評(píng)價(jià)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并影響他們的自我評(píng)價(jià)（M7=3.98、M8=3.61）這方面之外，其他方面均有待改善。如學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)提供指導(dǎo)和建議（M1=3.03，M2=3）、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度安排（M4=3.03）、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控并幫助他們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的問題，比如學(xué)習(xí)方法等（M5=2.91）。

表2 教師介入自主學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計(jì)（N=66）

在認(rèn)知方面教師也未能很好地發(fā)揮他們的作用（M=2.81），表現(xiàn)在詞匯、聽力、閱讀、口語、寫作等各項(xiàng)語言技能操練和具體學(xué)習(xí)任務(wù)上未能就學(xué)習(xí)資源選擇。如“老師向我推薦工具書來輔助網(wǎng)上詞匯自主學(xué)習(xí)。”（M9=2.91）、“老師給我推薦一些視聽材料來輔助網(wǎng)上聽力自主學(xué)習(xí)?！保∕11=2.82）、“老師給我推薦一些閱讀資料（如英文電子書籍、報(bào)刊、雜志等）來輔助網(wǎng)上閱讀自主學(xué)習(xí)。”（M13=2.70）、“老師給我推薦一些學(xué)習(xí)軟件（如錄音對(duì)比、人機(jī)對(duì)話等）輔助網(wǎng)上口語自主學(xué)習(xí)?！保∕15=2.68）、“老師給我推薦各種題材和體裁的文章來輔助網(wǎng)上寫作自主學(xué)習(xí)。”（M17=2.68）。

學(xué)習(xí)策略使用方面，“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師介紹一些方法提高詞匯能力?！保∕10=2.73）、“老師指導(dǎo)網(wǎng)上聽力自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略（如筆錄、預(yù)測(cè)、推斷等策略）?！保∕12=2.73）、“老師指導(dǎo)網(wǎng)上閱讀自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略 （如反復(fù)閱讀、上下文猜測(cè)、語法分析等策略）?！保∕14=2.71）、“老師指導(dǎo)網(wǎng)上口語自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略（如背誦日常用語、他人糾錯(cuò)等策略）?！保∕16= 2.80）以及在語言知識(shí)疑惑上提供幫助和指導(dǎo)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了大量豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，但由于受到自身語言知識(shí)、語用能力和認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在判斷和選擇學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)方法等方面存在實(shí)際困難，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，否則將不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

在社交情感方面，教師介入的情況同樣未能令人滿意（M=3.15），除了幫助學(xué)生克服焦慮、緊張、羞怯等消極心理的影響（M25=3.29）和通過作業(yè)反饋及測(cè)試評(píng)估激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力（M24=3.39）之外，教師給予學(xué)生的情感關(guān)注和精神支持還不足，如通過網(wǎng)上師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（M21=3）、關(guān)心學(xué)習(xí)進(jìn)度促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)（M22=3.14）、回復(fù)留言給予鼓勵(lì)（M23=2.91）等。

教師訪談和在線監(jiān)控記錄也顯示教師介入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況有待改善。

首先，從在線監(jiān)控時(shí)間上看，雖然大部分教師每周監(jiān)控時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)，但平均分配到所教授班級(jí)則每周不足20分鐘，且在期中、期末時(shí)監(jiān)控時(shí)間更短，這必將影響監(jiān)控功能的發(fā)揮。

另外，從監(jiān)控方式上看，大部分教師只通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所提供的教師管理模塊查看學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)課程單元測(cè)試成績(jī)等，以及在討論區(qū)回復(fù)學(xué)生留言，很少進(jìn)行網(wǎng)下監(jiān)控和面對(duì)面指導(dǎo)。

從監(jiān)控內(nèi)容上看，大部分教師只關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化等給予的關(guān)注不夠。

3.教師介入對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度

表3列出的結(jié)果顯示學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與教師介入存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（P=.032），表明教師介入對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。

表3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與教師介入相關(guān)分析

另外，以教師介入為自變量、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果（見表4）顯示教師介入對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的成績(jī)有顯著的回歸效應(yīng) （β=. 264），表明改善教師介入情況對(duì)提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效有重要的影響。

表4 教師介入（預(yù)測(cè)變量）與英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)回歸分析

四、啟示

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果與分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)教師介入的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.開展學(xué)前訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

舉辦學(xué)前講座，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，樹立自主學(xué)習(xí)英語的信念，逐步從學(xué)習(xí)依賴過渡到學(xué)習(xí)自主。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，向他們介紹一系列的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行示范說明，使其了解學(xué)習(xí)策略的價(jià)值和重要性。

2.提供學(xué)習(xí)資源，維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將大量模擬真實(shí)語言情境的聲形兼具、圖文并茂的電子教材提供給學(xué)生，向他們介紹各種語言學(xué)習(xí)軟件的使用和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址。在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)課程前，教師要配合技術(shù)人員做大量的準(zhǔn)備工作，其中包括安裝配備各種軟硬件，搜索篩選有用的資源建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在這過程中既要考慮到不同語言層次學(xué)生的需求，又要注意不同語言技能訓(xùn)練的需要，做到資源的層次化、多樣化以及對(duì)課堂教學(xué)的配套補(bǔ)充。此外，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生的使用情況不斷更新、豐富、優(yōu)化資源。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理設(shè)備問題和其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境問題。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們制定切合自身實(shí)際的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略，提供如何使用各種學(xué)習(xí)資源的建議。在策略指導(dǎo)的過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生一定的策略意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自覺有效地使用不同的學(xué)習(xí)策略，而不是依賴?yán)蠋煹膸椭瑸檎嬲饬x上的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督。自主學(xué)習(xí)對(duì)于自我約束能力差的學(xué)生來說是個(gè)考驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)，努力提高自我監(jiān)督和約束的能力。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，客觀分析自己的進(jìn)步與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程。

4.協(xié)調(diào)學(xué)生心理和情感

學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果受學(xué)習(xí)者情感因素的影響，個(gè)人的情緒變化往往直接影響學(xué)習(xí)的熱情。教師要洞察學(xué)生的情感變化，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，不斷給予鼓勵(lì)，使其保持學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生遇到困難，出現(xiàn)焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和心理的時(shí)候，教師要耐心傾聽學(xué)生的心聲，分析原因，提供建議，幫助學(xué)生擺脫消極情緒的影響。

5.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)外，還要作為參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)策略和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則。形成性評(píng)價(jià)主要是通過觀察學(xué)生情感態(tài)度變化和策略使用情況、檢查學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄、建立學(xué)習(xí)者檔案、訪談等形式進(jìn)行，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則以水平考試為主，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力發(fā)展和對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)課程是否有效做出價(jià)值判斷。[14]

五、結(jié)語

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的元素，然而再好的技術(shù)也取代不了教師的作用。教師合理有效的介入是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。廣大英語教師應(yīng)更新教育觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，為大學(xué)英語教學(xué)改革和自主型人才培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]M cDevitt,B.Learner autonomy and the need for learner training[J].Language Learning Journal,1997.

[2]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界,2002(3):15-19,46.

[3]倪傳斌.中、大學(xué)英語教學(xué)銜接情況調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),1998(5):37-39,46.

[4]Nunan,D.From learning-centeredness to learner-centeredness[J].Applied Language Learning,1993(4):1-18.

[5]Benson,P.&Voller,P.Autonomy and Independence in Language Learning[C].London:Longman,1997.

[6]W illiams,M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:CUP,1997.

[7]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究,2001(3):76-79.

[8]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2001(2):78-83.

[9]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002(5):17-23.

[10]Gardner,D.&L.M iller.Establishing self-access from theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[11]Oxford,R.Language Learning Strategies:W hat Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990:21.

[12]Aoki,N.Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy[A].Arnold,J.(ed.).Affect in Language Learning[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:88.

[13]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界,2006(2):10-15.

[14]李曉玲.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中大學(xué)英語教師角色的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006(2):207-208.