拓展思維 培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力——信息技術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

許雪康

（吳江中學(xué)，江蘇蘇州215200）

在信息技術(shù)課程在三維教學(xué)目標(biāo)中，我們知道，知識(shí)目標(biāo)相對(duì)來講比較容易實(shí)現(xiàn)。在課程改革推進(jìn)的進(jìn)程中，雖然教材作了幾次大的修整，甚至連教材的名稱也發(fā)生了巨大的變化，但一些基本的概念、術(shù)語和原理卻沒有發(fā)生太大的變化，而且許多理論知識(shí)學(xué)生在初中乃至小學(xué)階段早已有所涉及，因此，在教學(xué)的過程中，只要學(xué)生專心聽講，有選擇地做好課堂筆記，掌握起來也就可以做到得心應(yīng)手了。但教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)的難度就大多了。在信息技術(shù)教學(xué)的能力目標(biāo)，除了要讓學(xué)生掌握最基本的操作技能之外，更要使得學(xué)生能夠整合已掌握的操作技能，重組或演變出新的操作方法。相對(duì)而言，后者的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出前者，因?yàn)?，后者更多地融入了學(xué)生自己的思維，這種拓展性思維能力的培養(yǎng)，有助于更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，而不是簡(jiǎn)單的“依葫蘆畫瓢”。當(dāng)然，在談到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們也不得不談到它的最高境界——情感目標(biāo)，其實(shí)，在一般的教學(xué)中，情感目標(biāo)是最難實(shí)現(xiàn)的。盡管我們?cè)诶蠋煹拈_課中經(jīng)常會(huì)聽到諸如“本節(jié)課的情感目標(biāo)是……”之類的話語，但實(shí)現(xiàn)起來豈是一朝一夕就能完成之事。要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，不能刻意地去為了“情感”而去制造“情感”，那樣就過于牽強(qiáng)了。相反，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)我們的情感目標(biāo)，那么可以試試“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。情感的范疇比較廣泛，我們不能拿它與感情相提并論。如果一個(gè)學(xué)生從不喜歡上信息技術(shù)課到喜歡上信息技術(shù)課，這可以說是一種情感的轉(zhuǎn)變；如果一個(gè)學(xué)生從厭惡信息老師到喜歡和崇拜信息老師，也可以說是情感設(shè)計(jì)中的一次成功或者飛躍；如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠正確對(duì)待計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，使自己的所學(xué)能向積極的方向發(fā)展，那也是一種良好的情感；當(dāng)然，我們還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)助、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的精神，這當(dāng)然也是情感的一個(gè)方面……。情感的范疇太廣泛了，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。但是我們作為信息技術(shù)教師，在這方面也有我們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲覀兊恼n除了理論之外，大部分的時(shí)間都用在操作技能的訓(xùn)練上，因此，可以在操作上尋找突破口，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面與完美實(shí)現(xiàn)。在眾多的問題中，我們不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的模仿，更要使他們?cè)诿撾x老師的牽引下也能較好地圓滿地完成新的操作任務(wù)，甚至比老師完成得更好。因此，在我們的日常教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，除了掌握知識(shí)的遷移能力，更要掌握操作技能的遷移。在多年的教學(xué)中，筆者一直都在“操作中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)”問題上展開研究，后來發(fā)現(xiàn)它確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)提供了很大的幫助，它幫助我們的教學(xué)朝著更快、更精確的方向推進(jìn)，而且也實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生動(dòng)了一回腦筋，筆者認(rèn)為這樣做對(duì)于拓展學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)他們的靈活應(yīng)變能力很有幫助。所以，此次筆者將圍繞“用WORD繪制幾何圖形”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，希望能夠理清思路，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間與空間

在講到操作的時(shí)候，好多老師都會(huì)這樣去做：先把過程演示一遍，然后讓學(xué)生去重復(fù)一遍同樣的操作過程，或者去完成一個(gè)相同類型的操作任務(wù)。這樣，學(xué)生就在老師的“準(zhǔn)確”與“精確”的帶領(lǐng)下，很容易地就完成了操作。從表面上看來，這是個(gè)很高效的做法，沒有半點(diǎn)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)不然，時(shí)間確實(shí)是沒有多大的浪費(fèi)，但我們?cè)跓o形中卻捆綁了學(xué)生思維的翅膀，導(dǎo)致的結(jié)果是一旦離開了老師他們就會(huì)無從下手，寸步難行。所以，在展示一個(gè)新的操作的時(shí)候，我們必須先讓學(xué)生自己去嘗試一下，看看自己到底有“幾斤幾兩”。當(dāng)然，我們老師也不能閑著，我們可以隨意走走，看看學(xué)生的操作情況，以便后面進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。想想也是如此，如果我們連學(xué)生的基本情況都不了解，就開始進(jìn)行講解和演示，硬是要把操作的方法塞給學(xué)生，當(dāng)然也就不會(huì)取得很好的效果了。所以也就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生不屑一聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本就跟不上的現(xiàn)象了。其實(shí)在教學(xué)的眾多方法中，我們提得最多的是因材施教，我們做得最差的也是因材施教。畢竟，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，充其量我們也只能把握其中的一個(gè)度，在其中尋找一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)和切入點(diǎn)，而不可能（事實(shí)上也不容許）細(xì)致到能照顧到每一位學(xué)生。那么，這樣的差異與失誤如何彌補(bǔ)呢？最終當(dāng)然還得靠學(xué)生自己，但我們老師可以發(fā)揮一下指路者的作用。記得有位師傅曾經(jīng)這樣對(duì)他的徒弟說過：“我可以教你拍翅膀，可以告訴你如何用力，但最終能不能飛上藍(lán)天還得靠你自己”。其實(shí)教學(xué)亦是如此。

我們知道，在操作與技能的訓(xùn)練中，經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)重要的，獲得經(jīng)驗(yàn)可以有兩種途徑：其一，直接從別人那里獲取，這是最快也是最簡(jiǎn)潔的方法；其二，自己通過不斷的嘗試獲得。在信息技術(shù)操作中，這兩種經(jīng)驗(yàn)的獲得都很重要。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，通過自己的探索而獲得的經(jīng)驗(yàn)更為寶貴，只有它才可以幫助我們培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。在WORD中繪制自選圖形這節(jié)內(nèi)容中，在課的前5分鐘，筆者要求學(xué)生畫一個(gè)如圖所示的帶圓心的圓（圖1）。

圖1

圖2

在筆者巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)下面各種情況都有。有的拉起來就畫，是缺乏思考類型的；有的根本不知道用什么工具畫，找不到相應(yīng)的圖形工具，這種就是操作基礎(chǔ)沒打好的學(xué)生，顯得無從下手，自己不去找找看，只顧左顧右盼，只想著以最省事的方法來找到答案；也有的學(xué)生畫是畫出來了，卻扁得像鴨蛋；還有的學(xué)生圓是畫好了，但卻不會(huì)畫圓心，即使畫上了，也不在正中間……（圖2）。

看了這些情況，筆者才明白一個(gè)道理，那就是每位學(xué)生心中都有一個(gè)屬于自己的“圓”，如果我們做老師的處理不好，那么這些“圓”很有可能就會(huì)變成“橢圓”。所以，做老師不能太自私，在很多情況下，我們可以顯得“愚鈍”一點(diǎn)，我們必須要學(xué)會(huì)沿著學(xué)生的思路去想問題，只有這樣，我們才能看得更透徹，看得更明明白白。

二、沿著學(xué)生的思路去想問題

種種跡象表明：學(xué)生的WORD學(xué)習(xí)在初級(jí)階段學(xué)得不怎么樣，至少在“繪制自選圖形”這一塊不是掌握得很好。那么為什么會(huì)這樣呢？如果這樣，又應(yīng)該怎么處理呢？

多年來，無論是老師還是學(xué)生，對(duì)于考試都有一定的厭惡情結(jié)，但如果不考試，又找不到一種更好的方法，能夠正確客觀地來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，考試雖然有點(diǎn)呆板卻也得了大家的認(rèn)可。信息也是如此。從沒有大級(jí)別的考試，到江蘇省信息技術(shù)等級(jí)考試，再到后來的江蘇省信息技術(shù)水平測(cè)試，我們也發(fā)現(xiàn)了其中的變化。首先，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始重視這樣的課程了，在給足課時(shí)的同時(shí)，還要提供充足與穩(wěn)定的軟硬件教學(xué)環(huán)境，甚至在排課的時(shí)候，也會(huì)優(yōu)先考慮一下，因?yàn)槲覀兊恼n程很特別，大部分是要在機(jī)房中完成的；其次，學(xué)生也開始重視起來了，他們也明白一個(gè)道理，那就是要想順順利利參加高考，首先得必須先通過這一關(guān)；還有，信息老師也感覺到了自己身上的擔(dān)子與壓力，雖然不是高考主考科目，但總算也打了一回擦邊球，來之不易。在這三個(gè)發(fā)生變化的現(xiàn)象中，于45分鐘的課堂教學(xué)而言，學(xué)生思想與觀念上所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，給我們信息技術(shù)教學(xué)帶來了極大的幫助。學(xué)生思想端正了，也拋棄了“副課中的小課”的消極想法，相當(dāng)于給我們的課堂增加了許多潤(rùn)滑劑，我們做老師的只要用心放點(diǎn)“催化劑”，我們的教學(xué)就會(huì)很精彩了。

回到前面所講的學(xué)生所畫的作品，我們不難看出學(xué)生以前的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的。但無論怎樣，這也不能全怪學(xué)生，我們現(xiàn)在要做的是，讓他們通過這堂課以后，能夠掌握繪制的方法，并能長(zhǎng)久的記住，更能將此種方法靈活應(yīng)用到其它圖形的繪制上。

我們不但容許學(xué)生的出錯(cuò)，而且更要找出形成問題的根源。所以，我們不妨可以沿著學(xué)生的思路去想問題，那么答案也就不攻自破了。

對(duì)于接到操作任務(wù)后無從下手的學(xué)生而言，他們不知道用什么來畫，相應(yīng)的工具在哪里，他們一旦知道以后，那就是另一番景象了；對(duì)于畫出橢圓而畫不出正圓的學(xué)生來講，他們的問題出在不知道如何繪制規(guī)則的幾何圖形（也就是我們常講的正圖形），而規(guī)則的幾何圖形的繪制，在一些發(fā)達(dá)城市，在小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過了，但現(xiàn)在不是追究的時(shí)候，要保持足夠的耐心；圓心的繪制最能看出學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，但全班52位同學(xué)，筆者沒有看到一位同學(xué)能夠畫好，即使畫出來，也是不在正中間，點(diǎn)看上去也很粗糙……。形形式式的問題，暴露的卻是之前學(xué)習(xí)的不足，也正是我們目前急待解決的問題。筆者隨意收集了幾個(gè)典型的作品，簡(jiǎn)單向?qū)W生展示了一下，并讓他們自己進(jìn)行一些評(píng)價(jià)，他們也看出了其中的不足，也急著想知道問題的答案。差異產(chǎn)生了矛盾，矛盾終將推動(dòng)事物向前發(fā)展。在樣張與學(xué)生作品的對(duì)比下，學(xué)生不但沒有失去學(xué)習(xí)的自信（因?yàn)槊看问占淖髌范际遣挥浢模?，反而更想知道如何畫出精?zhǔn)又美觀的帶圓心的圓了。

三、“原來還可以這樣”

筆者抓住學(xué)生在自繪過程中存在的種種問題，把它們提煉成幾個(gè)關(guān)鍵的問題。首先告訴他們工具在哪里，這件事很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生知道就可以了。然后就是問題的關(guān)鍵了，先表揚(yáng)一下能畫出正圓，并加上圓心的學(xué)生，承認(rèn)他們離成功只有一步之遙。同時(shí)也鼓勵(lì)所有的同學(xué)遇到問題要學(xué)會(huì)“多想想、多看看、多點(diǎn)點(diǎn)”，并強(qiáng)調(diào)，只要想好后“多點(diǎn)點(diǎn)”，問題就可以迎刃而解了。當(dāng)筆者告訴大家可以用圓環(huán)來畫的時(shí)候，大家有點(diǎn)不信。但是，當(dāng)提到內(nèi)圓可以變得足夠小時(shí)就變成了圓心，而且很標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生們這才恍然大悟，原來繪圖還可以這樣！接下來筆者用了幾秒鐘的時(shí)間就把一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的帶圓心的圓呈現(xiàn)在學(xué)生們面前的時(shí)候，大家還是表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)捏@喜與激動(dòng)，并很想自己試試。接下來的事情就簡(jiǎn)單多了，很多學(xué)生也只用了幾秒鐘的時(shí)候完成了任務(wù)。如果你認(rèn)為是不是有點(diǎn)小題大做，那么，筆者的想法卻正好與你相反，教學(xué)不能怕麻煩，任何情況下都不要覺得這個(gè)沒有必要，那個(gè)沒有必要，這樣，我們的教學(xué)只能停止不前，我們的學(xué)生也不會(huì)喜歡這樣的老師。

四、任何情況下都不要覺得沒有必要

類似的做法在筆者的信息課堂上應(yīng)用很多。要求學(xué)生在完成同樣一個(gè)操作的時(shí)候，既要學(xué)會(huì)用操作命令的方法完成，也要學(xué)會(huì)用工具欄按鈕的方式來完成，更要學(xué)會(huì)使用快捷鍵。因?yàn)?，一個(gè)普通的學(xué)習(xí)者與一個(gè)較為專業(yè)的學(xué)習(xí)者最大的區(qū)別，除了他們能夠用多種方法解決問題之外，還有一個(gè)更大的特點(diǎn)，就是他們能夠用最簡(jiǎn)單、最快的速度解決問題。

還有，在信息課程中有許多計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)方面的術(shù)語，一般都是些英文簡(jiǎn)寫，筆者不但要求學(xué)生掌握英文簡(jiǎn)寫和中文含義，而且還花相當(dāng)大的時(shí)間與精力與他們一起學(xué)習(xí)這些英文的全稱。一起朗讀這些單詞，一起記憶這些單詞，筆者還在課上跟學(xué)生開玩笑地說：“如果以后你們的考試中遇到這些單詞的時(shí)候，你不用感激我，而應(yīng)該慶幸你當(dāng)時(shí)認(rèn)真聽我的課了”。其實(shí)這些常見的使用頻率較高的科技類詞匯，在以后的英文閱讀中出現(xiàn)的概率還是很大的，所以，記住這些單詞，不但對(duì)我們信息學(xué)科有幫助，而且對(duì)于英文學(xué)習(xí)也有好處，這樣兩全齊美的事，何樂而不為呢？

教學(xué)是瑣碎的，很多小事都很不起眼，譬如每次上課如果你比你的學(xué)生都早到5分鐘，在那里靜靜等候他們的參與和配合，那么還會(huì)有經(jīng)常遲到的學(xué)生嗎？

從目前的使用程度來看，信息技術(shù)的應(yīng)用與普及程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了外語。因此筆者很看好這樣的學(xué)科，也很希望能夠培養(yǎng)更多的這方面的人才。但是萬事還得從小事做起，從我做起。要當(dāng)一位杰出的老師，除非自己具有好的教學(xué)水平，過硬的操作本領(lǐng)，否則學(xué)生又如何會(huì)信服你呢？當(dāng)然，在教學(xué)中，還有一件更為重要的事情，就是做好教學(xué)中的每件事，而且要做到細(xì)處。講究教學(xué)方法，設(shè)定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生，不斷拓展他們的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們處理新問題的靈活應(yīng)變能力。

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